緩解新生幼兒入園焦慮的策略研究結(jié)題

1、緩解新生幼兒入園焦慮的策略研究結(jié)題摘要：焦慮是一種情緒反應(yīng)，當(dāng)人面臨或預(yù)見到某種現(xiàn)實(shí)威脅和危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)焦燥不安、緊張和恐懼。分離性焦慮是嬰幼兒離開自己的親人，就會(huì)感到失去了感情的依托，感到不安全，面對(duì)著不熟悉的、不理解的事件，失去了使他舒適和 滿意的主要源泉，打亂了他的依戀，從而產(chǎn)生分離性焦慮。因此，我們提出了 “緩 解新生幼兒入園焦慮的策略研究”課題，旨在嘗試和實(shí)踐緩解新生幼兒入園焦慮 的實(shí)施途徑和方法。實(shí)踐中我們主要通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)開展、輔導(dǎo)干預(yù)等途徑， 讓幼兒在環(huán)境的影響下，在游戲活動(dòng)中，教師和家長的輔導(dǎo)中，讓幼兒盡快的緩 解入園焦慮，更快的適應(yīng)幼兒園的生活。關(guān)鍵詞：幼兒入園焦慮策略

2、研究一、問題的提出例一：明明是一名剛?cè)雸@的小朋友，當(dāng)?shù)谝惶旌透改敢黄鸬接變簣@里來表現(xiàn)出很好奇的樣子，這里碰碰，那里摸摸， 玩的不亦樂乎?？墒钱?dāng)見到父母要離開時(shí)，馬上就撲上去抱住父母，死死拽住父母的衣服不讓離開，大哭著不放手。教師用一 些玩具、糖果來哄他，可是也不見效果，甚至還把玩具、糖果仍到地上。例二：一路上，小紅是媽媽抱著她走來的。在教室門口，更是艱難的走過來，因?yàn)樗峙值纳眢w一直在扭動(dòng)著，反抗 著。當(dāng)教師從她媽媽懷里抱過她時(shí)，更是費(fèi)九牛二虎之力才勉強(qiáng)抱穩(wěn)，她還是一個(gè)勁得躥著小腳揮著小手，就是用最大的嗓門 哭喊著，無論你怎么安慰怎么哄騙，她就是不睜眼看一下，不停頓哭喊。以上兩個(gè)例子是我們?cè)谟?/p>

3、兒園里經(jīng)常能看到的。特別是一些新入園的幼兒，在剛開學(xué)幾天或幾周里表現(xiàn)出愛哭鬧、不理睬別人。有些幼兒在被父母抱進(jìn)幼兒園時(shí)還很開心可是一下就變了臉，拉著父母往外走不愿呆在幼兒園；而有些家長剛踏進(jìn) 教室門時(shí)幼兒便緊摟家長的頭頸又哭又鬧，死活不肯進(jìn)門。當(dāng)教師將幼兒帶入教室而離開家長的視線，孩子用踢、打、咬的方 式發(fā)泄心中的不滿；還有一些孩子總是很憂郁，悶悶不樂，遇見不認(rèn)識(shí)的人只會(huì)哭，甚至還有的孩子當(dāng)你不注意他時(shí)就跑到外 面等等。而這些幼兒在園表現(xiàn)為睡眠不安、情緒不穩(wěn)、少言寡語、飲食不佳，甚至有的幼兒在初入園時(shí)還表現(xiàn)出“軀體上的癥 狀”，出現(xiàn)頭痛、腹痛腹瀉、尿頻或失禁等生理現(xiàn)象，而回到家中上述癥狀隨即消

4、失。如此現(xiàn)象，一般至少要持續(xù)幾周，有些 甚至長達(dá)數(shù)月之久，。而作為新生的孩子年齡在2-3歲左右，在上幼兒園以前一直是和親人在一起。當(dāng)孩子來到幼兒園這一個(gè)大集體中開始他的新生活，心理上難免會(huì)有起伏、跌宕，表現(xiàn)為焦慮、彷徨、膽怯等等。的確，對(duì)于剛?cè)雸@的孩子來說，幼 兒園是一個(gè)陌生的環(huán)境。他們離開父母來到一個(gè)陌生的環(huán)境、陌生的老師、陌生的小朋友，一切都是那么的陌生，又和朝夕相 對(duì)的、整天圍著他轉(zhuǎn)的親人分開時(shí)。這時(shí)的孩子就覺得一下子沒有了安全感、沒有了依附感，對(duì)感到可能帶來的危險(xiǎn)與對(duì)新環(huán) 境缺乏控制而感到不安。認(rèn)為親人不要他了、不喜歡他了。而作為家長當(dāng)孩子大哭大鬧時(shí)就覺得心軟，往往在門口徘徊舍不得 離

5、去，再去抱抱他、親親他。這時(shí)候就很容易出現(xiàn)“分離焦慮”的現(xiàn)象，在心理學(xué)上叫作“入園分離性焦慮”。陳鶴琴說：“幼稚園的環(huán)境跟家庭環(huán)境是不相同的， 因而，當(dāng)一個(gè)小孩來到幼稚園的時(shí)候， 在他心理上就發(fā)生問題了。 ” 確實(shí)，當(dāng)孩子從原本熟悉的環(huán)境到一個(gè)陌生的環(huán)境中，離開自己所依戀的親人，當(dāng)想要得到的欲望沒有得到滿足時(shí)。這時(shí)他就 會(huì)產(chǎn)生一種陌生的懼怕的情感，表現(xiàn)出苦惱的情緒和不安定的行為，也就是我們所說的“分離焦慮”。幼兒入園產(chǎn)生的種種不 適應(yīng)現(xiàn)象，不僅給幼兒園教師帶來許多麻煩，而且讓家長感到擔(dān)心和焦慮，嚴(yán)重的還影響到幼兒身心的健康發(fā)展。當(dāng)幼兒出現(xiàn)這種“分離焦慮”的現(xiàn)象時(shí)，如果沒有正確對(duì)待就會(huì)對(duì)他的心理

6、產(chǎn)生影響，表現(xiàn)出羞于和他人說話、遇到 問題退縮、解決問題的能力差等等。這些消極的情緒對(duì)孩子的心理健康、對(duì)孩子的成長都是非常不利的。幼兒心理學(xué)一書 中指出：消極的情緒會(huì)降低活動(dòng)效率，導(dǎo)致各種消極行為，并對(duì)心理活動(dòng)起破壞、瓦解作用。所以，我們必須正確認(rèn)識(shí)到消極 情緒的產(chǎn)生對(duì)幼兒心理造成的危害，盡量克服他們這種“分離焦慮”的現(xiàn)象?？朔@種“分離焦慮”的現(xiàn)象，有助于他們愉快 的參加幼兒園的各種活動(dòng)、有助于和同伴、教師有好的相處、有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及處事能力和判斷能力。 從而使他們走上一條健康發(fā)展的道路。這種現(xiàn)象在每年秋季剛?cè)雸@的新生幼兒身上最多見，到了中班后期、大班的幼兒，他們對(duì)周圍

7、的環(huán)境、對(duì)老師、同學(xué) 都很熟悉了。對(duì)事件越來越熟悉，這時(shí)他們的“分離焦慮”就越來越弱，所以說到了中班后期和大班這種分離焦慮現(xiàn)象就越少 見。而作為剛?cè)雸@的新生，克服他們的分離焦慮對(duì)他們以后更快的適應(yīng)幼兒園的生活奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，故我們提出在 新生幼兒中開展“緩解新生幼兒入園焦慮的策略研究”的課題，旨在幫助孩子克服分離焦慮，從小培養(yǎng)他們健康的心理，具有 極其重要的意義。二、課題的界定焦慮是一種情緒反應(yīng)，當(dāng)人面臨或預(yù)見到某種現(xiàn)實(shí)威脅和危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)焦燥不安、緊張和恐懼。分離性焦慮是嬰幼 兒離開自己的親人，就會(huì)感到失去了感情的依托，感到不安全，面對(duì)著不熟悉的、不理解的事件，失去了使他舒適和滿意的

8、主 要源泉，打亂了他的依戀，從而產(chǎn)生分離性焦慮。三、教育策略與方法（一）入園前情感培養(yǎng)一一消除幼兒的陌生感。情感教育主要是育人之情的教育，人在接觸現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的對(duì)象和現(xiàn)象總是持有各種各樣的態(tài)度，產(chǎn)生不同的內(nèi) 心體驗(yàn)，產(chǎn)生著不同的情緒、情感、并逐步地演變成穩(wěn)定的性格特征，而幼兒情感的發(fā)展對(duì)其以后心理的發(fā)展影響是大的，特 別是幼兒情感的個(gè)別化即幼兒情感的某種傾向性，對(duì)幼兒將來的個(gè)性形成起著極重要的作用。因此，在幼兒入園前情感培養(yǎng)是 消除幼兒的陌生感最直接的一種方法。在研究中，我們結(jié)合新生幼兒的實(shí)際情況，我們進(jìn)行了家訪，家訪的內(nèi)容大體有以下幾 個(gè)方面：名稱目標(biāo)親一親、抱一抱 通過親一親、抱一

9、抱盡快拉進(jìn)孩子和老師之間的距離，讓孩子對(duì)教師產(chǎn)生“正印刻”效應(yīng)，促使幼兒對(duì)教 師產(chǎn)生信任感和安全感。聊一聊 通過和家長的聊一聊中，緩解家長與孩子之間的分離焦慮。同時(shí)請(qǐng)家長協(xié)助作好幼兒入園的心理準(zhǔn)備和鍛煉幼兒的 自理能力。寫一寫及時(shí)記錄孩子一些在家中的生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣以及家長擔(dān)心孩子在幼兒園中的一些事情，以便有針對(duì)性的實(shí)施。查一查 發(fā)放調(diào)查表，了解幼兒家庭中的生活情況，有針對(duì)的從他們的情感入手，讓他們盡快的適應(yīng)幼兒園的生活?？匆豢?設(shè)計(jì)幼兒適應(yīng)性觀察評(píng)價(jià)表，及時(shí)觀察孩子在幼兒園的表現(xiàn)，記錄孩子在園的表現(xiàn)，方便教師有針對(duì)性的開展。研究采用了以下幾種方法開展：A、入戶交流B、發(fā)放調(diào)查表C、適應(yīng)性觀

10、察評(píng)價(jià)表。通過實(shí)踐我們認(rèn)為入園前情感培養(yǎng)是消除幼兒陌生感最直接的一種方法，讓孩子在不知不覺中拉進(jìn)和教師之間的距離。同 時(shí)也使教師能更好的了解孩子，消除家長的憂慮和疑惑，從而使孩子盡快的適應(yīng)幼兒園的生活，爭(zhēng)取家長的理解、配合，為緩 解孩子入園焦慮邁進(jìn)了第一步。（二）創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境一一營造家的良好氛圍幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出：“環(huán)境是最重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā) 展?！杯h(huán)境包含兩方面的因素，即“物”的環(huán)境和“人”的環(huán)境，兩者結(jié)合形成新環(huán)境作用于孩子，影響著他們的情緒變化。1、創(chuàng)設(shè)“家庭”般的班級(jí)環(huán)境。家是孩子一直生活的地方，是一個(gè)充滿溫馨、幸福的地方。當(dāng)孩子從

11、充滿溫馨、幸福的地方，來到一個(gè)陌生的環(huán)境中，他 們的第一反應(yīng)就是害怕，害怕一個(gè)人獨(dú)處在陌生的環(huán)境中、害怕親人離開自己、害怕 ，。為此，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)中讓主題墻 飾“說話”。因?yàn)榱己玫沫h(huán)境可以起到暗示的作用，可以誘發(fā)孩子積極的行為養(yǎng)成的作用。環(huán)境的作用常常是可以潛移默化的， 并不斷重復(fù)的，所以有時(shí)它的效果比教師的言傳身教來得更實(shí)在。孩子在剛?cè)雸@的時(shí)候肯定會(huì)存在不同程度的焦慮和不安，因 此，以“親親熱熱在一起”張貼孩子與爸爸、媽媽親親熱熱在一起的生活照片，當(dāng)孩子有入園焦慮的現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，教師指著墻 面的照片說“我們的寶寶真漂亮，笑得可真甜啊、多開心呀！"，從而緩解幼兒入園焦慮。同時(shí)還設(shè)計(jì)了

12、 “幼兒園真好”的主 題墻飾：為了讓孩子盡快的適應(yīng)幼兒園的生活，在墻面上布置了一幅幼兒園的背景圖，張貼每個(gè)幼兒的照片，題為“我愛你， 幼兒園”已此來幫助幼兒盡快的消除對(duì)幼兒園的陌生感，建立初步的歸屬感。在區(qū)角擺放一些小的沙發(fā)、椅子，一些玩具的碗、 調(diào)羹、鍋?zhàn)?，給孩子以家的感覺；同時(shí)擺放一些幼兒喜歡的，孩子自己從家中帶來的心愛玩具，這個(gè)可以在入園前的家訪中預(yù) 先和家長說好，請(qǐng)家長幫忙準(zhǔn)備好，當(dāng)孩子來園時(shí)，就可以讓孩子抱著來幼兒園，這樣就可以減輕孩子入園時(shí)的分離焦慮。2、用愛打動(dòng)幼兒，使其感受家的溫暖。愛能使幼兒獲得安全感、滿足感。當(dāng)孩子離開溫暖的家庭，離開充滿愛的家庭，來到幼兒園中，第一個(gè)接觸的

13、就是老師。這時(shí)的老師是他們邁向人生最關(guān)鍵的一步，這時(shí)的老師就必須要有像媽媽一樣的關(guān)懷，像媽媽一樣對(duì)孩子充滿愛，老師的愛要 公平、公正，不偏不倚，要讓每個(gè)幼兒都能感受到，讓孩子來到幼兒園如同在家里一樣。當(dāng)孩子每天來幼兒園前，教師先在桌 上放置一些幼兒喜歡的玩具，在孩子來園時(shí)教師笑臉相迎，拉拉孩子的小手，親親孩子，說說孩子的乳名，請(qǐng)孩子玩一玩桌子 上的玩具，和孩子一起玩玩桌上的玩具；當(dāng)孩子離開父母的懷抱時(shí)，表現(xiàn)出情緒不好時(shí)，教師可以抱抱孩子，和他說說話，可 以陪他到走廊上去看看外面的環(huán)境，以此來分散他對(duì)父母的依戀；當(dāng)孩子睡覺時(shí)要哭鬧時(shí)，教師可以把他抱在懷里，等他睡著 以后慢慢地把他放到小床上，讓他

14、有媽媽陪在他的身邊、讓他有家的感覺；當(dāng)孩子吃飯時(shí)把飯粒吃的到處都是、當(dāng)孩子因羞于 說而把大小便拉在身上時(shí)，這時(shí)的老師不是大聲的指責(zé)，而是應(yīng)該耐心的、細(xì)心的教導(dǎo)他“沒關(guān)系的，不要怕，你下次要和老 師說你要干什么，老師來幫助你好嗎？”等等，讓他不會(huì)對(duì)此充滿恐懼；當(dāng)孩子不要吃飯時(shí)，可以用一些生動(dòng)、形象化的語言 來引導(dǎo)幼兒如，我們的火車要開進(jìn)你的嘴巴里嘍！看看你的嘴巴張得大不大??！這樣幼兒會(huì)對(duì)這種生動(dòng)、形象化的語言表現(xiàn)出 喜歡、愿聽，就會(huì)乖乖的吃飯等，提醒幫助幼兒入廁、喝水，及時(shí)為幼兒更換臟污、汗?jié)竦囊路?；利用休息的小塊時(shí)間，可以 抱抱孩子，與孩子說說、聊聊，滿足孩子的依戀感，減輕孩子對(duì)父母的依戀。當(dāng)

15、你和孩子在抱抱的時(shí)候，也會(huì)有其他的幼兒要求你抱抱，這時(shí)你應(yīng)該盡量滿足他們的請(qǐng)求，如果你沒有及時(shí)的抱抱他們，他們會(huì)覺得你是不喜歡他，還會(huì)回家對(duì)父母說：“老師不喜歡我，她不抱我”因此，教師要在面向全體幼兒的同時(shí)盡可能關(guān)愛每個(gè)幼兒，用親切的微笑、和藹的語言讓他們感受到教師對(duì)他們的愛：老師最喜歡我；在孩子離園前，老師給孩子講講他們最喜歡聽的小兔乖乖、松鼠的眼淚等小動(dòng)物的故事、和他們一起做做小游戲如“請(qǐng)你照我這樣做、貓捉老鼠”等，讓孩子在愉快的氛圍中結(jié)束一天的生活，期盼著第二天的 到來。通過種種愛的表現(xiàn)，讓幼兒感受到學(xué)校里的老師就像媽媽一樣對(duì)自己關(guān)心，喜歡自己，這樣就會(huì)慢慢的放下戒心、放下 對(duì)老師懼怕的

16、心理，從而消除對(duì)老師的陌生感，愿意親近老師。3、建立和諧的同伴關(guān)系，發(fā)揮同伴間的作用。有心理研究表明幼兒需要與同伴交往。經(jīng)常與同伴交往的孩子熱情、大方、開朗，而沒有什么同伴的孩子孤僻、冷漠、小 氣，有的甚至得了自閉癥，良好的同伴關(guān)系有助孩子盡快適應(yīng)幼兒園的生活。當(dāng)孩子來園時(shí)對(duì)同伴感到陌生時(shí)，我們老師就可 以想出各種辦法來讓他們盡快的建立起友好的同伴關(guān)系，讓他們喜歡上有好朋友在一起的快樂。在開學(xué)初的這段時(shí)間里請(qǐng)幾個(gè) 適應(yīng)能力較好的孩子請(qǐng)他們和另外幾個(gè)有焦慮表現(xiàn)的孩子在一起玩，因?yàn)楹屯樵谝黄鸬倪m應(yīng)性可能會(huì)比老師快，讓他們感受 到互幫互助所帶來的幸福感；讓幼兒帶自己家中的玩具來園與同伴一起玩，分享

17、玩玩具的快樂；教師用一些語言、動(dòng)作引導(dǎo)幼 兒去感受、用一些生動(dòng)的主題活動(dòng)的開展如一對(duì)好朋友、哈羅，我的好朋友等讓幼兒去感受有朋友真好，和好朋友在 一起真開心，縮短他們之間的距離。讓他們養(yǎng)成關(guān)心、幫助、友愛的關(guān)系，從而使孩子們建立起和諧的同伴關(guān)系，增進(jìn)同伴間 的友誼。剛?cè)雸@的孩子好模仿，好表現(xiàn)。當(dāng)有時(shí)對(duì)某一位孩子的鼓勵(lì)也會(huì)激起其他孩子的仿效。如：當(dāng)幼兒來園時(shí)，有的幼兒 大哭不止，而有的幼兒卻表現(xiàn)的很不錯(cuò)。這時(shí)，老師說：“*真能干”其他孩子便會(huì)仿效，大哭不止的幼兒也會(huì)慢慢停下。這是我們的孩子在開學(xué)后第二周的一些對(duì)話：話一：我們小四班的孩子告訴我們說我們班上有三位老師，分別是“長老師” “短老師”

18、“短老師”話二：午睡時(shí)，有個(gè)孩子哭著找奶奶，是我們的小家耀，有兩孩子回答到：“你別哭了，奶奶在路上了”那是我們的恩澤和 毅立。話三：有一孩子愛吃綠色的碗，不給他綠色的就不吃飯，她不挑食但是挑色，那是我們的小錢炸，坐在旁邊的騰騰說：“顏 色么要輪輪的，這樣才好看”話四：億聯(lián)對(duì)瑤瑤說：“你要乖點(diǎn)哦！這樣才喜歡你”億聯(lián)對(duì)瑤瑤說：“上課要舉手哦！要回答問題！這樣就很乖了??！”瑤瑤說：“哦！ ”呵呵！我們的億聯(lián)就好象是一個(gè)小老師哦！她把我們平時(shí)對(duì)他們說的話對(duì)另外的小朋友說；而且樣子很認(rèn)真哦！一星期下來，其實(shí)我們的寶貝進(jìn)步很大，讓我們?nèi)焕蠋煻几械胶荛_心，我們愛他們，喜歡他們,真的。說不出的感覺,我們看到

19、了孩子進(jìn)步的快樂，進(jìn)步的微笑,看看，他們說的話很可愛，也很懂事，真的很開心!（三）教學(xué)活動(dòng)的開展一一加快幼兒的適應(yīng)性為了能讓孩子盡快的適應(yīng)幼兒園的生活，盡快的愛上幼兒園、盡快的緩解入園焦慮。為次我們結(jié)合主題教學(xué)，設(shè)計(jì)了各種教學(xué)活動(dòng)。通過活動(dòng)的開展，有助于孩子喜歡上幼兒園、喜歡同伴、老師、加快幼兒對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)性。請(qǐng)看以下一則緩解幼兒的分離焦慮的設(shè)計(jì)方案：教學(xué)名稱：三只小豬上幼兒園活動(dòng)目標(biāo)：1、在看看、聽聽、講講、中理解故事的主要情節(jié)。2、觀察圖書中三只小豬的行為變化，聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，能喜歡上幼兒園活動(dòng)準(zhǔn)備：1、大圖書一本2、圖書（人手一冊(cè)）3、課件一、引出主題1、今天，老師給小朋友準(zhǔn)備了一本

20、關(guān)于三只小豬的圖畫書想請(qǐng)你們看。不過，看書以前有幾個(gè)要求：（1）、看書的時(shí)候要把書輕輕拿、輕輕放，要一頁一頁的看。（2）、這三只小豬到底發(fā)生了什么事情呢？ （3）、你在書中看到了什么，你可以輕輕地和你的好朋友說說。（發(fā)給每位幼兒一本書）2、讓幼兒自己閱讀，教師觀察指導(dǎo)二、分段講述故事，理解故事內(nèi)容教師與幼兒一起看書，用提問的方式幫助幼兒觀察和討論畫面內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一些過渡性的問題，讓幼兒串聯(lián)前后畫面， 從而理解故事情節(jié)的發(fā)展。1、這本書里有誰??？這三只小豬在干什么呢？我們來聽一聽。教師講述故事：牧場(chǎng)里開滿了花朵,花花、木木和嗡嗡就跟著媽媽到小豬幼兒園去。（1）、三只小豬在家里乖嗎？分別叫什么名字

21、？豬爸爸和豬媽媽商量了什么事呢？后來他們又發(fā)生了什么事呢？2、教師講述故事：“哇，這么多小豬呀！,三只小豬卻一直向著牧場(chǎng)那邊看。提問：（1）、三只小豬來到幼兒園怎樣跟老師打招呼的呢？請(qǐng)幼兒學(xué)說對(duì)話（幼兒集體與教師分角色）（2）、它們發(fā)生了什么事情呢？（三只小豬在旁邊哭，不和大家一起做操）3、老師就想了個(gè)辦法，讓它們不哭了。到底是什么辦法呢？講述故事“嘟一一”老師吹起了哨子。 ,大家都休息了， 三只小豬精神抖擻地又跑了一圈。提問： （1）、老師想了個(gè)什么辦法呢？ （ 2）、三只小豬有沒有和其他小豬一起參加比賽呢？ 在比賽中的表現(xiàn)怎樣啊？大家休息的時(shí)候三只小豬還在干什么呀 ？4、講述故事最后一段。

22、提問：放學(xué)了 ，媽媽來接小豬了，小豬又對(duì)老師說了什么話？請(qǐng)幼兒學(xué)說對(duì)話（幼兒集體與教師 分角色）5、現(xiàn)在我們一起來把這個(gè)故事完整的聽一聽。觀看課件。三、聯(lián)系生活實(shí)際1、小朋友你們喜歡上幼兒園嗎？2、你們?cè)谟變簣@喜歡做什么？有什么快樂的事？3、如果你是小豬，你會(huì)怎樣上幼兒園呢？（幼兒聯(lián)系生活來討論。）四、結(jié)束活動(dòng)1、三只小豬在幼兒園過的開開心心的，我們也像他們一樣一起和同伴玩游戲去吧！新生入園這段時(shí)間，對(duì)剛?cè)雸@的孩子來講，他們會(huì)產(chǎn)生分離焦慮。那如何使這些幼兒盡快消除焦慮和不安，讓幼兒愿意并 喜歡上幼兒園，是我們應(yīng)該思考的地方。既能讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園里的新生活，又能減輕孩子的焦慮情緒。在這個(gè)教學(xué)

23、活動(dòng) 中，我覺得幼兒能通過聽聽、看看、說說中引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺芎驼J(rèn)識(shí)到，幼兒園是可以玩游戲的地方，幼兒園里有許多小朋友可以一起玩。通過這個(gè)活動(dòng)它不僅可以緩解孩子的分離焦慮，還可以培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。（四）游戲介入，減輕分離焦慮伊扎德在研究?jī)和挠螒蚺c情緒之后認(rèn)為，兒童用重復(fù)的游戲幫助自己去處理本來是勢(shì)不可擋的情境。對(duì)于初入園的幼兒來說，游戲至少有以下兩個(gè)功能：（1）游戲中新穎的玩具可以吸引幼兒的注意力，使其暫時(shí)忘卻不愉快的情緒。（2）根據(jù)幼兒交往的特點(diǎn)，玩具的存在可以增加幼兒交往的概率和頻率。綱要中也指出游戲是幼兒的基本活動(dòng)，在游戲中，幼兒精神狀 態(tài)輕松投入。游戲是孩子的天性，沒有孩子是不喜歡

24、游戲的。但什么樣的游戲是孩子喜歡的、有利于他們減輕分離焦慮的呢？作為新入園的孩子，他們?cè)谧⒁饬ι隙际且詿o意注意為主，且他們都喜歡顏色鮮艷、直觀形象、會(huì)發(fā)出聲音的東西。當(dāng)孩子出 現(xiàn)不高興的情緒時(shí)，教師用能吸引他們的玩具物品轉(zhuǎn)移他們的注意力，緩解不愉快的情緒。同時(shí)當(dāng)有孩子在玩玩具時(shí)也能吸引 一些本來沒有參加的孩子也加入到其中來。這時(shí)的孩子在游戲中通過眼神的交流、身體上的觸摸、語言上的交流等，增加了他 們和同伴交往的能力游戲名稱目標(biāo)娃娃家緩解幼兒的分離焦慮，在活動(dòng)中感受游戲的快樂捉迷藏幫助孩子適應(yīng)和父母的分離，感受游戲的快樂。變魔術(shù)被魔術(shù)表演吸引，產(chǎn)生接納、佩服、喜歡老師、喜歡幼兒園的情感。請(qǐng)你照我

25、這樣做培養(yǎng)幼兒的模仿能力，喜歡和老師、同伴一起玩。手指游戲鍛煉幼兒的手指靈活力，感受手指游戲的快樂，培養(yǎng)和同伴交往的能力。接送寶寶引導(dǎo)幼兒在游戲中體驗(yàn)父母對(duì)自己的情感。木偶表演穩(wěn)定幼兒的情緒，又能理解各種進(jìn)餐、游戲、午睡等集體規(guī)則玩具我愛你在拼拼搭搭中吸引幼兒的注意力，緩解分離焦慮。我是好寶寶喜歡幼兒園，愿意做幼兒園的好寶寶幼兒園的房子喜歡上幼兒園，喜歡幼兒園的一切。老鷹捉小雞 在游戲中感受老師像媽媽一樣愿意保護(hù)自己，從而喜歡老師。同時(shí)根據(jù)幼兒的喜好，在區(qū)域中布置一些如娃娃家、小超市、積木、毛絨玩具等。讓游戲活動(dòng)不僅能有力地支持孩子的心 理調(diào)整與適應(yīng)，更重要的是能使孩子在游戲中體驗(yàn)放松、快樂，

26、能與同伴的交往積極有效。通過游戲順利的開展，孩子在游戲 中體驗(yàn)游戲所帶來的快樂，激發(fā)了更多的幼兒主動(dòng)參與到游戲中。加深了孩子對(duì)老師的依戀之情，減輕孩子的分離焦慮。這是 我們孩子在游戲中的表現(xiàn)。（五）家園配合，克服分離焦慮新的幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：“家庭、幼兒園應(yīng)成為兒童發(fā)展的共同促進(jìn)者”?！凹彝ナ怯變簣@的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極幫助家長提高教育能力”。因此，家園配合對(duì)克 服分離焦慮就顯的很重要，怎樣讓家園真正配合起來呢？爭(zhēng)取家長的理解、支持是最重要的，讓家庭、幼兒園都成為兒童發(fā)展 的促進(jìn)者。1、建立表現(xiàn)小檔案，探索有效的策略開學(xué)初教師為

27、每一個(gè)孩子制定一份在園表現(xiàn)的小檔案，里面記錄幼兒在園情緒情感表達(dá)的方法、特點(diǎn)，探索有效干預(yù)策略。同時(shí)，也為每個(gè)孩子制定了在家表現(xiàn)的小檔案，要求家長記錄孩子在家的一些行為表現(xiàn)和采取相應(yīng)的策略。這樣既能為 教師提供第一手資料，從而有有針對(duì)性的開展教育。同時(shí)也有利于引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒，冷靜地分析孩子的情況。利用早上送幼 兒來園和晚上接幼兒時(shí)，教師、家長雙方進(jìn)行交流從而找出有效的策略，幫助孩子順利度過適應(yīng)期。（就是成長檔案）2、延時(shí)分離，幫助幼兒適應(yīng)在開學(xué)初，幼兒對(duì)老師還沒有建立起良好的關(guān)系。而這時(shí)如果父母將孩子放在幼兒園里就走的話，給孩子造成一種父 母不要他了的感覺。同時(shí)，因?yàn)槔蠋熞疹櫤芏嗟暮⒆?，?duì)

28、個(gè)體的照顧就少，也會(huì)給他造成老師不喜歡他的感覺。因此，在開 學(xué)初的一周里。請(qǐng)家長不要把幼兒送到幼兒園后就走，可陪他一起在區(qū)角里玩一會(huì)兒。這樣即可以讓幼兒有一個(gè)自然過渡，同 時(shí)也可以彌補(bǔ)教師對(duì)個(gè)體的關(guān)注不夠的不足之處。在每天來園時(shí)，請(qǐng)家長將孩子在自然中完成和老師的交接，讓孩子覺得父母 沒有不要他的感覺。教師和家長在自然交接過程中，融洽的關(guān)系、良好的情緒、積極的態(tài)度、一致的語言都有利于幼兒情緒的 穩(wěn)定，使他們順利的過渡。3、召開家長會(huì)、幫助幼兒順利過度在教育工作中，有些家長因?yàn)榭吹胶⒆涌摁[就心疼不已，不堅(jiān)持天天帶孩子來園，導(dǎo)致孩子的分離焦慮的時(shí)間變長； 有些家長怕孩子哭鬧，趁孩子不注意的時(shí)候離開，導(dǎo)致孩子在發(fā)現(xiàn)時(shí)哭鬧不止；有些家長為了讓孩子上幼兒園，就答應(yīng)孩子的 要求，卻沒有真正做到。這時(shí)孩子對(duì)家長產(chǎn)生不信任，這樣更加重其焦慮心理；有些家長甚至說：“如果你不乖的話，讓老師 把你管起來”等等，這些消極甚至是錯(cuò)誤的教育行為，都可能加劇孩子的分離焦慮。因此，為了讓幼兒能順利過度入園分離 焦慮，召開新生家長會(huì)。向家長介紹新生入園初期會(huì)出現(xiàn)的一些情緒表現(xiàn)以及可以采取的相應(yīng)措施，指導(dǎo)家長用正確、有效的 教育方法。同時(shí)，要求家長以正面引導(dǎo)孩子，使他們對(duì)幼兒園的生活有充分的了解。這樣即可以穩(wěn)定幼兒情緒，降低焦慮程度。 同時(shí)，也有助于降低家長的擔(dān)憂心理。當(dāng)孩子在入園有分離焦慮的表現(xiàn)，同時(shí)在很大程度上