講授法是一種傳統(tǒng)的教學方法

1、講授法是一種傳統(tǒng)的教學方法,雖然在現代教學中,我們主張運用多種教學方法,由于它在傳播知識時具有集中、短時和高效的特點,只要運用得當可以使學生在較短時間內獲得大量知識和技能,并能為進一步發(fā)展智力、培養(yǎng)能力打好基礎。所以講授法無論是現在還是可以預見的將來,都不會失去其存在的意義。對于我們剛剛步入教學崗位的教師來說,做好課堂講授是教學的基本要求。講授法存在的必要性1 、縱觀全國各類各級學校，到各個學校走走看看，講授法仍然占據著大部分課堂。只有在公開課，示范課時才有教師刻意使用其他方法。各地區(qū)教學條件、環(huán)境不同，學生知識基礎、認知水平不同，短期內徹底拒絕講授法是不可能的，也是沒有必要的。2、講授法的優(yōu)

2、點（1）講授法有利于在規(guī)定的時間內完成教學任務教師在教學過程中可通過科學的分析、論證， 生動的描繪，有啟發(fā)性的提問等， 使學生在較短時間內獲得較多的知識。與 “探究教學法 ”課堂內難以完成任務，教學時間難以把握相比，講授法顯得優(yōu)越得多。它容易控制教學時間，更有利于在規(guī)定的時間內完成教學任務。大科學家牛頓曾經說過，他之所以能夠取得一些成功，是因為他站在了“巨人 ”的肩膀上，而非得讓他們先去遭遇“巨人 ”曾經的坎坎坷坷？舉個最簡單的例子，愛迪生經過上千次的實驗才確定用鎢做燈絲比較合適。 我們應該讓學生知道愛迪生的這番曲折經歷和實驗結果，以此激勵學生立志去發(fā)挖掘、研制比鎢更合適的燈絲材料，但絕對沒有

3、必要讓學生把愛迪生曾經做過的上千次實驗再都做一遍。（ 2） 有利于發(fā)揮教師的作用教師在教學工作中肩負著教學的計劃、設計、組織、講授、輔導、批改和考查等項責任。這些工作都與教學質量的高低相聯(lián)系。不過， 其中有的在課外進行，有的并不多占課堂時間。而教師的講授則不同，它要在課堂上對學生進行知識講析、思維啟迪、思想教育、情緒感染、方法和語言的示范，因而比較集中地體現了教師的主導作用。采用這種方法，也有利于教師履行教書育人職責，針對學生實際，有的放矢地對學生進行思想品德教育。同時能夠樹立教師的威信，密切師生關系，使教師的言行有效地對學生施以影響。（3）可控性強講授法的具體方式有四種：講述、講解、講讀、講

4、演。其中講述側重于生動形象地描繪某些事物、現象和概念，有從情緒上感染人的效果；講演是教師就教材中的專題進行有理有據首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他活動，如向學生說明、解釋和論證科學概論、原理、公式和定理的時候多采用講解的方式。講授法可以以讓教師選擇不同詞語陳述相同的內容， 來幫助學生理解；講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強化；在講授時教師還可以根據聽課對象、設備和教材對講授內容靈活處理。由此看出，講授法的明顯優(yōu)點是教師可以控制整個教學過程，實施自己的教學內容，實現自己的教學目的。因此，大多數教師感到，講授法比其他教學方法更容易掌握，而且安全可靠。（ 4）可與其他教學方法相互滲

5、透，適用范圍廣講授法作為一種傳統(tǒng)的教學方法，至今仍被廣泛使用而沒有過時，不僅僅在于它容易控制教學時間，有利于學生獲得正確系統(tǒng)的知識，還在于隨著教學方法的改革，新教法不斷出現的同時， 講授法也在不斷地完善。不論是哪一種教學方法，都離不開教師的講解、點評、 總結， 這些都是教師運用講授法的過程。講授法滲透于其他教法的實施過程中，離開了講授法，其他教學方法就難以獨立存在。同樣的，講授法只有與其他教學方法結合起來，才能彌補使用該教法學生容易處于被動狀態(tài)、個性發(fā)展容易受到影響的不足。二、 適用于應用講授法教學的條件心理學家通過大量的研究，提出了適宜于應用講授法教學的條件：（ 1 ） 教學的基本目的是知識

6、的理解。（ 2）缺乏可以利用的現成的學習材料。（ 3） 材料需要重新組織并以特殊的方式為特殊的對象呈現。（4） 有必要喚起學生對某一課題的興趣。（5） 學生只需要在短期內記住材料。（ 6） 為某一領域或某一學習課題方向提供介紹。根據這一研究結果，講授法在中學數學教學中，主要適宜于陳述性知識的學習。對數學史的介紹、學科知識的拓展、原有知識的復習、概括和總結等方面運用講授法，都會有很好的教學效果。在課堂教學中，對于一些教學基礎知識的學習，雖然不排除學生的自我發(fā)現和自主學習，但是， 接受學習也是其中的主要方式之一。因為“有些內容（或方法）的原始發(fā)現，其過程可能很困難，很復雜，很漫長。再現這類過程往往

7、比較困難，要化難為易，化繁為簡”。我們不可能任何知識都要求學生在課堂的某一階段短暫的時間內去“發(fā)現 ”和 “探索 ”，過分的追求發(fā)現法和引探法，則往往只能培養(yǎng)學生的“假性發(fā)現 ”和 “假性探索”，這種現象在當前課堂教學中隨處可見。教學有法，但無定法。教學方法是教學過程中較為復雜的因素，一堂課以何種教法為主要根據具體情況而定，即以教學原則、教學目標、教學內容、學生的實際情況、教師自身的特點為依據。雖然講授法有其不足的一面，但它有著自身的優(yōu)勢，在我們仍然習慣以講授法為主的情況下，輔以其他教學方法，將講授法與其他方法合理結合，探索出有利于學生發(fā)展的好方法，以適應新課程改革的要求，讓講授法在新課程理念

8、下重放光輝。（其實沒有所謂價值的問題，主要在于你自身的想法。有意義的.對你有幫助的就是價值的問題）要想提出有價值的問題，首先要敢提問題，多提問題，甚至了解問題，由此循序漸進從 “提出無價值的到有價值的問題”。（ 1）得出結論之后，對現實中存在的其他問題，能否舉一反三，繼而方便其他問題的解決。那么，這個問題就是有價值的。（2）現有的知識仍然無法解決這個問題，但是這個問題的解決只要回答出另一個問題即可，也就是說，問題的解決被推進了一步。那么這個問題是有價值的。（3）這個問題根本沒有答案，但這個問題的思考，能使人有所反思，繼而有所改進或者創(chuàng)新或者防護于未然。那么這個問題就是有價值的。還有一種情況是，問的問題太簡單了甚至太白癡了，比如你自己試一試或是讀讀文檔就知道了的問題， 或是問這個問題直接表明