生死攸關(guān)的燭光說(shuō)課稿 (2)

1、生死攸關(guān)的燭光說(shuō)課稿一、把握課標(biāo)、說(shuō)教材1、教材分析 生死攸關(guān)的燭光是北師大小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第八單元的第二篇主體課文，講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)一家母子三人機(jī)智、勇敢地保護(hù)裝有情報(bào)的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。全文共7個(gè)自然段，按記敘順序分為三部分內(nèi)容。作者首先概括地介紹了伯瑙德母子三人參加了秘密情報(bào)的傳遞工作，以及他們保護(hù)情報(bào)采用的方法；接著詳細(xì)介紹了伯瑞德母子三人怎樣想盡辦法、機(jī)智勇敢地保護(hù)裝有情報(bào)的半截蠟燭，最終使情報(bào)安然無(wú)恙的保存下來(lái)。2、教學(xué)目標(biāo):根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我從三個(gè)維度設(shè)計(jì)了本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。（1）認(rèn)知目標(biāo):能聯(lián)系課文內(nèi)容對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)實(shí)

2、行解釋。（2）技能目標(biāo):能聯(lián)系課文具體內(nèi)容實(shí)行解釋，并能結(jié)合表演深入體會(huì)“輕輕地”、“從容地”、“鎮(zhèn)定地”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵。（3）情感目標(biāo):感悟母子三人的愛(ài)國(guó)感情。  3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn):體會(huì)母子三人語(yǔ)言、神情、動(dòng)作等所表現(xiàn)出來(lái)的沉著、機(jī)智、勇敢。難點(diǎn):體會(huì)法國(guó)人民的崇高愛(ài)國(guó)主義精神。二、發(fā)揮主導(dǎo)，說(shuō)教法1、創(chuàng)設(shè)情境，感受危機(jī)由于本文是距離學(xué)生非常遙遠(yuǎn)又特殊的時(shí)代的故事，對(duì)于毫無(wú)體驗(yàn)的他們，唯有情境的再現(xiàn)才能使他們有更大的觸動(dòng)。所以在新課伊始我創(chuàng)設(shè)了以下情境:播放二戰(zhàn)期間德國(guó)法西斯施暴的畫(huà)面，配上音樂(lè)，加以收集來(lái)的資料解說(shuō)，使學(xué)生置身于情境中，初步感受德軍的殘暴。使學(xué)生很快

3、進(jìn)入到與文本相對(duì)應(yīng)的氛圍中，急主人公之急，危主人公之危，并為體會(huì)主人公的勇敢、機(jī)智、鎮(zhèn)定作好鋪墊，萌發(fā)探究故事發(fā)展的興趣！2、以讀為主，師生互動(dòng)閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是“物我回響交流的過(guò)程”。由于各人經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、思維方式等方面的差異，“對(duì)話”的結(jié)果必然也不會(huì)完全相同。所以，在課堂中我把大部分的時(shí)間讓出來(lái)給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀，使學(xué)生在自己閱讀過(guò)程中有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，構(gòu)建自己的理解。然后引導(dǎo)學(xué)生再與文本對(duì)話，尋找說(shuō)服對(duì)方的理由，讀中探究，以讀促悟，以想象補(bǔ)白促悟，在師與生的對(duì)話中得以引領(lǐng)，使人物形象浮出水面，并使學(xué)生在人物的品質(zhì)面前怦然

4、“情”動(dòng)，這樣，教學(xué)重點(diǎn)已初步突破。三、突出主體，說(shuō)學(xué)法為了注重學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)，所以，在教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法:1、合作學(xué)習(xí)法組織學(xué)生交流伯瑙德一家人在危急關(guān)頭是怎樣與敵人周旋，他們各是怎樣表現(xiàn)，課文是怎樣描寫(xiě)？這不但促動(dòng)了學(xué)生之間的交流和表達(dá)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維、想象。2、情感體驗(yàn)法。在深入了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的人物，在課后小組內(nèi)實(shí)行分角色表演話劇，使學(xué)生跨越時(shí)間和空間的界限，身臨其境，急主人公之急、危主人公之危。3、辯論法。絕密情報(bào)最

5、終保住了，一家人也得救了，那么，到底是誰(shuí)挽救了情報(bào)站，挽救了一家人呢？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，生與生在討論中激發(fā)思維的碰撞，讓學(xué)生在辯論中所積蓄的對(duì)人物的贊賞之情、敬佩之情噴薄而出，實(shí)現(xiàn)以情激情，讓學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義精神、抗拒戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平思想的教育。四、教學(xué)流程（一）情景導(dǎo)入，揭示課題1、播放二戰(zhàn)期間德國(guó)法西斯施暴的畫(huà)面，加以收集來(lái)的資料解說(shuō)，使學(xué)生置身情境，初步感受德軍的殘暴然后引導(dǎo)學(xué)生讓時(shí)間倒流，回到那 65年前的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，看看那時(shí)的人們是怎樣與法西斯戰(zhàn)斗的？隨機(jī)板書(shū)課題. (二)、通讀課文，整體感知了解學(xué)生對(duì)課文的整體感知，便于教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)環(huán)節(jié)更合理更科學(xué)，所以我的閱讀教

6、學(xué)就安排了這個(gè)環(huán)節(jié)。(三)、研析情節(jié)，感悟理解這個(gè)環(huán)節(jié)我充分尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。讓學(xué)生實(shí)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，在交流朗讀中體驗(yàn)、感悟，很好地理解了文章，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)水平。在自主學(xué)習(xí)的前提下，教師能引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用搜索的信息深入品讀文本，實(shí)行了有效的個(gè)性閱讀，教師起到了組織者、合作者和引導(dǎo)者的作用，能不斷在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處給以點(diǎn)播和引導(dǎo)，滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，訓(xùn)練了語(yǔ)感。 (四)、總結(jié)全文，加深理解 新課標(biāo)指出:要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有消失，還沉浸在伯瑙德一家人在危急關(guān)頭與敵人周旋的場(chǎng)面中時(shí)趁熱打鐵，安排由此及彼的交流學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)有更大的收獲。 (五)、拓展延伸、續(xù)編故事 拓展學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的理解和水平使學(xué)習(xí)更加深入，從而豐富自己的學(xué)習(xí)。 (六)、布置作業(yè)，課外延伸課下自由組合，把課文改編成課本劇，進(jìn)行表演?？茨囊唤M表演得最好。將評(píng)選最佳編劇