中學教學過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、中學教學過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，“迎接未來新世紀科技的挑戰(zhàn)，昀重要的是堅持創(chuàng)新”，江澤民同志的這些提議無一不指出創(chuàng)新對于我們自身以及國家發(fā)展的重要性。另外 2003 年我國教育部發(fā)表了新課程標準，在新課標中明確提出在教學過程中教師需要積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。所有教育事業(yè)的工作者都應該責無旁貸地承擔起這種責任，為我國培養(yǎng)出新型的創(chuàng)造型人才。當然在教學過程中由于每門課程的教學要求的教學方式不同，在改革過程中也不能千篇一律，需要根據(jù)每門課程的特點制定具有自己特色的教學新計劃。一、幾種關系的理解在進行創(chuàng)新性學習以及教育過程中需要處理好幾種關系：創(chuàng)

2、新學習以及維持性學習；創(chuàng)新學習與發(fā)明創(chuàng)造；學生創(chuàng)新與教師創(chuàng)新。1. 創(chuàng)新學習與維持學習創(chuàng)新學習與維持學習是在學生學習過程中的兩種不同學習方式，其不同點在于維持性學習主要強調的是教師的教授，教師通過在上課把需要講授的知識以及問題的處理方法教授給學生們，類似于“滿堂灌”的形式，而學生只是被動地聽課；創(chuàng)新學習主要是指需要發(fā)揮學生的作用，學生不再是教學過程中的被動接受者而是主體學習者，教師在教學中給學生提供充分的機會與時間，使他們可以發(fā)揮自己的主動性與創(chuàng)造性，主動地總結與構建知識而不是在教師總結后被動接收，使他們在實踐中探究性學習，從而找到解決問題的新方法。2. 創(chuàng)新學習與發(fā)明創(chuàng)造我國自古以來的教育，

3、看重的是學生在課堂上知識的掌握程度以及考試時是否可以考得高分，其實在現(xiàn)在也有很多家長會這樣認為。這會使學生成為學習的機器而不懂得如何創(chuàng)新。創(chuàng)新學習把傳統(tǒng)單一的學習方式打破，把獲得知識運用以及各種能力的培養(yǎng)視為主要的目標，在一定程度上是一大突破。但是在創(chuàng)新教學過程中，學校以及教師會對創(chuàng)新學習的目標定位有些偏差，混淆中學生的創(chuàng)新學習和科研之間的界限，他們認為學生的創(chuàng)新學習等同于科學家以及發(fā)明家的科學研究，中學生也可以進行研究發(fā)明創(chuàng)造，在實踐過程中偏離了教學任務，片面強調科研創(chuàng)新能力，使得學生都需要進行發(fā)明創(chuàng)造而忽視了文化素質的培養(yǎng)。昀終使得學生搞不出什么東西而且也不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。3. 學生創(chuàng)

4、新與教師創(chuàng)新作為一種全新的學習方式，創(chuàng)新學習的內容之一是學生的自主性與主觀能動性。但是這并不意味著只是學生的事情與教師無關。有些教師認為創(chuàng)新是學生分內的事，如果學生表現(xiàn)得不好是學生自身的素質問題與自己無關，認為一些學生天生就沒有創(chuàng)新精神，不能進行創(chuàng)新學習。這種現(xiàn)象表現(xiàn)出一些教師缺乏對工作的敬業(yè)精神以及對工作的熱情，沒有成功的意識，對于這類型的教師需要進行引導與培訓教育。二、中學教學過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法1. 營造一種創(chuàng)新氛圍進而激發(fā)學生對學習的興趣在教育過程中教師主要是通過課堂上課的方式完成教學任務，因此對于學生來說，課堂就是其培養(yǎng)以及發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間，但是創(chuàng)新意識誕生于自由的思維空間中

5、，因此在上課時教師需要打造一種輕松、民主以及和諧的氛圍。在提出問題后尊重每位學生給出的不同回答，即便是錯誤的。教師需要有一顆包容的心，只有這樣才能使各位同學感覺到自己的價值以及老師對自己的期望，從而使學生更喜歡上課回答問題，更積極投入到上課討論環(huán)節(jié)中來。布魯納說過：人們對于學習的昀好刺激是對多學材料的興趣。興趣是昀好的老師，它是一種趨向性的個性心理。對于一件事的認同才能使這個人積極主動并且執(zhí)著地去探索與研究。烏申斯基也說過：“使學生進行強制性地學習不感興趣的事情是對學生探求真理欲望的扼殺。”因此在教學過程中教師的首要任務是認識到每個學生的不同興趣所在，以及通過特殊的方法使得學生可以對不同的學科

6、產(chǎn)生興趣。 例如：政治課比較抽象，理論性特別強，有時不容易理解，如果只是一味地拿著書本講，會使得學生失去學習的積極性，因此教師在上課過程中需要營造一種積極向上的氛圍，激發(fā)學生的主體性意識。比如：設置一種有趣的教學情景，使用美妙的音樂或者做小游戲來激發(fā)學生對知識的求知欲望；把政治教學與實際生活相聯(lián)系，從而引導學生樹立正確的價值觀與人生觀。2. 引導學生發(fā)散思維的形成發(fā)散性思維主要是指從對需要解決的問題的要求出發(fā)，從不同的方面去探求不同的答案，是一種不墨守成、不拘泥于某一種的做法。在課堂上教師需要對學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，正確引導學生尋找不同的問題解決方法。靈活性、新穎性是這種發(fā)散性思維的主要特

7、點，也是形成創(chuàng)新性發(fā)展的前提。作為教師可以引導中學生的發(fā)散性思維，使他們可以大膽地猜想，從而進行多層次的分析并解決問題。3. 正確看待師生關系有一項心理學的研究指出，在一種良好的心態(tài)下可以增強對創(chuàng)造的敏感度并提高思維的靈活性。師生關系在傳統(tǒng)意義上說是一種主體與客體的關系，但是在創(chuàng)新學習過程中，應該是一種民主、輕松、平等與友好的師生關系，學生可以把老師視為自己的朋友、自己的合作者，只有在這種民本教育中才能喚起學生的主體意識和自我能動性的發(fā)揮，這樣更有利于學生保持一種良好的心態(tài)，從而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，點燃創(chuàng)造之火。4. 培養(yǎng)學生的團隊合作意識“三人行，必有我?guī)熝伞保恢皇窃趯W習中，在以后的工作中團隊合作非常重要。新的課程標準明確表明在教學過程中需要運用自主、合作的學習方式，形成一種合作的學習氛圍。一方面可以活躍上課氛圍，培養(yǎng)素質教育，從而提高學生的創(chuàng)新能力，還可以使學生認識到自我的價值所在，提高自己的自信心。在教學過程中老師可以把學生分為幾個小組，每個小