小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)精選名師論文展示在整合中優(yōu)化和建構(gòu)

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：在整合中優(yōu)化和建構(gòu)大家知道，蘇教版教材有三個(gè)顯著的特點(diǎn)， 這就是民族化、現(xiàn)代化和簡(jiǎn)約化。所以，蘇教版教材編得大氣。在這三個(gè)特點(diǎn)中，“簡(jiǎn)約化”不僅體現(xiàn)為一種技術(shù)，更體現(xiàn)著編者的智慧和氣魄。因?yàn)椤翱勺鳛榻滩牡膬?nèi)容浩如煙海，可作為教學(xué)的要求復(fù)雜紛繁，蘇教版教材簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，削枝強(qiáng)干，固本培元，堅(jiān)決做到簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)明，簡(jiǎn)要” 。有人說(shuō)，教育是一門(mén)科學(xué)；有人說(shuō)，教育是一門(mén)藝術(shù)?？茖W(xué)與藝術(shù)的本質(zhì)都是創(chuàng)造，創(chuàng)造則是以簡(jiǎn)單解讀復(fù)雜，化解迷茫。簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，也是教學(xué)的靈魂?？鬃拥摹坝刹┓导s”的教學(xué)思想，就是“以簡(jiǎn)馭繁，觸類(lèi)旁通”。如何做到教材編寫(xiě)的簡(jiǎn)約化？我覺(jué)得重要的一點(diǎn)是， 抓住根本，

2、進(jìn)行整合。翻開(kāi)蘇教版教材，處處體現(xiàn)著編者的整合智慧，比如，漢語(yǔ)拼音中的“情景圖和語(yǔ)境歌” ； 80 個(gè)基本字的“認(rèn)一認(rèn)” ；還有詞串識(shí)字、熟記成語(yǔ)等等?！熬毩?xí)”中的“學(xué)用字詞句”也體現(xiàn)著編者的整合智慧。一、“練習(xí)”的整合特性什么是整合？整合就是將系統(tǒng)中的相關(guān)要素經(jīng)過(guò)整理、 組合、協(xié)調(diào)，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生重組效應(yīng)，從而發(fā)揮系統(tǒng)更大的功能。它的核心內(nèi)涵是打破原有各要素之間的封閉狀態(tài)，促進(jìn)各要素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮整體大于部分之和的作用。1.整合是一種優(yōu)化?！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程” ，語(yǔ)文一旦與生活實(shí)踐聯(lián)系在一起， 它就必然是綜合的。 綜合才成系統(tǒng)， 整合優(yōu)化系統(tǒng)。知識(shí)不進(jìn)網(wǎng)絡(luò)， 永遠(yuǎn)不能形成

3、能力。 整合使知識(shí)的功能更大，有更強(qiáng)的生命力。因?yàn)檎腺x予了知識(shí)以活力，知識(shí)是整塊整塊而不是一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)入學(xué)生大腦的，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活中，一旦接受相應(yīng)的刺激，這些模塊就馬上被激活，并以整塊整塊的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)和積累的模塊多了，模塊之間經(jīng)過(guò)融會(huì)，將擴(kuò)大為更大的系統(tǒng)。每次拿到新教材，看到“學(xué)用字詞句”部分，老師們總會(huì)覺(jué)得眼前一亮， 在這里，沒(méi)有了孤立枯燥的 “辨字”、“組詞”、1“造句”；取而代之的是，每一次的設(shè)計(jì)都暗含一個(gè)主題，從目標(biāo)到內(nèi)容，從內(nèi)容到形式都進(jìn)行了巧妙的整合。實(shí)踐證明，這樣的設(shè)計(jì)有啟發(fā)有激趣，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)；有引導(dǎo)有方法，學(xué)生樂(lè)于運(yùn)用；有鼓勵(lì)有期待，學(xué)生樂(lè)于探究。2.整

4、合是一種建構(gòu)。知識(shí)的建構(gòu)是基于人們的利益、立場(chǎng)、需要、趣味、眼界、胸襟而實(shí)現(xiàn)的。以往的“字詞句”練習(xí)，搞的是“單打一” ，賦予字詞句上的人文內(nèi)涵不見(jiàn)了，有情有趣的語(yǔ)文，變成了枯燥無(wú)味的零部件，丟掉了“大語(yǔ)文”的背景，孤立地學(xué)習(xí)字詞句，只會(huì)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林” 。其實(shí)，單憑一片浪花，怎么解釋整個(gè)大海？更為嚴(yán)重的是， “單打一”割裂了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，人為地束縛了學(xué)生的眼界和胸襟，學(xué)生所得也只能是一些知識(shí)的碎片，自然是不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)了?！皩W(xué)用字詞句” ，把“字詞句”置于一個(gè)廣闊的背景中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一朵浪花，首先讓他看到一片大海。不要問(wèn)我們的學(xué)生有多大的眼界，首先要問(wèn)我們給了學(xué)生多大的視

5、野。在這個(gè)大背景中， “事、景、物皆有，字、詞、句兼?zhèn)洹?，這給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文以積極的暗示：學(xué)語(yǔ)文是有用的，生活中處處有語(yǔ)文，生活中根本就離不開(kāi)語(yǔ)文。學(xué)生學(xué)用這樣的字詞句，要?jiǎng)邮?、?dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)腦，這給他們的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了變革，要知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，往往決定著他們今后的工作方式、生活方式和思維方式。二、教學(xué)建議“學(xué)用字詞句”往往圍繞一個(gè)專(zhuān)題而展開(kāi)，這個(gè)專(zhuān)題又和學(xué)生的生活實(shí)踐密切相關(guān)。在編排上，它一般由兩個(gè)或三個(gè)部分組成，第一部分提示有關(guān)知識(shí)，二、三部分要求學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題或完成實(shí)際操作。關(guān)于“學(xué)用字詞句”的教學(xué)，我想，教學(xué)有法，但教無(wú)定法。重要的是，老師們?cè)诮虒W(xué)中，根據(jù)教材的編排理

6、念和編寫(xiě)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)展示自己教學(xué)的個(gè)性。我僅提幾點(diǎn)教學(xué)建議，與老師們交流。1.注意提供和展示“字詞句”所依托的背景，激發(fā)興趣，引發(fā)思維。2如，“練習(xí) 1”中的“學(xué)用字詞句” ，它由兩部分組成。這兩個(gè)部分都是“字詞句”所依托的背景，第一部分為學(xué)生理解第二部分的三個(gè)句子提供了條件。可把這兩個(gè)部分同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)稱(chēng)歌” 。2.注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用已有知識(shí)資料來(lái)解決問(wèn)題。第一部分的中華人民共和國(guó)地圖以及“簡(jiǎn)稱(chēng)歌” ，是學(xué)生學(xué)習(xí)和可利用的資料，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用這些資料來(lái)解決問(wèn)題。3.讓學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的方法。怎么理解第二部分的三個(gè)句子？第一部分為學(xué)生提供了必要而有趣的知識(shí)準(zhǔn)備。在教學(xué)中，老師不要包辦代替，讓學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的方法，并尊重學(xué)生自己的辦法。4.讓學(xué)生通過(guò)應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)和方法的實(shí)用價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)了第一部分， 再來(lái)理解第二部分的幾個(gè)句子是不難的，教師要給學(xué)生應(yīng)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中展示自己的方法，品嘗成功的快樂(lè)。5.為學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用和探究搭建平臺(tái)。我們學(xué)習(xí)了“簡(jiǎn)稱(chēng)歌” ，祖國(guó)裝在我們心中了。我們還可以解決生活中