[幼兒園,現(xiàn)狀,區(qū)域]幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放現(xiàn)狀分析與調(diào)整策略

1、幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放現(xiàn)狀分析與調(diào)整策略【摘要】本文主要針對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的投放現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就如何根據(jù)教育目 標(biāo)教育綱要與教學(xué)目標(biāo)、幼兒興趣與實(shí)際需求等來(lái)設(shè)置不同標(biāo)準(zhǔn)的投放指引，以期園內(nèi)區(qū)域 活動(dòng)材料的投放兼具合理性與科學(xué)性，促使幼兒能夠在游戲的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)身心與智力的共同 發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】早期教育：區(qū)域活動(dòng)：材料投放：幼兒游戲前言：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園日常重要活動(dòng)之一，幼兒在不同區(qū)域游戲活動(dòng)過(guò)程中能夠自由 探索、自主學(xué)習(xí)，在享受游戲帶來(lái)的樂(lè)趣之余，還能增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力。區(qū)域活動(dòng)材料則 是幼兒園教育的載體，通過(guò)不同的游戲設(shè)計(jì)暗中引導(dǎo)，促進(jìn)探索求知，是幼兒獲得水平發(fā)展 的載體C一、幼兒園區(qū)域

2、活動(dòng)材料投放現(xiàn)狀分析1 .區(qū)域活動(dòng)材料投放未重視幼兒個(gè)體差異性許多幼兒園在設(shè)計(jì)材料投放計(jì)劃時(shí)沒(méi)有按照幼兒個(gè)體的實(shí)際情況來(lái)區(qū)分不同幼兒間能力 水平的高低，忽略了對(duì)個(gè)體差異性的客觀認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致部分能力發(fā)展稍緩的幼兒不能充分理解、 掌握游戲規(guī)則，同時(shí)也讓部分能力水平較高的幼兒對(duì)游戲缺乏興趣，形成''高不成、低不就” 的尷尬局而，使得區(qū)域活動(dòng)的作用阻礙了他們能力的提升。2 .區(qū)域活動(dòng)材料投放雜亂且缺少明確目的性標(biāo)準(zhǔn)化的幼兒園通常對(duì)于區(qū)域活動(dòng)材料的添置都是不遺余力的，同時(shí)還有不少家長(zhǎng)對(duì)此 積極響應(yīng)，配合提供了大量制作材料。然而，科學(xué)化的活動(dòng)材料投放原則，并非越多越好。 舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，幼

3、兒受年齡天性使然，注意力難以長(zhǎng)期集中且容易受新鮮事物吸引，而 對(duì)豐富多彩的活動(dòng)材料，幼兒在挑選中每個(gè)都想看、都想玩，但由于選擇種類(lèi)的多樣化，很 容易這個(gè)才剛拿起，就已經(jīng)騰出手去挑另一個(gè)的局而。此外，加之部分幼兒園對(duì)活動(dòng)材料連 基本分類(lèi)都沒(méi)有，全部堆放在一起，大量各異的材料混雜，難易程度不同且所傳達(dá)的內(nèi)容也 有所不同，由此一來(lái)根本無(wú)法切實(shí)發(fā)揮對(duì)幼兒能力水平發(fā)展的幫助作用，也難以完成早期幼 教的根本目標(biāo)。3 .區(qū)域活動(dòng)材料投放忽略幼兒班級(jí)層次區(qū)分部分幼兒園在缺乏正確的活動(dòng)材料投放原則與標(biāo)準(zhǔn)的指引下，產(chǎn)生了例如：”活動(dòng)材料都 是玩具，不論是小班還是大班的幼兒，隨便玩哪一樣都是玩”等錯(cuò)誤的認(rèn)知，完全漠

4、視幼兒 的身心發(fā)展的變化，比如在小班和中班里都投放同樣的玩具，幼兒在小班時(shí)已經(jīng)玩過(guò)，后來(lái) 升到中班接觸到的還是原先的玩具，這類(lèi)早已接觸、掌握的活動(dòng)材料，對(duì)幼兒已失去新鮮感， 難以提起興趣，從而降低了接觸玩具的頻率，長(zhǎng)此也就無(wú)法滿(mǎn)足幼兒的求知欲，更別談培養(yǎng) 與鍛煉綜合能力的提高，實(shí)現(xiàn)自我探索和自主學(xué)習(xí)的早期教育目的了。1 .按照教育綱要與教學(xué)目標(biāo)投放幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的投放標(biāo)準(zhǔn)首要符合當(dāng)前國(guó)家教育部門(mén)出臺(tái)的幼兒教育綱要相關(guān)規(guī) 定及具體教學(xué)目標(biāo)，依此為中心來(lái)選擇不同年齡階段幼兒相適合的材料，投放到不同主題區(qū) 域。所以，教師應(yīng)基于綱要之上，結(jié)合本園實(shí)際情況來(lái)有目的的進(jìn)行材料投放，進(jìn)而引 導(dǎo)幼兒在不同

5、區(qū)域開(kāi)展不同活動(dòng)；此外，活動(dòng)材料的選擇還應(yīng)滿(mǎn)足實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。如以培 養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力為目的，可提供橡皮泥及配套小工具，指導(dǎo)幼兒根據(jù)生活常見(jiàn)物的形態(tài)來(lái)動(dòng) 手捏塑：或是提供不同重量、質(zhì)量的小物件，比如鉛筆、鑰匙、樹(shù)葉等，讓幼兒將不同物件 潛放在小水盆內(nèi)，從而感受不同物件在水中的浮力。此外在語(yǔ)言區(qū)，可投放各種不同類(lèi)型的 故事書(shū)、手偶等讓幼兒自由講述：住美工區(qū)投放各種繪畫(huà)工具和輔助材料如筆、紙、水彩顏 料、剪刀、膠水、紙盒、布等，讓幼兒自主選擇材料進(jìn)行美工創(chuàng)作，以培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)能力和 創(chuàng)造想象力。2 .按照幼兒興趣與實(shí)際需求投放游戲是區(qū)域活動(dòng)的主要內(nèi)容，提供幼兒感興趣的游戲，方能促使他們產(chǎn)生動(dòng)手、動(dòng)腦參

6、 與游戲的興趣。例如，針對(duì)小班的幼兒，由于其年齡小，又是第一次離開(kāi)父母身邊，在進(jìn)入 幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，短時(shí)間內(nèi)難以完全適應(yīng)。為了幫助他們盡快融入幼兒園生活，可以 為其創(chuàng)建“娃娃家”、“玩具分享區(qū)”等，投放如小茶具、碗筷、洋娃娃、奶瓶、玩具等貼近 他們生活經(jīng)驗(yàn)的材料，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸?，體驗(yàn)角色扮演的快樂(lè)，消除入怩焦慮情 緒。此外，在美工區(qū)投放色彩斑斕的紙張，指導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力對(duì)彩紙進(jìn)行裁剪、黏貼或是 添畫(huà)，拼成一幅畫(huà)作，可以讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)作的成就感：還可以利用生活廢棄品，如易拉罐、 小紙盒等物件引導(dǎo)幼兒制作出形狀各異的小模型，不僅符合他們的興趣,還鍛煉了動(dòng)手能力， 培養(yǎng)了幼兒對(duì)身邊事物

7、的感知能力。3 .按照幼兒能力與層次差異投放即使是同一年齡段的幼兒，都存在不同程度上的個(gè)體差異，所以在發(fā)展水平與能力高低 上亦有所不同，故而對(duì)其活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的材料也要區(qū)別投放材料。比如“穿串游戲”，針對(duì)低齡 幼兒，可以只要求他們簡(jiǎn)單的將珠子連串在一起，而對(duì)大齡且動(dòng)手能力較好的幼兒，可以要 求他們按照珠子的顏色或大小來(lái)進(jìn)行分別連串。此外在進(jìn)行手工剪紙活動(dòng)時(shí)也可以采用分層 法，或?qū)⒓垙埛旨舫韶Q條狀、各式幾何形狀等不同難易度，藉此“因材施教”來(lái)實(shí)現(xiàn)能力在 不同層次的幼兒全而發(fā)展的不同需要。4 .按照幼兒個(gè)體年齡與特點(diǎn)投放不同年齡段幼兒具有不同的年齡特征，因此對(duì)不同區(qū)域活動(dòng)材料也要依據(jù)幼兒不同年齡 特征

8、投放。例如，小班幼兒喜歡做游戲，但年齡小，且危險(xiǎn)意識(shí)較弱，所以在選擇材料的時(shí) 應(yīng)以質(zhì)量好、安全等級(jí)高列作優(yōu)先選擇；而對(duì)于較為活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的中班幼兒，則可 以挑選比如“插入型”的組合模型塊來(lái)鍛煉他們的動(dòng)手能力。筆者根據(jù)大班數(shù)學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)和班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)，與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)域材料 投放進(jìn)行了實(shí)踐運(yùn)用，現(xiàn)以以下材料為例：材料一：釣魚(yú)投放目標(biāo)：復(fù)習(xí)10以?xún)?nèi)數(shù)的加減法玩法：池塘里養(yǎng)很多“魚(yú)”，每條魚(yú)的身上都列有10以?xún)?nèi)的加減算式，幼兒進(jìn)行釣魚(yú)游 戲，根據(jù)所釣魚(yú)身上的算式，算出答案，再把魚(yú)放到貼有相應(yīng)答案的桶里。分析：綱要中指出“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異， 因

9、人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功”。綜合考慮幼兒的發(fā)展水平、年齡特點(diǎn)、 近期教學(xué)內(nèi)容等因素選擇合適充足的材料是非常重要的。一些數(shù)學(xué)延伸活動(dòng)的材料更應(yīng)該投 放得足夠量讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)操作，進(jìn)而鞏固集中教學(xué)活動(dòng)中所學(xué)的知識(shí)。筆者在幼兒學(xué) 習(xí)完10數(shù)以?xún)?nèi)的加減法后，投放了該材料“釣魚(yú)”，讓幼兒在釣魚(yú)的游戲過(guò)程中，鞏固了 10 以?xún)?nèi)數(shù)的加減法。材料二：圖形拼貼樂(lè)投放目標(biāo)：初步了解平面圖形之間的簡(jiǎn)單關(guān)系，感知整體與部分的關(guān)系。玩法：提供房子、太陽(yáng)、花等圖形陰影及各種彩色幾何圖形塊，幼兒取幾何圖形塊在黑 色陰影上方組合、拼擺，使其與黑色陰影外輪廓吻合。分析：這份材料以對(duì)照黑色陰影進(jìn)行圖形拼貼的過(guò)程，讓幼兒感知，原來(lái)一個(gè)大圖形可 以由幾個(gè)小的圖形拼貼組合而成。而且，圖形之間存在著互相變換的關(guān)系，如兩個(gè)三角形拼 在一起可以與一個(gè)正方形的黑色陰影吻合，四個(gè)直角扇形拼在一起可以合成一個(gè)圓形等，而 且孩子們?cè)谄促N結(jié)束:后，可以讓一張黑色陰影的圖畫(huà)，變得色彩豐富美麗，體驗(yàn)成就感。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，區(qū)域活動(dòng)材料的使用與投放既要