小學(xué)英語課堂導(dǎo)入方法探索

1、小學(xué)英語課堂導(dǎo)入方法探索 浙江省寧波市北侖區(qū)淮河小學(xué) 張 燕 內(nèi)容提要 本文結(jié)合理論和課堂實(shí)踐，從導(dǎo)入活動(dòng)在整個(gè)英語課堂教學(xué)中的重要地位入手，討論了英語課堂上如何開展熱身活動(dòng)以及在設(shè)計(jì)和使用時(shí)所需要注意的問題。關(guān)鍵詞導(dǎo)入方法 小學(xué)英語 課堂教育家夸美紐斯在他的大教學(xué)論中指出：教學(xué)是一種藝術(shù)，是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)。課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)導(dǎo)入（Leading in），就是這全部教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分，它是整個(gè)教學(xué)過程的開端，是課堂教學(xué)的啟導(dǎo)環(huán)節(jié)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵一步。新穎而巧妙的導(dǎo)入猶如一部好書的內(nèi)容提要，一段好樂章的序曲，能起到吸引注意、立疑激趣、滲透主題、帶入情景、振奮情智的

2、作用，能使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)，有助于取得良好的教學(xué)效果。一、 導(dǎo)入活動(dòng)在小學(xué)英語課堂中的作用根據(jù)特納（C. Turney）等人在Sydney Micro Skill一書中提出的，導(dǎo)入的目的是引起注意（Gaining attention）、激起動(dòng)機(jī)（Arousing motivation）、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)（Structuring teaching goal）以及建立聯(lián)系（Making links）。1、 通過熱身活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力導(dǎo)入的最主要目的是把學(xué)生的心理活動(dòng)保持在教學(xué)行為上，使與教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)迅速得到抑制。一位善于導(dǎo)入的教師從上課一開始，就要采用多種方法將學(xué)生的無意注意引向有意注意。

3、小學(xué)生年齡尚小，小學(xué)英語課的導(dǎo)入就更為重要。如果采用傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入語言“Lets begin our class, today we are going to learn”，千篇一律的話語會(huì)使課堂顯得死板、沉悶，很難抓住孩子們的好奇心。所以，經(jīng)常采用多變、貼近生活、生動(dòng)活潑的導(dǎo)入方式，可大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，引起他們的主動(dòng)思維。2、 通過熱身活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)求知欲是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，精彩的導(dǎo)入在引起學(xué)生的注意力后，會(huì)使學(xué)生對導(dǎo)入內(nèi)容產(chǎn)生好奇和新鮮感，形成渴望新知識的愿望，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。3、 通過熱身活動(dòng)激活學(xué)生思維，建立聯(lián)系導(dǎo)入調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情后，學(xué)生的

4、思維即進(jìn)入活躍狀態(tài)。在教師的引導(dǎo)下，全神貫注，有意識地思考定位在教學(xué)內(nèi)容上，在心理認(rèn)可上與教師達(dá)成一致。教師可適時(shí)講明要義，創(chuàng)設(shè)情景，新舊知識相聯(lián)，以其所知，喻其不知，溫故而知新，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握新知識。二、小學(xué)英語課堂上常見的導(dǎo)入方法1、 提醒、提問式小學(xué)生愛玩好動(dòng)，上課鈴響之后也許心還沒有收回來，教師要在鈴響之前就站在講臺(tái)上，提示小學(xué)生該上英語課了，鈴響后或放英語童謠，或唱英語歌曲，提醒學(xué)生已經(jīng)上課了；還可用提問的方式開始，提出一些對全堂課起重要作用、學(xué)生經(jīng)過努力能完成的、富有挑戰(zhàn)性的問題，如:“Whos on duty today? Where is Lin Tao?”學(xué)生一聽老師

5、提問，馬上就會(huì)集中注意力，看看誰該值日，林濤去哪兒了。2、 溫故知新式這是一種常見和有效的導(dǎo)入方式，它通過對知識的總結(jié)，鞏固新知識。它不是形象性的導(dǎo)入，但通過建立知識間的聯(lián)系，增進(jìn)記憶，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的?？煞譃椋?（1）歸納導(dǎo)入法。通過歸納導(dǎo)入新課，如在學(xué)習(xí)節(jié)日時(shí)，通過對我國的教師節(jié)、國慶節(jié)、春節(jié)等節(jié)日的聯(lián)系，歸納出國外的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、母親節(jié)等。 （2）復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。知識是連貫、系統(tǒng)的，教授新知可以從復(fù)習(xí)舊有知識的基礎(chǔ)上開始，以舊帶新，自然過度，既可以引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，也可以承上啟下，自然銜接。如上節(jié)課學(xué) ：“May I turn on the radio?”本節(jié)課即可以由：“May

6、 I have a cup of water?”開始，接著轉(zhuǎn)入“can” 的學(xué)習(xí)，“Can I have a cup of tea?”引出情態(tài)動(dòng)詞的用法。 （3）比較導(dǎo)入法。根據(jù)新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)、相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，采用類比的方法導(dǎo)入新課。上節(jié)課學(xué)完課文“Where are you going?”本節(jié)課要學(xué)習(xí)“What does she do?”教師就可以告訴學(xué)生：“上節(jié)課我們問了Mary要去干什么，那么，今天我們來看看Mary的媽媽是干什么工作的，哦，她也是一位護(hù)士?！崩^而比較“you”和“she”在動(dòng)詞使用方面有何不同。3、 教具圖示式兒童英語教學(xué)中，教具的直觀作用十分明顯。它可以吸引學(xué)生的注

7、意力，使他們很快進(jìn)入角色，積極配合老師完成教學(xué)任務(wù)。采用哪種教具導(dǎo)入應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容而頂，通常以能簡潔表現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容為佳，既可單一，也可幾種直觀教具同時(shí)使用，以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)的印象。如當(dāng)學(xué)習(xí)“What colour is it?”時(shí)，教師可拿出紅蘋果、黃香蕉、綠黃瓜、紫葡萄，這些水果孩子們非常熟悉，一看見課堂上出現(xiàn)這些東西，情緒會(huì)十分高漲，都想知道這些顏色如何用英語表達(dá)。教師即可順勢引出“red, yellow, green, purple”等表示顏色的詞，與前句話并行寫出，導(dǎo)入新課“What colour is it? Its red.”有些課沒有直觀教具，但使用圖表也可以起到直觀、生動(dòng)的作用。

8、如講“Dont read in bed.”一課，教師事先可將教學(xué)掛圖掛到黑板上，并不加任何說明，使學(xué)生在好奇中想知道圖的含義。這時(shí)老師可以問：“Whats the boy doing? What does his mother tell him?”讓我們?nèi)フn文中找找答案，看看這幅畫到底在講些什么。”進(jìn)而引入本課教學(xué)的新知識。4、 設(shè)疑置懸式學(xué)貴有疑，疑是積極思維和探索問題的動(dòng)力。美國心理學(xué)家布魯納（Braner）指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，思維永遠(yuǎn)是從問題開始第 。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力?！币粋€(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師常善

9、于在教學(xué)之始設(shè)疑布懸，引導(dǎo)學(xué)生去積極猜測。如，教師可在講臺(tái)上放一本哈利·波特卡通書，或放一輛玩具車模，然后在黑板上寫出：“Whose book is it? Whose car is it? Do you know?”一下子就把學(xué)生緊緊抓住，他們會(huì)集中精力去猜：“到底是誰的呢？”老師再接著問：“Yours? Hers? Mine? His?”引出本課的名詞性物主代詞。5、 情景、故事式英語教學(xué)從某種意義上來說應(yīng)是情景教學(xué)，這種方法適用于初學(xué)者和具有一定基礎(chǔ)者。它的最大益處就是教與學(xué)的互動(dòng)性，它以模擬真實(shí)的語言環(huán)境和身臨其境的感受來激發(fā)情緒，營造氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果。當(dāng)講解“圣誕節(jié)”一課

10、時(shí)，可布置圣誕樹、圣誕老人、圖片、彩燈等各種小禮物，再配以背景音樂“Silent Night”，使學(xué)生置身圣誕節(jié)的氛圍之中。老師再講解圣誕節(jié)的背景知識，學(xué)生必然學(xué)得快，記得牢。對故事性強(qiáng)或具有故事清潔的教學(xué)內(nèi)容，教師可用學(xué)生熟悉的詞匯和淺顯的語言把課文內(nèi)容改編成小故事，講述出來。例如，可用“Long, long ago, there was a ”引出課文內(nèi)容；也可用“I have been to Beijing, I saw our red flag in Tian Anmen Square”引出“國旗”一課的內(nèi)容，畫出國旗，涂上顏色，再畫出另外幾個(gè)國家的國旗等等。有的故事情節(jié)學(xué)生熟悉，老師

11、可先講述故事的開頭，再讓學(xué)生補(bǔ)充完整，大家的興趣肯定十分高漲，都想講述自己知道的情節(jié)給其他同學(xué)聽，由此使教學(xué)活動(dòng)始終處于學(xué)生的積極參與之中。6、 游戲、活動(dòng)式英語有句諺語：“Education must be fun.”小學(xué)英語教學(xué)中，游戲一直占據(jù)著十分重要的位置，它是小學(xué)生最喜歡，也是最符合小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的一種活動(dòng)。它有主語激發(fā)學(xué)生興趣，減輕壓力和負(fù)擔(dān)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，符合“樂學(xué)”原則，體現(xiàn)了師生互動(dòng)。上課開始時(shí)，教師可以先組織學(xué)生做游戲，如“Bingo”、字母接龍等，也可以擊鼓傳卡片，鼓聲停，拿卡片者要猜卡片內(nèi)容，而內(nèi)容則為新授知識；也可以通過各種活動(dòng)導(dǎo)入新課，比如辯論法，讓兩組

12、同學(xué)爭論一個(gè)問題，引出新知；或集體創(chuàng)作某幅畫，某種現(xiàn)象，某樣?xùn)|西，引出新知；還可以挑選部分同學(xué)進(jìn)行回答、對話，引出要講的新課。7、 表揚(yáng)、啟發(fā)式小學(xué)生渴望被認(rèn)可、被鼓勵(lì)的心情是強(qiáng)烈的。教師上課開始，可以對發(fā)現(xiàn)的良好傾向予以表揚(yáng)，使學(xué)生一上課就有一種好心情；也可以對上一節(jié)課表現(xiàn)好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，可以給回答問題和作業(yè)書寫得好的學(xué)生發(fā)朵小紅花，蓋個(gè)小紅章，或發(fā)個(gè)小禮品以資鼓勵(lì)。還可以利用啟發(fā)、誘導(dǎo)的導(dǎo)入方式，給學(xué)生一個(gè)想像的空間，教師循循善誘、循序漸進(jìn)導(dǎo)入新課。如教“Where are you from?”一課，教師可先說“Im from Ningbo.”然后問學(xué)生“Where are you fr

13、om? Are you from Hangzhou?”讓學(xué)生在對話中，在不斷變換的人稱的地點(diǎn)中，悟出這個(gè)句子的意思，弄懂如何回答，達(dá)到進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的目的。 三、設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)入活動(dòng)所應(yīng)注意的問題導(dǎo)入的方法是多種多樣的，各種方法在使用時(shí)也不是相互孤立的，應(yīng)該使用哪一種或哪幾種，應(yīng)根據(jù)教師的實(shí)際需要和教學(xué)內(nèi)容來頂，而且方法要常換常新。一位有經(jīng)驗(yàn)的英語老師在考慮新課導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、導(dǎo)入不僅發(fā)生在上課開始之后，其實(shí)在課前三分鐘就已經(jīng)開始了。良好的開端是成功的一半。在一節(jié)課的開始，學(xué)生的興奮點(diǎn)有時(shí)還會(huì)停留在上節(jié)課的內(nèi)容或課間所從事的活動(dòng)中。能否把學(xué)生有“課下”導(dǎo)入“課上”，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)

14、習(xí)中，在相當(dāng)程度上決定著一堂課的成敗。因此，為了將學(xué)生分散的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)之中，使學(xué)生的思維活動(dòng)盡快達(dá)到最佳水平，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)利用小學(xué)生愛說、愛唱、愛表演的特點(diǎn)，在課前三分鐘開展每課一歌、同猜謎語、快速繞口令等各項(xiàng)游戲和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將分散的注意力集中起來。2、導(dǎo)入就是巧妙地引入新課，其主要目的在于吸引學(xué)生的注意力，使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。我們常常有這樣的體會(huì)：即使在教學(xué)秩序比較差的班級，只要教師提出問題，學(xué)生幾乎都能集中注意力，進(jìn)行一定的思考。為了促使學(xué)生集中注意力、認(rèn)真聽講，引入新課時(shí)，導(dǎo)入往往就是巧妙地設(shè)疑提問，緊緊抓住學(xué)生的注意力。實(shí)踐證明，猜謎引入法、游戲引

15、入法、直觀引入法等都是行之有效的方法，都能在喚起學(xué)生無意注意和有意注意的同時(shí)，刺激大腦興奮中樞，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，迅速進(jìn)入角色，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。所以，不但在教學(xué)過程中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用靈活多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，更為重要的是在上課初就應(yīng)牢牢地抓住學(xué)生的注意。3、精彩的導(dǎo)入將學(xué)習(xí)目的性教育融合其中，持久保持學(xué)生的注意力。一個(gè)精彩的導(dǎo)入，常常能潛移默化地將學(xué)習(xí)目的性教育融合其中。通過學(xué)習(xí)目的性的教育讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，這是使學(xué)生保持有意注意的重要因素，是英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。一個(gè)人對學(xué)習(xí)是否專注，往往與其學(xué)習(xí)目的是否明確有很大關(guān)系。如果學(xué)習(xí)目的明確，就會(huì)長時(shí)間集中注意力，有效地繼續(xù)學(xué)習(xí)，注意力會(huì)最大限度、持久有效地發(fā)揮作用。上述這些，只是任務(wù)型教學(xué)模式理念指導(dǎo)下一部分