基于中學生學習力提升的課堂教學策略研究課題開題報告

1、廣州市第四中學廣州市第四中學陳秋蘭陳秋蘭20132013年年9 9月月1717日日 一、研究背景一、研究背景 二、課題界定二、課題界定 三、研究進程三、研究進程 四、研究方法四、研究方法 五、研究成果五、研究成果一、選題意義一、選題意義1.1.時代發(fā)展對人才的要求：提升學習力，實現(xiàn)終生學習時代發(fā)展對人才的要求：提升學習力，實現(xiàn)終生學習 學習力是學習型社會里，個體所應具有的最核心、最學習力是學習型社會里，個體所應具有的最核心、最本質的能力，是人們獲取知識、使用知識和創(chuàng)造知識的能本質的能力，是人們獲取知識、使用知識和創(chuàng)造知識的能力。力。未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會怎樣學習的人。未

2、來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會怎樣學習的人。 世界著名未來學家、未來學大師阿爾文世界著名未來學家、未來學大師阿爾文托夫勒托夫勒 一、選題意義一、選題意義2.2.四中育人目標得以實現(xiàn)的關鍵一環(huán)：銳品、銳志、銳行、四中育人目標得以實現(xiàn)的關鍵一環(huán)：銳品、銳志、銳行、銳學銳學 辦學的核心問題：辦學的核心問題： 培養(yǎng)什么樣的人？培養(yǎng)什么樣的人？如何培養(yǎng)人？如何培養(yǎng)人？ 辦一所怎樣的學校？辦一所怎樣的學校？如何辦好學校？如何辦好學校？一堂軍訓主題班會課帶來的思考一堂軍訓主題班會課帶來的思考第56號課室 我最大的失敗，是在年輕時，認為最好的學生是成績好的學生。我那時最大的失敗是過多重視了成績，

3、其實應該是學生的素質。教書育人是件痛苦的事情，我在思考，怎樣讓學生學習終身受用的東西。雷夫.艾斯奎斯 在在 意：學生十年后的樣子！意：學生十年后的樣子！“教學生教學生3年年,為學生想為學生想30年！年！ 目標：執(zhí)銳志四方目標：執(zhí)銳志四方（一）銳志（一）銳志志向志向理想教育理想教育 自強不息君子志，自強不息君子志，志向明確志向明確（二）銳品（二）銳品品德品德公民教育公民教育 真善美的追求，真善美的追求，品格增值品格增值（三）銳行（三）銳行言行言行養(yǎng)成教育養(yǎng)成教育 優(yōu)秀成為一種習慣，優(yōu)秀成為一種習慣，自信增值自信增值（四）銳學（四）銳學才學才學終生學習教育終生學習教育 學習力提升，學習力提升，學業(yè)

4、增值學業(yè)增值2.2.四中育人目標得以實現(xiàn)的關鍵一環(huán)四中育人目標得以實現(xiàn)的關鍵一環(huán)一、選題意義一、選題意義減負增效的關鍵減負增效的關鍵激活學習力，讓學生想學、善學、樂學。這正是教育的價值和意義所在。激活學習力，讓學生想學、善學、樂學。這正是教育的價值和意義所在。公子佩服的教師公子佩服的教師一、選題意義一、選題意義3. 3. 教師職業(yè)教師職業(yè)幸福感幸福感提升的有效途徑：教學力與學習力相長，促提升的有效途徑：教學力與學習力相長，促進教師專業(yè)化成長進教師專業(yè)化成長 要想度過一個充實而幸福的人生，只有兩種選擇：一種要想度過一個充實而幸福的人生，只有兩種選擇：一種是是“從事自己喜歡的工作從事自己喜歡的工作

5、”，另一種是，另一種是，“讓自己喜歡上工讓自己喜歡上工作作”。我想要老師們幸福！我想要老師們幸福！什么是幸福？什么是幸福？魏書生魏書生 人們從事某項勞動，大致有兩種方式，一種是重復式，一人們從事某項勞動，大致有兩種方式，一種是重復式，一種是科研式。種是科研式。 重復式的勞動就是只沿襲重復式的勞動就是只沿襲前人前人，沿襲自己的，沿襲自己的昨天昨天，循規(guī)蹈，循規(guī)蹈矩，一成不變，日復一日，年復一年。這樣做，勞動效率當然矩，一成不變，日復一日，年復一年。這樣做，勞動效率當然只能只能今天和昨天一樣，昨天和去年今天和昨天一樣，昨天和去年一樣，談不上提高，勞動者一樣，談不上提高，勞動者本人心理也會感覺累，感

6、覺本人心理也會感覺累，感覺枯燥無味枯燥無味，疲乏厭倦，疲乏厭倦 科研式的勞動者總是千萬百計地從舊中奪出新來，千方百科研式的勞動者總是千萬百計地從舊中奪出新來，千方百計地想比昨天于得計地想比昨天于得更巧、更好更巧、更好，勞動效率更高。由于立足于干，勞動效率更高。由于立足于干方百計想新辦法，他們工作效率當然高，勞動者本人的心理也方百計想新辦法，他們工作效率當然高，勞動者本人的心理也會感覺輕松快樂，積會感覺輕松快樂，積極充實極充實，進而更加熱愛自己的勞動。，進而更加熱愛自己的勞動。讓自己喜歡教師這一職業(yè)，并把它當成是一項事業(yè)！讓自己喜歡教師這一職業(yè)，并把它當成是一項事業(yè)！一、選題意義一、選題意義3.

7、 3. 教師職業(yè)幸福感提升的有效途徑：教師職業(yè)幸福感提升的有效途徑：教學力教學力與學習力相長，促進教師專業(yè)與學習力相長，促進教師專業(yè)化成長化成長在學習力課題研究中提升自我的教學力，找到事業(yè)的成功感！在學習力課題研究中提升自我的教學力，找到事業(yè)的成功感！ 教學力與學習力兩相長，教師會在教學力與學習力兩相長，教師會在自我自我與與學生學生的成功中感受到幸福與的成功中感受到幸福與滿足！滿足！ 廣州四中的廣東省哲學社會科學廣州四中的廣東省哲學社會科學“十一五規(guī)劃十一五規(guī)劃”課題課題“ “ 自主探究、自主探究、多元互動多元互動課堂教學模式的研究與實踐課堂教學模式的研究與實踐”將于將于20132013年年1

8、111月結題，課題關于月結題，課題關于“自主探究、多元互動的課堂教學模式自主探究、多元互動的課堂教學模式“的研究成果為該研究奠定堅實的的研究成果為該研究奠定堅實的實踐基礎。實踐基礎。 這一課題就是依據(jù)新課程改革的要求，結合我校實際，為順應學生未這一課題就是依據(jù)新課程改革的要求，結合我校實際，為順應學生未來發(fā)展的需要而確定的校本研究課題。來發(fā)展的需要而確定的校本研究課題。二、國內外相關研究現(xiàn)狀二、國內外相關研究現(xiàn)狀（一）國外研究現(xiàn)狀（一）國外研究現(xiàn)狀 學習力概念最早出現(xiàn)于學習力概念最早出現(xiàn)于19651965年美國系統(tǒng)力學創(chuàng)始人弗睿斯特年美國系統(tǒng)力學創(chuàng)始人弗睿斯特的一篇文章之中，并成為了的一篇文章

9、之中，并成為了學習學習組織理論組織理論的一個重要概念。的一個重要概念。 自上世紀自上世紀8080年代年代，學習力研究開始在，學習力研究開始在歐美教育領域歐美教育領域興起。主要關注影響師生學習力興起。主要關注影響師生學習力的因素及干預提升策略。具有代表性的有：的因素及干預提升策略。具有代表性的有： 1.1.美國諾埃爾美國諾埃爾蘭迪博士蘭迪博士超級學習力訓練超級學習力訓練，從學習的技巧、學習的方法、時間管理、，從學習的技巧、學習的方法、時間管理、記憶術、閱讀力、記筆記、激發(fā)寫作力、應付考試等多個方面闡述了如何提升學習力記憶術、閱讀力、記筆記、激發(fā)寫作力、應付考試等多個方面闡述了如何提升學習力 ；

10、2.2.斯托爾大學教育學院的教授斯托爾大學教育學院的教授Ruth Deakin CrickRuth Deakin Crick等人主持的等人主持的有效終身學習項目有效終身學習項目，是國外，是國外學習力理論進行系統(tǒng)研究的典范。但該策略以教學為出發(fā)點，忽視了學習者的主體地位。學習力理論進行系統(tǒng)研究的典范。但該策略以教學為出發(fā)點，忽視了學習者的主體地位。 3.3.英國曼切斯特大學英國曼切斯特大學Linda RushLinda Rush博士描述了博士描述了課堂上提升學習力的四步策略課堂上提升學習力的四步策略: :解釋、協(xié)調、評解釋、協(xié)調、評論、建模。論、建模。 （二）國內研究現(xiàn)狀（二）國內研究現(xiàn)狀 國內

11、目前學習力提升策略主要應用于國內目前學習力提升策略主要應用于企業(yè)和教育領域企業(yè)和教育領域, ,其它領域涉及較少。其它領域涉及較少。 經(jīng)過本土化的加工和發(fā)展經(jīng)過本土化的加工和發(fā)展, ,眾多學者對學習力概念和構成要素都有自己獨特的見解眾多學者對學習力概念和構成要素都有自己獨特的見解, ,目目前國內學習力提升策略大多數(shù)是前國內學習力提升策略大多數(shù)是基于學習力的構成要素基于學習力的構成要素的的, ,這就造成了學習力提升策略的這就造成了學習力提升策略的多樣性。多樣性。 江西師大林安琪在江西師大林安琪在賽伯人際管理促進學習力提升賽伯人際管理促進學習力提升: :關聯(lián)主義視角關聯(lián)主義視角中從中從關聯(lián)主義角關聯(lián)

12、主義角度度出發(fā)出發(fā), ,結合當前大學生賽伯人際管理以及學習力的現(xiàn)狀調查結果結合當前大學生賽伯人際管理以及學習力的現(xiàn)狀調查結果, ,從意識樹立、培養(yǎng)節(jié)從意識樹立、培養(yǎng)節(jié)點間和諧關系、節(jié)點選擇、優(yōu)化網(wǎng)絡結構、決策制定、建構知識、交流技巧及社會網(wǎng)絡點間和諧關系、節(jié)點選擇、優(yōu)化網(wǎng)絡結構、決策制定、建構知識、交流技巧及社會網(wǎng)絡工具等方面出發(fā)工具等方面出發(fā), ,提出了促進學習者學習力的提升策略。提出了促進學習者學習力的提升策略。 南京曉莊學院陳維維博士從南京曉莊學院陳維維博士從哲學哲學的角度解釋教育領域應從上位的哲學研究和下位的的角度解釋教育領域應從上位的哲學研究和下位的實踐研究來研究學習力。實踐研究來研

13、究學習力。 由于起步較晚，國內教育界對于學習力的研究基本上還處于由于起步較晚，國內教育界對于學習力的研究基本上還處于內涵闡釋和要素結構內涵闡釋和要素結構層層面，面，對如何構建和提升學習力的研究成果較少。對如何構建和提升學習力的研究成果較少。 二、國內外相關研究現(xiàn)狀二、國內外相關研究現(xiàn)狀目前學習力提升策略主要應用于企業(yè)和教育領域，其它領域涉及較少。目前學習力提升策略主要應用于企業(yè)和教育領域，其它領域涉及較少。教育領域的學習力提升策略的研究對象主要是大學生、高職、高校教師，教育領域的學習力提升策略的研究對象主要是大學生、高職、高校教師，較少涉及于中學階段較少涉及于中學階段。從研究成果看：理論研究是

14、百家爭鳴，中觀層面的泛論較多，應用研究方從研究成果看：理論研究是百家爭鳴，中觀層面的泛論較多，應用研究方面則相對較弱，雖有國內的一些實踐項目開始推出，但至今并未形成切實面則相對較弱，雖有國內的一些實踐項目開始推出，但至今并未形成切實可行的學習力提升策略，使得可行的學習力提升策略，使得學習力對于學習者成長方面的真正價值難以學習力對于學習者成長方面的真正價值難以體現(xiàn)。體現(xiàn)。 基于此，針對中學生群體，進行基于學習力提升的課堂教學策基于此，針對中學生群體，進行基于學習力提升的課堂教學策略研究就顯得尤為必要。略研究就顯得尤為必要。二、國內外相關研究現(xiàn)狀二、國內外相關研究現(xiàn)狀沒有升學率，學校過不了明天沒有

15、升學率，學校過不了明天只有升學率，學校沒有明天只有升學率，學校沒有明天在在“追求升學率追求升學率”與與“發(fā)展學生素質發(fā)展學生素質”的之間找到平衡點！的之間找到平衡點！平衡點的關鍵在于課堂平衡點的關鍵在于課堂關鍵詞一、課堂關鍵詞一、課堂三、課題的界定三、課題的界定 學習力學習力, ,從構成要素來看從構成要素來看, ,應當包括學習應當包括學習動力、學習毅力、學習能力、學習效率和動力、學習毅力、學習能力、學習效率和學習轉化力等要素。學習轉化力等要素。關鍵詞二、學習力關鍵詞二、學習力學習力學習力學習學習動力動力學習學習能力能力學習學習創(chuàng)造力創(chuàng)造力學習學習轉化力轉化力學習學習毅力毅力為什么為什么學習學習

16、怎樣怎樣學習學習持續(xù)持續(xù)學習學習學以學以致用致用創(chuàng)新創(chuàng)新學習學習沒有學習動力沒有學習動力不愛學不愛學沒有學習能力沒有學習能力學不會學不會沒有學習毅力沒有學習毅力學不長學不長沒有學習轉化力沒有學習轉化力學無用學無用沒有學習創(chuàng)造力沒有學習創(chuàng)造力學不好學不好提升學習力是個系統(tǒng)工程提升學習力是個系統(tǒng)工程學習力學習力學習學習動力動力學習學習能力能力學習學習創(chuàng)造力創(chuàng)造力學習學習轉化力轉化力學習學習毅力毅力激發(fā)激發(fā)提高提高培養(yǎng)培養(yǎng)開發(fā)開發(fā)點燃點燃 學習力的五大要素是相互疊加互相促進的有機整體。是學生自我學習、自我變學習力的五大要素是相互疊加互相促進的有機整體。是學生自我學習、自我變革、自我超越、自我發(fā)展的螺

17、旋式上升的過程！革、自我超越、自我發(fā)展的螺旋式上升的過程！高效課堂高效課堂學生學習力提升學生學習力提升課后負擔減輕課后負擔減輕發(fā)展興趣特長發(fā)展興趣特長體驗感悟社會體驗感悟社會成績持續(xù)提升成績持續(xù)提升教學力提升教學力提升教師：會學、會教教師：會學、會教一切改變從課堂開始一切改變從課堂開始! !以學習力訓練為主線以學習力訓練為主線學生學生:會學、樂學、銳學會學、樂學、銳學教知識教知識給方法給方法練能力練能力育人格育人格嚴格控制嚴格控制課后作業(yè)課后作業(yè)量問題量問題（背書）（背書）拋棄題海戰(zhàn)術和死記硬背拋棄題海戰(zhàn)術和死記硬背教學力提升關鍵：關注知識背后的規(guī)律、方法、思維方式教學力提升關鍵：關注知識背后

18、的規(guī)律、方法、思維方式概念研究：學習力、學生學習力、課堂教學策略概念研究：學習力、學生學習力、課堂教學策略基于中學生學習力提升的課堂教學策略基于中學生學習力提升的課堂教學策略 以提升中學生學習力，培養(yǎng)創(chuàng)造性學習品質，減負增效提升中學生學習力，培養(yǎng)創(chuàng)造性學習品質，減負增效為目標，在現(xiàn)代學習理論的指導下，在廣泛借鑒發(fā)達國家最新研究經(jīng)驗和國內外大量的教育實踐、實驗基礎上，遵循中學生身心發(fā)展規(guī)律，以課堂課堂為研究主陣地，以以學生學習力訓練為學生學習力訓練為主線，主線，通過研制、使用學生學習力的測評工具，總結剖析中學生學習力發(fā)展特點和規(guī)律，總結出提升中提升中學生學習力的課堂教學有效策略和實施途徑。學生學

19、習力的課堂教學有效策略和實施途徑。 本課題對課堂教學策略的研究立足于學生學生“如何學如何學”、“如何更如何更好地學好地學”的問題，重點關注在教學思想指導下的學習力提升的綜合性策略方式、方法。三、課題的界定三、課題的界定圍繞提升中學生學習力的課堂策略，設立如下子課題進行研究：（1）中學生課堂學習認識系統(tǒng)及提升策略研究認識系統(tǒng)及提升策略研究：包括對學習價值、學習功能、學習規(guī)律、學習道德和學習品格等方面的認識。認識數(shù)學學科學習價值、文言文教學價值的再認識等（2）中學生課堂學習驅動系統(tǒng)及提升策略研究：驅動系統(tǒng)及提升策略研究：包括學習的動機、學習的興趣、學習的情感、學習的意志和學習的性格等方面。學習驅動

20、系統(tǒng)對學習具有始動、定向、引導、調節(jié)、補償和定型的作用，有利于提升學生學習動力，培養(yǎng)學生學習興趣。英語學科學習動機的激發(fā)策略研究、政治學科學習興趣的培養(yǎng)等四、課題研究內容四、課題研究內容圍繞提升中學生學習力的課堂策略，設立如下子課題進行研究：（3）中學生課堂學習智能系統(tǒng)及提升策略研究：智能系統(tǒng)及提升策略研究：包括學習的注意觀察能力、學習的記憶想像能力、學習的分析綜合能力、學習的比較概括能力和學習的判斷推理能力。學習智能系統(tǒng)對人的學習具有認知、加工和創(chuàng)造的作用，有利于提升學生學習的能力、毅力，形成良好的學習習慣。Eg：學會記憶：記憶方法指導和訓練 思維導圖閱讀力錯題反思sk試卷分析系統(tǒng)等四、課題

21、研究內容四、課題研究內容記憶是學習的基礎。（教學現(xiàn)狀：要求孩子們背，很少教孩子們怎么背。）記憶是學習的基礎。（教學現(xiàn)狀：要求孩子們背，很少教孩子們怎么背。）圍繞提升中學生學習力的課堂策略，設立如下子課題進行研究：（4）中學生課堂學習操作系統(tǒng)及提升策略研究：操作系統(tǒng)及提升策略研究：包括學習策略、學習方式、學習技能、學習模式、學習習慣等方面。學習操作系統(tǒng)對學習具有具體的行為運作的作用。EgEg：課堂學習習慣養(yǎng)成、小組合作方式、自主學習方式等：課堂學習習慣養(yǎng)成、小組合作方式、自主學習方式等 四、課題研究內容四、課題研究內容圍繞提升中學生學習力的課堂策略，設立如下子課題進行研究：（5）中學生課堂學習管

22、理系統(tǒng)及提升策略研究：管理系統(tǒng)及提升策略研究：包括學習計劃的管理、學習內容的管理、學習進程的管理、學習成效的管理和學習環(huán)境的管理等方面。開發(fā)學習創(chuàng)造力，促進學習轉化力。時間管理：不同年級給予不同指導。 Eg：通用技術課、起始年級、畢業(yè)班等課堂組織結構、學習計劃管理、學習進程管理（生物科）四、課題研究內容四、課題研究內容課堂組織結構課堂組織結構 小組組織形式 本課題屬于應用研究的范疇，整個研本課題屬于應用研究的范疇，整個研究過程體現(xiàn)為一種螺旋式深入發(fā)展的過程，究過程體現(xiàn)為一種螺旋式深入發(fā)展的過程，一般遵循一般遵循計劃計劃行動行動觀察觀察反思反思新計劃新計劃再行動再行動等幾個環(huán)節(jié)的循環(huán)。等幾個環(huán)節(jié)

23、的循環(huán)。五、課題研究思路和方法五、課題研究思路和方法要求各子課題從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學階段要求各子課題從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學階段或者是某一學生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的或者是某一學生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論，并從中發(fā)現(xiàn)某些普遍性規(guī)律。結論，并從中發(fā)現(xiàn)某些普遍性規(guī)律。 文獻研究法文獻研究法收集并研究學習力有關的教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)收集并研究學習力有關的教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載的相關資料。通過這些資料信息的分析與研究，可絡下載的相關資料。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的達到

24、準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。 行動研究法行動研究法在課堂教學過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把在課堂教學過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統(tǒng)有效的策略體系。套系統(tǒng)有效的策略體系。案例研究案例研究法法對比實驗法對比實驗法 確立實驗參照對象，對實驗過程進行控制，對實驗資料進確立實驗參照對象，對實驗過程進行控制，對實驗資料進行統(tǒng)計分析比較，總結提煉，形成實驗結果。運用前后測

25、研行統(tǒng)計分析比較，總結提煉，形成實驗結果。運用前后測研究法、觀察法、訪談法和問卷調查法，對學生學習力進行質究法、觀察法、訪談法和問卷調查法，對學生學習力進行質量評估；量評估； 五、課題研究思路和方法五、課題研究思路和方法 教研室負責發(fā)布每月教研室負責發(fā)布每月1-2期的理論學習資料（歡迎教期的理論學習資料（歡迎教師提供文稿及資料）師提供文稿及資料） 心理咨詢室負責研制學習力觀察評測量表心理咨詢室負責研制學習力觀察評測量表 十一放假前上交十一放假前上交 1.準備階段（準備階段（2013年年7月至月至2014年年1月月）研究主要內容：研究主要內容：（1 1）通過文獻書籍、網(wǎng)絡等方式廣泛、深入地收集國

26、內外相關研究內容）通過文獻書籍、網(wǎng)絡等方式廣泛、深入地收集國內外相關研究內容及成果；及成果；（2 2）對五大子課題系統(tǒng)進行深入研究，構建出基本研究框架。）對五大子課題系統(tǒng)進行深入研究，構建出基本研究框架。主要工作包括：主要工作包括：（1 1）組建課題組；聘請專家對課題作指導、組織開題報告會；）組建課題組；聘請專家對課題作指導、組織開題報告會；（2 2）對學校已有的成功經(jīng)驗進行總結提升，在此基礎上完成）對學校已有的成功經(jīng)驗進行總結提升，在此基礎上完成子課題和教子課題和教師小課題師小課題的申報和立項工作；（的申報和立項工作；（給予一定經(jīng)費用于購書和購買知網(wǎng)卡給予一定經(jīng)費用于購書和購買知網(wǎng)卡）（3

27、3）對課題涉及的理論，定位，目的，研究策略，具體措施等內容進行）對課題涉及的理論，定位，目的，研究策略，具體措施等內容進行深入研究；深入研究；(4)(4)研制研制學習力觀察測評表學習力觀察測評表，對實驗班和對照班的學生進行調查測評，獲，對實驗班和對照班的學生進行調查測評，獲得第一手的研究資料。得第一手的研究資料。（5 5）成立）成立課題實施督導組課題實施督導組（深入課堂進行調研）（深入課堂進行調研）六、課題研究階段六、課題研究階段2.2.實施階段（實施階段（20142014年年2 2月至月至20152015年年1212月）月）研究主要內容：研究主要內容：（1 1）通過問卷調查、訪談、已有課例錄

28、像分析以及課堂教學）通過問卷調查、訪談、已有課例錄像分析以及課堂教學現(xiàn)場觀察等形式，對學生學習力的現(xiàn)狀、課堂提升學習力的現(xiàn)場觀察等形式，對學生學習力的現(xiàn)狀、課堂提升學習力的策略情況、教師及學生相關素質及其它制約因素情況作詳細策略情況、教師及學生相關素質及其它制約因素情況作詳細調查，積累調查信息，并撰寫成調研報告。（教研室和心理調查，積累調查信息，并撰寫成調研報告。（教研室和心理咨詢室負責）咨詢室負責）（2 2）采用對照實驗法，通過前后測問卷統(tǒng)計分析，研究學生）采用對照實驗法，通過前后測問卷統(tǒng)計分析，研究學生學習力變化，反觀教師在課堂教學中對學生學習里培養(yǎng)與促學習力變化，反觀教師在課堂教學中對學

29、生學習里培養(yǎng)與促進的成效，并總結出有效的課堂學習力提升策略進的成效，并總結出有效的課堂學習力提升策略以以教師申報的小課題教師申報的小課題為主軸，課題實施督導組成員進入平時為主軸，課題實施督導組成員進入平時的課堂、教學開放周的課堂進行督導調研。的課堂、教學開放周的課堂進行督導調研。 七、課題研究階段七、課題研究階段3.3.結題和推廣示范階段（結題和推廣示范階段（20162016年年1 1月月20162016年年7 7月）月）主要研究內容：對本題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，主要研究內容：對本題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，拿出以一系列制度為核心的可以在同類學校中推廣應用的中拿出以一系列制度為核心

30、的可以在同類學校中推廣應用的中學生學習力的課堂教學提升策略；學生學習力的課堂教學提升策略；主要工作包括：主要工作包括：（1 1）整理資料，展示實驗研究成果。即收集、整理、完善）整理資料，展示實驗研究成果。即收集、整理、完善各種實驗資料，總結經(jīng)驗、撰寫課題研究報告和工作報告，各種實驗資料，總結經(jīng)驗、撰寫課題研究報告和工作報告，完成課題研究。完成課題研究。（2 2）形成研究報告，并將專題論文匯編成集，為做好進一）形成研究報告，并將專題論文匯編成集，為做好進一步推進工作和研究奠定基礎。步推進工作和研究奠定基礎。（3 3）進行研究結論的最終論證，組織專家鑒定會，全面推）進行研究結論的最終論證，組織專家鑒定會，全面推出研究成果，并做一定范圍的推廣普及工作。出研究成果，并做一定范圍的推廣普及工作。七、課題研究階段七、課題研究階段1.理論成果理論成果（1）通過文獻研究，掌握國內外關于學習力的發(fā)展動態(tài)，）通過文獻研究，掌握國內外關于學習力的發(fā)展動態(tài)，能對核心概念能對核心概念“學學習力習力”的內涵、外延做出比較準確、比較科學的界定。的內涵、外延做出比較準確、比較科學的界定。（2）能初步總結出中學生學習力發(fā)展特點和規(guī)律，）能初步總結出中學生學習力發(fā)展特點和規(guī)律，提出增強學生學習力的課提出增強學生學習力的課堂教學策略系統(tǒng)，形成學習力課堂觀察評