小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)的幾種能力-精品文檔

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)的幾種能力素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，許多的教師盲目的追求教學(xué)成績，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)能力遠遠比取得更好的成績重要的多。下面僅就學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)談?wù)勎业目捶?。一、獨立自主的學(xué)習(xí)能力當(dāng)前，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較符遍， 課堂上被動地接受知識，老師給多少，學(xué)生知多少，不能利用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。大多數(shù)學(xué)生頭腦里只是老師“灌輸”的內(nèi)容， 離開老師，就不會學(xué)習(xí)了，這種現(xiàn)狀是應(yīng)試教育的弊端所造成的后果。 那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)

2、生的獨立自主的學(xué)習(xí)能力呢？1、教給學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成，有四個要素。一是基礎(chǔ)知識，二是基本技能，三是智力技能，四是學(xué)習(xí)方法。過去受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中只重視前兩者，而忽視后兩者。因而出現(xiàn)高分低能的傾向，為加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我在加強雙基教學(xué)的同時，又重視思維、記憶等能力的培養(yǎng)，尤其重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。2、重視教給學(xué)生使用教材，是獲得知識和技能的方法。當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一個重要問題，就是學(xué)生不會使用教材，一堂數(shù)學(xué)課往往是到給學(xué)生布置作業(yè)時才打開書。 教材不只是教師教學(xué)用的材料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)使用的材料，因此，教會學(xué)生使用教材也是培養(yǎng)學(xué)生自主的獨立的學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。我認(rèn)為低年級

3、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生會使用教材應(yīng)重點放在指導(dǎo)觀察的方法， 課本提供了大量的圖畫、圖形、直線、線段等形象直觀的內(nèi)容。我根據(jù)兒童的心理特征，在指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察圖畫、圖形等時注意：觀察圖，了解圖意和要求， 按順序觀察； 按方位觀察； 按圖意要求，會操作學(xué)具， 并能按圖意會組織語言表述操作過程。 在中高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用課本中提供的學(xué)習(xí)方法，來理解概念與規(guī)律。通過實際的操作，盡量引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本去動手、動口、動腦，由感知到表象再到概念，充分體現(xiàn)知識的形成和指導(dǎo)過程。 對課本中設(shè)置的有問無答或者結(jié)語不完整等形式，注意引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和概括。3、重視充分表露并訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過程。以“講”

4、代替學(xué)生“學(xué)”，實質(zhì)上是以教師思維活動占有學(xué)生的思維活動 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。從數(shù)學(xué)課來說， 學(xué)習(xí)過程主要是思維過程，因此，數(shù)學(xué)課上重視把思維過程充分地表露出來，并幫助學(xué)生理解和掌握，是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要內(nèi)容。4、重視訓(xùn)練學(xué)生掌握操作技能的方法。操作技能是指需要利用某種操作工具才能完成某種活動任務(wù)的一種技能。如測量、畫圖、制作等技能。從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，應(yīng)重視這種技能的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，我重視教師的示范，注意教給學(xué)生方法。通常情況下，我把這種訓(xùn)練分為兩步。第一步，我邊做邊教方法，使學(xué)生清晰地獲得操作過程中每一個具體動作的準(zhǔn)確無誤的視覺形象。第二步，在這個基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生操作實踐，有的要手把手地

5、去指正； 強化和鞏固學(xué)生掌握的操作方法， 逐步形成技能和能力。二、數(shù)學(xué)想象能力的培養(yǎng)思維過程有了想象的參與， 智力才能得到發(fā)展。 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，離開想象不可能取得成效。 愛因斯坦所說的： “想象力比知識更重要， 因為知識是有限的， 而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?、在知識的發(fā)生、形成過程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，在認(rèn)識直線時，先讓學(xué)生認(rèn)識線段，形成線段的概念，建立線段是直的、有兩個端點、是有限長的表象；然后把線段的兩端向相反方向延長， 引導(dǎo)學(xué)生用“直”的表象和延長的動態(tài)表象，去想象這條直線穿越空間，沒有盡頭，幫助學(xué)生建立直線沒有端點、是無限長的表象

6、，形成直線的概念。2、在知識的發(fā)展、應(yīng)用過程中，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。3、豐富語言，發(fā)展抽象思維。聯(lián)想和想象都需要思維和語言的配合，同時也受其制約。有了語言與抽象思維的參與調(diào)節(jié)，學(xué)生的聯(lián)想才會更豐富， 想象的構(gòu)思才能更廣闊， 更具有邏輯性。因此，要十分重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)和訓(xùn)練，做到抽象思維和形象思維互助互補。4、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。聯(lián)想和想象往往是從疑問產(chǎn)生的。平時教學(xué)中， 要啟發(fā)學(xué)生大膽地提出疑問，對天真幼稚的問題也要耐心解釋， 保護學(xué)生的積極性， 逐步引導(dǎo)學(xué)生有目的地為解決問題設(shè)疑、質(zhì)疑。通過質(zhì)疑問難，發(fā)展學(xué)生潛在的聯(lián)想和想象能力。5、設(shè)計富有創(chuàng)造性的練習(xí)。練習(xí)題本身富有創(chuàng)造性，能激發(fā)求異思

7、維，增強聯(lián)想的深度、廣度，使學(xué)生展開想象的翅膀，進行創(chuàng)造性思維。三、傾聽他人的能力在新課程理念下， 提倡學(xué)生主動的構(gòu)建知識，學(xué)生能說的教師不說，學(xué)生能做的教師不做，但教師的指導(dǎo)作用仍是必要的，學(xué)生傾聽能力也是要培養(yǎng)的。尤其在現(xiàn)行的多人數(shù)的班級授課制的情況下，教師很難對學(xué)生出現(xiàn)的問題作一一的輔導(dǎo)，于是，面對全體的一般性提示成了最有效率最可行的方法。也就是要求學(xué)生有傾聽的能力。 課堂上的傾聽主要產(chǎn)生于兩個層面：一是師生間的，二是生生間的。首先學(xué)生要認(rèn)真聽取教師的要求，以明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)， 帶著需要解決的問題進行獨立思考或小組討論；教師也要認(rèn)真聽取孩子們的發(fā)言，以便適時進行引導(dǎo)，使問題不斷的深入， 并對學(xué)生的發(fā)言適時作出評價，取到及時激勵的作用。其次，孩子們也要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽他人（或其他小組）發(fā)言的習(xí)慣，因為他人（或其他小組）的做法自己（或自己小組）未必嘗試過，還可對他人（或其他小組）的做法提出不同的見解，使思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，教師首先要善于組織教學(xué)，讓所學(xué)內(nèi)容或所采用的形式對學(xué)生具有一定的吸引力。 其次，教師要改變提問的方式或增加每