小學數(shù)學教學中要培養(yǎng)的幾種能力-精品文檔

1、小學數(shù)學教學中要培養(yǎng)的幾種能力素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式它重視人的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。在當前的教學過程中，許多的教師盲目的追求教學成績，而忽略了學生能力的培養(yǎng)。在小學的學習中，培養(yǎng)能力遠遠比取得更好的成績重要的多。下面僅就學生學習能力的培養(yǎng)談談我的看法。一、獨立自主的學習能力當前，學生被動學習的現(xiàn)象比較符遍， 課堂上被動地接受知識，老師給多少，學生知多少，不能利用所學知識解決簡單的實際問題。大多數(shù)學生頭腦里只是老師“灌輸”的內容， 離開老師，就不會學習了，這種現(xiàn)狀是應試教育的弊端所造成的后果。 那么，在數(shù)學教學中應如何培養(yǎng)小學

2、生的獨立自主的學習能力呢？1、教給學習方法。學生學習能力的構成，有四個要素。一是基礎知識，二是基本技能，三是智力技能，四是學習方法。過去受應試教育的影響，教學中只重視前兩者，而忽視后兩者。因而出現(xiàn)高分低能的傾向，為加強學生學習能力的培養(yǎng)，我在加強雙基教學的同時，又重視思維、記憶等能力的培養(yǎng)，尤其重視教給學生學習方法。2、重視教給學生使用教材，是獲得知識和技能的方法。當前，數(shù)學教學中存在一個重要問題，就是學生不會使用教材，一堂數(shù)學課往往是到給學生布置作業(yè)時才打開書。 教材不只是教師教學用的材料，也是學生學習使用的材料，因此，教會學生使用教材也是培養(yǎng)學生自主的獨立的學習能力的重要內容。我認為低年級

3、應培養(yǎng)學生會使用教材應重點放在指導觀察的方法， 課本提供了大量的圖畫、圖形、直線、線段等形象直觀的內容。我根據(jù)兒童的心理特征，在指導學生掌握觀察圖畫、圖形等時注意：觀察圖，了解圖意和要求， 按順序觀察； 按方位觀察； 按圖意要求，會操作學具， 并能按圖意會組織語言表述操作過程。 在中高年級的數(shù)學教學中，我注意指導學生學會運用課本中提供的學習方法，來理解概念與規(guī)律。通過實際的操作，盡量引導學生依據(jù)課本去動手、動口、動腦，由感知到表象再到概念，充分體現(xiàn)知識的形成和指導過程。 對課本中設置的有問無答或者結語不完整等形式，注意引導學生自己去探索和概括。3、重視充分表露并訓練學生掌握學習的過程。以“講”

4、代替學生“學”，實質上是以教師思維活動占有學生的思維活動 學生的學習過程。從數(shù)學課來說， 學習過程主要是思維過程，因此，數(shù)學課上重視把思維過程充分地表露出來，并幫助學生理解和掌握，是教給學生學習方法的重要內容。4、重視訓練學生掌握操作技能的方法。操作技能是指需要利用某種操作工具才能完成某種活動任務的一種技能。如測量、畫圖、制作等技能。從素質教育的要求出發(fā)，應重視這種技能的訓練。在訓練中，我重視教師的示范，注意教給學生方法。通常情況下，我把這種訓練分為兩步。第一步，我邊做邊教方法，使學生清晰地獲得操作過程中每一個具體動作的準確無誤的視覺形象。第二步，在這個基礎上再指導學生操作實踐，有的要手把手地

5、去指正； 強化和鞏固學生掌握的操作方法， 逐步形成技能和能力。二、數(shù)學想象能力的培養(yǎng)思維過程有了想象的參與， 智力才能得到發(fā)展。 要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，離開想象不可能取得成效。 愛因斯坦所說的： “想象力比知識更重要， 因為知識是有限的， 而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”1、在知識的發(fā)生、形成過程中，培養(yǎng)學生的想象力。例如，在認識直線時，先讓學生認識線段，形成線段的概念，建立線段是直的、有兩個端點、是有限長的表象；然后把線段的兩端向相反方向延長， 引導學生用“直”的表象和延長的動態(tài)表象，去想象這條直線穿越空間，沒有盡頭，幫助學生建立直線沒有端點、是無限長的表象

6、，形成直線的概念。2、在知識的發(fā)展、應用過程中，訓練學生的想象力。3、豐富語言，發(fā)展抽象思維。聯(lián)想和想象都需要思維和語言的配合，同時也受其制約。有了語言與抽象思維的參與調節(jié)，學生的聯(lián)想才會更豐富， 想象的構思才能更廣闊， 更具有邏輯性。因此，要十分重視學生數(shù)學語言的培養(yǎng)和訓練，做到抽象思維和形象思維互助互補。4、鼓勵學生質疑問難。聯(lián)想和想象往往是從疑問產生的。平時教學中， 要啟發(fā)學生大膽地提出疑問，對天真幼稚的問題也要耐心解釋， 保護學生的積極性， 逐步引導學生有目的地為解決問題設疑、質疑。通過質疑問難，發(fā)展學生潛在的聯(lián)想和想象能力。5、設計富有創(chuàng)造性的練習。練習題本身富有創(chuàng)造性，能激發(fā)求異思

7、維，增強聯(lián)想的深度、廣度，使學生展開想象的翅膀，進行創(chuàng)造性思維。三、傾聽他人的能力在新課程理念下， 提倡學生主動的構建知識，學生能說的教師不說，學生能做的教師不做，但教師的指導作用仍是必要的，學生傾聽能力也是要培養(yǎng)的。尤其在現(xiàn)行的多人數(shù)的班級授課制的情況下，教師很難對學生出現(xiàn)的問題作一一的輔導，于是，面對全體的一般性提示成了最有效率最可行的方法。也就是要求學生有傾聽的能力。 課堂上的傾聽主要產生于兩個層面：一是師生間的，二是生生間的。首先學生要認真聽取教師的要求，以明確學習的目的和任務， 帶著需要解決的問題進行獨立思考或小組討論；教師也要認真聽取孩子們的發(fā)言，以便適時進行引導，使問題不斷的深入， 并對學生的發(fā)言適時作出評價，取到及時激勵的作用。其次，孩子們也要養(yǎng)成認真傾聽他人（或其他小組）發(fā)言的習慣，因為他人（或其他小組）的做法自己（或自己小組）未必嘗試過，還可對他人（或其他小組）的做法提出不同的見解，使思維在碰撞中產生智慧的火花。要培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，教師首先要善于組織教學，讓所學內容或所采用的形式對學生具有一定的吸引力。 其次，教師要改變提問的方式或增加每