小學英語口語學習的重要性

1、小學英語口語學習的重要性 【摘 要】 如今，人們越來越重視英語，但是啞巴英語卻仍普遍存在。究其原因就是從小就沒養(yǎng)成說英語的習慣，這也進一步說明了小學英語口語教學的必要性和重要性。作為一民小學英語教師我們應該探索改變教學方法，運用激勵機制，努力營造語言環(huán)境，培養(yǎng)學生大膽開口說英語，從而提高小學生的口語水平,也為孩子們在今后英語的學習中能夠更加游刃有余積累了寶貴的經驗。【關鍵詞】小學英語； 口語； 教學 關于小學英語知識的學習，大家都知道，主要側重于：聽、說、讀、寫。然而，我個人卻認為小學英語口語的學習卻是整個英語學習過程中的重要環(huán)節(jié)之一。 一、小學英語口語教學質量差的原因就小學英語口語

2、教學現(xiàn)狀而言，無法和語文數(shù)學相比，盡管現(xiàn)在已經在強調英語的重要性，但是比起初中和高中，小學英語教師師資力量還是很薄弱的，教學設備太落后，使得課堂氣氛難活躍起來。學生不愛學習的多，家長都忙于工作，忽視了孩子的學習，有的家長卻是想幫也幫不上，語言環(huán)境也很糟糕，因此我認為造成小學英語口語差的原因是：（一）學生沒有良好的語言環(huán)境，方言的影響。  很多學生的普通話都不是很標準,帶有濃重的地方口音,因此從他們講的英語同樣也具有地方特色,小到單詞、音標,大到句子、段落,都受到他們方言的影響而說不標準。而且家長絕大多數(shù)都不會說英語。平時學生所接觸使用的都是漢語。（三）學生的詞匯貧乏由于小學生的英語水

3、平實在太有限了，所知道的詞匯并不多?？赡芙處熕f的很多東西都不明白，或者是一知半解。從而有可能對英語失去興趣。   （四）學生有一定的心理負擔英語口語的難易也存在著一些問題：一是話題過于空泛,讓學生無話可說。二是話題本身的難度過大,超出了學生的認知水平和實際英語口語語料的儲備。在課堂上仍有許多學生不愿意開口說話。擔心自己會說錯，會遭人恥笑。二、如何提高小學生口語能力 （一）培養(yǎng)學生學習英語的興趣，大膽的開口說英語。興趣是最好的老師，對于學生們羞于開口這種情況，教師應當給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，可漸漸消除他們的心理障礙。教師可以尋找一些學生熟悉的.感興趣的話題來引道學生開

4、口。而且一定要給予表揚，增強他們對英語的興趣。教學形式也要活潑有趣，使學習氣氛變的輕松愉悅，讓學生在快樂的氣氛中學習，消除學習疲勞，并感受到學習英語的樂趣，提高學習的興趣。（二）教師認真?zhèn)湔n  讓教學手段活起來  教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設新穎真實的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、

5、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網(wǎng)上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現(xiàn)教學目標，達到教學目的。（三）適當?shù)挠⒄Z娛樂教育心理學告訴我們，小學生的有意注意時間大多數(shù)不超過20分鐘，注意力易分散，一旦教學方法呆板，節(jié)奏慢，就會出現(xiàn)學生做小動作或小聲講話等不良習慣。為避免這一點，教師應抓信注意力集中的短暫時刻，用學生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動，如游戲，唱歌，做動作，搶

6、答競賽等，使學生既緊張刺激的氛圍中學習，學生的學習積極性高，不會感到厭倦，學到的知識記憶得特別牢固，教學效果會大大提高。定期的開展一些英語電影觀摩，英語朗誦比賽，英文兒童歌曲大賽。使他們樹立自信心，增強學生使用英語的能力。學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產生興奮情緒。凡是教材上有的歌曲我們都學唱，學生在沒有掌握多少英語的情況下，就能唱出一句句有難度的英語歌，這無疑給學生增添了無限樂趣和成就感，增強了求知欲。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現(xiàn)情景內容，創(chuàng)設有聲語言環(huán)境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內容進行問答或分角色對話，

7、體現(xiàn)歌曲中的交際情景。唱歌不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，還可以增強記憶力。讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。因此可以說唱歌也是在課堂上不可缺少的調和劑和興奮劑。學生喜歡唱、跳,教材中許多英語歌曲簡單易懂,節(jié)奏感強,易上口,通過唱英文歌來說英語,是兒童學習語言的喜聞樂見的形式。游戲活動是集知識、活動、趣味、競爭于一體的方式,是學生極樂于接受的活動形式。有意義的游戲活動豐富多彩,游戲活動可以與聽力練習、看圖提問題、看圖編對話等操練結合使用,也可以用于簡單的或只有單一目的的交際性操練,這些游戲通常是帶有猜測性質和競賽性質的活動。（四）展

8、示教師魅力，建立新型師生關系   師生關系是以基本的人性觀為前提的， 朱小蔓曾說：離開感情層面，不能鑄造人的精神世界?，F(xiàn)代教育觀則認為人的本性是積極的，向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能，促進人的健全發(fā)展。教育是充滿情感和愛的事業(yè)，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的和諧的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態(tài)。（五） 情景教學 貼近生活學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系。在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有的知識

9、和經驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。其實，暗示教學的根由就是情境教學。我國也有不少專家學者和教師對情境教學做了大量的理論探索和教學實踐。在英語教學中要根據(jù)生活來設置語言情景。小學生的形象思維能力高于抽象思維能力，對生活中直接接觸的事物比較了解，便于模擬真實情景，創(chuàng)設接近于生活的真實語言環(huán)境。英語教材中的課文情節(jié)生動,內容接近學生實際,表演課文對話,是學生喜愛的活動形式。由學生扮演課文中的角色交談、聯(lián)歡,展示他們的學習成果,也可以加上他們自己的某些創(chuàng)意,如動作、語氣或者讓學生變換課文中不同的情景。學生進入角色,扮演角色,對課文中的角色必然產

10、生親切感,并自然地加深內心體驗。鍛煉學生的想象能力。在學習動物名稱時，可以先將小動物的動畫展示出來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。再難的詞在學生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住。扮演角色，進行對話訓練。在教學中，這種方法比較適合小學高年級的學生。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現(xiàn)對話，使學生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解。    在英語課堂上如果能堅持采用情景教學法，能使學生經過長時間的鍛煉和熏陶，從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥卣莆罩R，老師也可以從單純的傳道授業(yè)中解脫出來，成

11、為學生學習的引導者和輔導者，從而充分體現(xiàn)和發(fā)揮學生的主體作用，受到較好的教學效果。（六）豐富口語訓練策略，簡約而不簡單      課堂教學不只滿足于傳道、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)功能和作用，努力探索真正以學生為主體、教師為主導，多采用討論、交流、表演、活動、讀寫等教學方法，充分挖掘學生的語言潛能。教師應把說的機會留給學生，從而將學生由被動接受知識推向自主學習，讓學生真正成為學習的主人。首先要發(fā)展他的思維能力，擷取身邊的平凡小事，通過學生自身實踐來表達周圍事物。再者，課堂上組織活動引發(fā)學生感受新知識進行口語對話，巧借適度拓展；最后放大創(chuàng)造空間為學生提供口

12、語訓練的機會。教師只有不斷為學生搭建訓練平臺，學生的口語表達能力才會不斷提升，不斷豐富（七）營造課堂氣氛 堅持才藝3分鐘每人一次，天天進行英語才藝展示3分鐘。每個學生都提供了均等的開口說英語的機會。盡管開始時學生要在課前作充分的準備，甚至查閱資料、書寫材料，背誦等。但準備過程中學生也能復習或運用到所學過的知識。每個學生鍛煉口語都是先從背誦開始的，然后逐漸積累句子，有了一定的單詞量和語法結構知識，或是所背句子熟練后，才能從'背'變成'說'。 和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教

13、材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊屗麄冏杂傻厥┱箓€性，激發(fā)他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛。用有趣的游戲來復習知識的，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。（八）教師提問的技巧課堂提問是重要的教學手段，設計合理、精巧的提問能把學生帶入一個奇妙的問題世界，點燃學生的思維火花、激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)和訓練學生多方面的能力，有效地提高英語課堂教學效果。   教育心理學家揭示，學生的思維過程往往從問題開始。古語

14、亦語：學起于思，思源于疑。因此教學過程中，課堂提問的設計是極其重要的環(huán)節(jié)。通過提問，把學生的思維活動和言語活動吸引到問題情境中，使學生精神集中專一。（九）評價的藝術性口語評價是英語學習整體評價體系（包括技能、知識、情感、策略及文化）的一個環(huán)節(jié)，它具有目標導向，動機激勵和反饋調控等功能。它可以更及時，更有效地激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的潛能，提高其語言運用能力。小學英語的口語評價要避免枯燥、單調和機械，教師要針對不同層次的學生設計出不同類型的話型，評價內容多樣化，有難有易，使不同層次的學生都有話可說。在評價過程中,被評者的心理狀況無時不在地影響著評價過程和效果。寓口語評價于娛樂活動中,學生身心沉浸在輕松愉快的氛圍中,打破了那種嚴肅的紙筆的測試評價。避免了因分數(shù)競爭而造成的心理壓力厭倦情緒,他們的自尊心和自信心也得到了尊重和保護,因此,放下了以往紙筆測試評價的緊張、焦慮的沉重心理包袱,以良好的心態(tài)參與評價,使評價達到最佳效果?？傊?，教學藝術的本質不在于傳授本身，而在于激勵喚醒和鼓舞。教師要想方設法盡量啟發(fā)、誘導、激勵學生產生說的欲望。我們