[課堂,細(xì)節(jié),成就]細(xì)節(jié),成就課堂的精彩

1、細(xì)行，成就課堂的精彩【摘要】名師的課堂緣何精彩？我發(fā)現(xiàn)：關(guān)注細(xì)節(jié)是名師課堂教學(xué)的共同點，也是他們 實現(xiàn)精彩教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)細(xì)憶不僅僅是一種過程，更是師生生命互動的狀態(tài)。關(guān)注細(xì)節(jié)， 其實就是關(guān)注新的課堂教學(xué)理念是否能落實到位，師生的精神狀態(tài)和情感就是課堂教學(xué)效果 的最好體現(xiàn)。我們的語文課堂不僅要學(xué)會關(guān)注細(xì)上 還要從“有效”細(xì)行研究入手，去發(fā)現(xiàn) 和關(guān)注細(xì)甘，折射教師的睿智和思想;捕捉和利用細(xì)3,體現(xiàn)教師的教學(xué)實力和功力。【關(guān)鍵詞】教學(xué)細(xì)節(jié)有效教學(xué)教學(xué)效果“教學(xué)細(xì)節(jié)”顧名思義，是在教學(xué)中一些不易察覺的細(xì)末之處、關(guān)鍵之點。教學(xué)過程是 由一連串的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出其教育的理念、智慧，決

2、定課堂效率和 質(zhì)量。楊再隋教授言：“忽視細(xì)節(jié)的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐J關(guān)注細(xì)節(jié)， 就是追求教學(xué)的智慧化、合理化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后追求的品位。一、解讀教材，為有效課堂夯實基石有效的教學(xué)設(shè)計對一節(jié)課起著決定性的作用，弄清楚教學(xué)的重點及難點應(yīng)該達(dá)到的教學(xué) 目標(biāo)，是新課改實施前后都一直遵循的原則，與此同時新課改理念下的教學(xué)設(shè)計還應(yīng)該有更 深層次的解讀。新課改首先強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強調(diào)合作與探究，相應(yīng)的這一思想也必 須在教學(xué)設(shè)計中也有所體現(xiàn)，但這種教學(xué)設(shè)計切忌流于形式，要想真.正達(dá)到新課改要求的教 學(xué)效果，并不是簡單表而上活躍的課堂就能達(dá)到的。在設(shè)計教學(xué)時，如果不對教學(xué)內(nèi)容

3、進(jìn)行 突破、重組、整合，而是蜻蜓點水般顧及所有細(xì)憶表面上看起來課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，時間 把握充分，但實際上重點卻不突出，主次也不分明，導(dǎo)致眉毛胡子一把抓，使學(xué)生不得要領(lǐng)、 云里霧里，效果適得其反。教師要認(rèn)真鉆研教材、把握教材，弄清教材的重點、難點和特點， 明確教學(xué)的目標(biāo)，理清教學(xué)的思路，選擇最簡單的、學(xué)生最容易接受的教學(xué)方法。有了這樣 的設(shè)計，教師走進(jìn)課堂，才能任務(wù)明確、思路清晰;才會底氣十足、胸有成竹;才會操縱自如， 效果顯著;這樣學(xué)生聽起來輕松，嚼起來有味，從而使課堂教學(xué)散發(fā)出深深的魅力。這一有效 教學(xué)的實現(xiàn)來源于重讀過去的課堂教學(xué)反思和教材的認(rèn)真梳理。例如，在教學(xué)鳥語一課中的“從忙碌終日的

4、燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行 整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了頑強、勇敢的精 神”一句時，我讓學(xué)生進(jìn)行句式的訓(xùn)練：“從反哺母親的烏鴉那里，我；從反復(fù)學(xué)飛的小鷹那里，我；從捕捉害蟲的啄木鳥那里，我。接著讓學(xué)生自主練習(xí)，從那里，我。”這樣的訓(xùn)練讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把真實的感受表達(dá)了出來，不僅鍛煉了學(xué)生思維，也提高了語言表 達(dá)的能力。二、激活思維，為有效課堂添磚加瓦有效的課堂，必定是思維涌動，身心投入的課堂。要做到這一點，教師除了認(rèn)真研究教 材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容外，還要注意提問的設(shè)置。在備課時教師應(yīng)注意從學(xué)生己有的知識

5、基礎(chǔ)、 生活經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律和年齡特點出發(fā)，設(shè)計精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引領(lǐng)學(xué) 生主動參與課堂，保持學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。首先，問題的設(shè)置應(yīng)注意體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)行，注意知識之間 的內(nèi)在聯(lián)系。例如在教學(xué)普羅米修斯盜火一課中，課堂伊始，我拋出了一個問題：''普羅 米修斯”是一個怎樣的神呢？讓學(xué)生默讀感悟，先從整體上認(rèn)識普羅米修斯。接著，讓學(xué)生 抓住重點句子品讀理解。如，圈出描寫普羅米修斯的動作、語言的詞語和句子，體會他的更 敢和不屈不撓的精神，讀讀體會，學(xué)生對他的敬佩之情油然而生。其次，問題的設(shè)置應(yīng)富有啟發(fā)性。適當(dāng)?shù)碾y度，能激發(fā)孩子的好奇心和求知欲

6、，讓學(xué)生 通過努力，就可以達(dá)到“跳一跳就能摘到桃子”的目的。如果設(shè)置的問題過于容易，則不能 引起學(xué)生的積極思考，達(dá)不到思維訓(xùn)練的作用。反之，如果設(shè)置的問題太難，學(xué)生回答不上 來，就可能挫傷他們學(xué)習(xí)的信心和積極性。所以，問題的設(shè)置要盡可能具體一些，難易要適 中。如在荷花一課的教學(xué)中，課文介紹白荷花的千姿百態(tài)，用“有的有的有的” 排比句分別描繪荷花剛開時、全開時、未開時的三種狀態(tài)。教師多媒體及時呈現(xiàn)畫面，便于 學(xué)生想象和感悟。學(xué)生通過圖文結(jié)合，自己學(xué)會品詞析句了。接著，教師提供一組形態(tài)各異 的白荷花圖片，讓學(xué)生觀察，想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，你看到了哪 些姿態(tài)？ ”學(xué)生的發(fā)言思

7、路清晰、語言具體生動，還用上了課文中的詞句，觀察能力、想象 能力、表達(dá)能力得到了進(jìn)一步訓(xùn)練和提升。第三，問題的設(shè)置應(yīng)由易到難、層層推進(jìn)。例如：在教學(xué)愛因斯坦和小女孩一課時， 我根據(jù)教材的特點設(shè)計了以下幾個問題：小女孩的父親認(rèn)為愛因斯坦是怎樣的人？小女孩認(rèn)為愛因斯坦偉大嗎？你認(rèn)為愛因斯坦是不是最偉大的人呢？學(xué)生透過文本，關(guān)注生動的語言、動作、神態(tài)描寫，體會出了愛因斯坦的潛心科學(xué)研究、 不拘小行;讀出了他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實、幽默、知錯就改、熱情友好、童 心未泯一系列答案。通過讀書、思考、交流，學(xué)生們走進(jìn)了生活中的愛因斯坦，感受到 了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的偉大，在不知不覺

8、中獲得了成功的體驗。三、捕捉生成，為有效課堂插上雙翼課堂教學(xué)實際上是師生互動過程，是師生為實現(xiàn)教學(xué)目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與、 互相影響，以環(huán)環(huán)相扣的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程。它充滿著變化和不可知。任憑課前如何 周密的設(shè)計，教師總會碰到一些新的“非預(yù)設(shè)性”的教學(xué)問題在課堂上產(chǎn)生，教師不能因為 害怕處理而使課堂教學(xué)陷入困境或僵局，忽視課堂中生成的資源C因此，在課堂教學(xué)的過程 中應(yīng)可能給學(xué)生探究問題的體驗機會，讓學(xué)生能充分表達(dá)自己的思想和見解，使學(xué)生感受體 驗的樂趣和創(chuàng)新的喜悅。在此過程中教師要注意捕捉學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和 挖掘?qū)W生發(fā)展的潛在能力。一方而對于學(xué)生精彩的回答雖然無法預(yù)約

9、，但是可以捕捉、可以 放大、讓它作用于全體學(xué)生。另一方面必須重視學(xué)生失誤的或是另類的提法，抓住突破口， 故意給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，及時運用教學(xué)機智加以引導(dǎo)，防止生成性課程資源的錯失。例如，一位老師在教學(xué)祁黃羊一文時，學(xué)生提出這樣一個問題：'既然祁黃羊那么愛 國，為國家著想，那他為什么還要辭去中軍尉的職位呢？ ”顯然，這個問題提得很突然，而 且看似意義不大。但這位老師不但沒有忽略，反而肯定了孩子提出的問題，并因勢利導(dǎo)：''這 個問題提得真.有價值。是啊，祁黃羊一心為國，為什么還要辭去中軍尉的職位呢？請大家讀 一讀課文第二自然段，說說你對這個問題的理解通過品讀、討論、交流，孩子們一致達(dá)成 共識:祁黃羊的辭職正是對國家負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。這位老師通過抓住課堂的動態(tài)生成教育資源， 及時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間蘊涵的前因后果，最難能可貴的是：這是學(xué)生 自覺的主動參與，因而生成的教育意義與教師的填鴨灌輸有著天壤之別。教學(xué)細(xì)行在課堂上像一只精靈，稍縱即逝，需要教師細(xì)心地去捕捉。需要教師做個有心 人，及時發(fā)現(xiàn)、細(xì)心把握。教學(xué)細(xì)節(jié)埋藏得很深，要靠教師用智慧去發(fā)掘、去追尋。教學(xué)細(xì) 行很細(xì)微，往往能折射