高效課堂22條李炳亭

1、李炳亭：高效課堂22 條1 、高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。2、高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室。A、 教育即解放B 、教師即開發(fā)C、學生即創(chuàng)造D 、教室即成長3、高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長；C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、 生生關系。4、高效課堂的兩個基本點：A、 關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”

2、；B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”， 人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點 “無限” 放大， 四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。5、高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng)A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習；C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；D、實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。6、高效課堂的特點：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三動：身動、心動、神動C、三量：思維

3、量、信息量、訓練量D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量E、三學：肯學、想學、學會F、減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益7、高效課堂的基本元素：A、課堂效益公式：1X?=效益 “1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。假定“？ ”是0,那么1X0=0,這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？ ”是2,則1 X2=2,這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？ ”是-1,則1 X - 1= - 1,這樣的課堂叫“負效益課堂”因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究C-技術支撐：高效課堂模式一一通過展示實現(xiàn)交

4、流、通過糾錯 實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。D、學習方式：小組學習一一獨學、對學、群學；獨自思考、合 作探究、對抗質(zhì)疑E、三種利器：又稱“學習三寶”一一活頁夾、雙色筆、糾錯本F、教學抓手：導學案一一學生學習的路線圖和方向盤，“五步 生成”，實現(xiàn)四級目標。G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能 力”的培養(yǎng)。8、高效課堂的基本模式：A、時間劃分：10+30+5B、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標測評。9、高效課堂的評價：A、 師生關系：傳統(tǒng)課堂是 、地心說”， 高效課堂是 、日心說”學生是、太陽”，課堂

5、教學教師要繞著、太陽”轉(zhuǎn)。B、以學生的“學”評價教師的“教”讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？C、 “三看”學生： 自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。D、“四看”教師：一看課中是否堅持了 “學生中心”；二是否依據(jù)

6、模式備課、上課； 三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10 分鐘；二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。10 、高效課堂的課堂要求A、文本挖掘：學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；尋求方法，發(fā) 現(xiàn)

7、規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；舉一反三，拓展演繹，深化提升， 形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。B、課堂形式：合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是 否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；個體展示、分析、表達精辟， 語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；板面設計 精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂； 點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。C、課堂流程：預習交流，確定目標；分配任務、立體教學； 完成任務，合作探究；展現(xiàn)拔高，師生互動；

8、串插鞏固，全面 掌握。達標測評，檢查驗收。D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論 , 形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。11 、預習、展示、反饋的具體要求A、 預習：學習的起點讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結(jié)構；B“展示：解決學習內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”一一“先學后教，當堂達標”。教師根據(jù)學情組織學生對學習成果進行展示； 展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。 大

9、展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內(nèi)容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。C-反饋：落實效益一一實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。12 、小組的要求和評價：A、分組：異質(zhì)同組，同組采用 AA BR CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作；

10、B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；C、小組學習：可概括為“ 1: 6教學法”1 個教師負責解決6 個組長的問題，調(diào)動掌握6 個小組的學情；每個組長負責解決6 個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學情；D、 即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言；E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負責，班內(nèi)“大展示”有教師負責。F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。13 、高效課堂對教師的要求：教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者；A、首

11、先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；B、 實現(xiàn)教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起 “同學” 。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。C、一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。D、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。14 、高效課堂的管理：A、抓“兩頭”，促中間：一頭

12、指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評； “中間”指教師要關注學生的學習狀態(tài)和結(jié)論生成的過程；導學案的編制即“備課”：主備年級組主備個備課后備； B、領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課， 較弱教師上過關課，整改教師上提高課。校長要 “清心” 、 “正氣”、“洗腦”；C、學科、年級、班組組織自己的聽評課；D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學生學習觀念的轉(zhuǎn)變，讓學生充分認識到學習是自己的事。15 、高效課堂的三條高壓線：A、預習不充分的課不準上B、嚴禁教師與學生“搶風頭”C、必須當堂落實達標16 、高效課堂的“命門”：

13、“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。A、 “開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；B、“關鍵”定成?。阂磺腥Q于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c”，探索“人”的教育，尊重形成學習的 “興學生的學習權利，用 “展示” 解決學習的 “內(nèi)驅(qū)力”趣中心”；C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿， “茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才

14、能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。 “機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；E、流程生能力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成 “能力”， 所謂“熟能生巧”。17 、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：A-常規(guī)途徑：總結(jié)一反思一實踐一總結(jié)模式；B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；C、教師個人俱樂部：充分發(fā)揮“特級教師”的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師發(fā)展個人特長。教師個人俱樂部

15、，還應與學生社團組織實現(xiàn) “雙 邊互動”。A、學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部 “中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設計一個“奧林匹克文化公園” , 唯有把學生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實現(xiàn)教育的目的，如何占領學生的“視線”，是一個方向；B、 團隊文化最好的解讀是 “家”， 生生之間最佳關系解讀是 “家人”；C、班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級

16、文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀在與眾不同的教室里（李茂編譯）19 、高效課堂符合新課改理念A、緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了 “兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉(zhuǎn)變；B、圍繞的就是自主、合作、探究；C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長；D、教書育人的完美體現(xiàn);E、20、揪住“七寸”找“途徑”傳統(tǒng)教育患的是“課堂并發(fā)癥”。課改就是找到的那個“支點”。 其實課堂不僅是教學的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言，教育“

17、百病纏身”，正因為此， 我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽。時下課堂教學的某些觀點和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家” 的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”， 可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。21 、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓

18、學生自己跑著走；教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育教師，把籃球發(fā)給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調(diào)”的學生糾正“調(diào)子”。關于幾個教學的比喻。“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養(yǎng)肥；“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯?！皨寢尳夥拧钡膯⑹荆涸隈唏僦械暮⒆幼尞攱尩淖罾郏挥挟敽⒆涌梢元毩ⅰ俺燥埡托凶摺睍r，媽媽才意味著得到了解放。沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字,嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。我們要求所有“共同 體”學校用四個月時間進行高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”； 第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的 課堂特色，這個特色應該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越， 當然也不會有真正的生成，“臨 帖”是為了 “破帖”。但一開始就忙著批判，結(jié)果一定是畫虎不成反 類犬，批判的學往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外，即便是批評，我 們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中國的傳統(tǒng)文化就是這樣，木 秀于林，風必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個 偉大的民族分配給我們的責任！