2018新蘇教版國標(biāo)本三年級上冊語文石榴教學(xué)反思

1、2018新蘇教版國標(biāo)本三年級上冊語文石榴教學(xué)反思小學(xué)語文字詞教學(xué),始終是小學(xué)語文教學(xué)的重點,也是學(xué)生理解句子，領(lǐng)會課文內(nèi)容的重要途徑。正如楊鳳蛾老師所講“教師在課堂上要轉(zhuǎn)變角色，積極為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件、搭設(shè)平臺。將教師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)移到啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我體驗感悟方面上來，讓學(xué)生在多次的語言感悟訓(xùn)練中，提高他們的語言感悟能力?！庇捎谖冶旧韺虒W(xué)字詞方面比較感興趣，觀看完倪老師的這堂石榴課后，讓我印象最深的又是她的字詞教學(xué)部分，所以下面我將從這方面講講我的收獲：一、用挑戰(zhàn)賽來攻克生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。倪老師設(shè)置了闖關(guān)游戲，讓學(xué)生認(rèn)讀生字。第一關(guān)先讀一段話，其中有多音字“咧”li和多音字“露”

2、lù；第二關(guān)讀一個相對簡單的句子；第三關(guān)讓學(xué)生讀一個難句，其中包括一個生字和一個兒化音勁兒；在學(xué)生意猶未盡時，讓學(xué)生挑戰(zhàn)朗讀整段的話。從難易難的節(jié)奏中，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，又給予不斷的新刺激，這樣始終保持高漲的熱情，去認(rèn)讀生字、朗讀句子。二、教授學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法。在學(xué)生朗讀中對多音字“落”進(jìn)行正音，并告訴學(xué)生只在特定的詞中才讀落lòu，在文中句子里應(yīng)該讀露lù出；在教學(xué)多音字“剝”的時候，倪老師歸納出這個字代表去掉外面的皮或殼的時候，就讀bo?！捌鋵嵑芏嗟亩嘁糇?，咱們在查字典的時候啊，都可以像這樣根據(jù)它的意思來選擇它的讀音：義音?！表槃葑寣W(xué)生找出這段中的另一

3、個多音字“間”，這次倪老師并沒有讓學(xué)生直接說出這個讀音，也沒有指出它的正確讀音，而是出示了她在字典中查到的兩個意思：紅白相間jin中間jiàn不連接，隔開讓學(xué)生根據(jù)意思來選擇它的讀音。把上面教授的方法，馬上讓學(xué)生用到實際的例子中去，不僅內(nèi)化了知識，還要學(xué)生學(xué)會了識字的好方法。三、借助具體的圖像識字，調(diào)動學(xué)生的視覺感受。出示石榴籽的圖片，倪老師說：“瞧，這就是石榴籽。這石榴籽。”生：“紅的。”生：“白的?！薄斑@紅色和紅色之間啊，被白色隔開了；這白色和白色之間啊，又被紅色給隔開了。對啊，根據(jù)這個字在這里的意思，它應(yīng)該選擇讀作”生：“jiàn?！狈浅５纳鷦优c形象，不用老師多做解釋

4、，學(xué)生已經(jīng)了解了紅白相間的讀音和意思了。四、字詞教學(xué)也要運用恰當(dāng)?shù)脑u價語言。當(dāng)學(xué)生讀得很好時，倪老師這樣說：“倪老師特別用心的聽了，有一個詞讀得非常標(biāo)準(zhǔn)，第三聲，你能再給大家讀讀這個詞嗎？”“同學(xué)們，剛剛這位同學(xué)不僅讀準(zhǔn)了生詞的讀音，而且還讀得很有感情，你也可以的，不信你也可以試一試?！碑?dāng)學(xué)生讀得不那么盡如人意的時候，倪老師這樣說：“也許同學(xué)們對他的朗讀有些不滿意，可倪老師卻要給他打一百加星，因為啊，他讀得特別的認(rèn)真?！奔磳W(xué)生的朗讀給出了正確的評價，讓學(xué)生意識到自己的朗讀還有待加強(qiáng)，又保護(hù)了孩子的自尊心。五、給學(xué)生改正的機(jī)會，幫助孩子們一點點的提高。當(dāng)學(xué)生讀錯時，倪老師不著急，并沒有直接告訴

5、他錯在哪里，而是在每次講解后，請讀錯的同學(xué)再讀一次，每次這些學(xué)生都沒有讓倪老師失望，說明她的講解是有效的。六、遇到有難度的地方，重視教師的示范性。在遇到較難的字詞時，如在讀到兒化音“勁兒”，學(xué)生沒有讀出兒化音的感覺，倪老師就范讀，再讓學(xué)生一起來讀讀這個詞，學(xué)生明顯就有了很大的進(jìn)步。識字教育不是小問題，值得大做文章。我國自古就秉承著“讀書必先識字”的理念，識字教育理應(yīng)受到重視，尤其在“以識字為教育重點”的小學(xué)低段更是如此。因為我教一年級，所以對字詞教學(xué)更加有體會。剛開始的時候，一味的讓孩子們?nèi)プx，拼命的告訴他們這個字該怎么念，怎么寫，還告訴他們很多個的應(yīng)該與不應(yīng)該。這樣一節(jié)課下來，自己筋疲力盡，可是找個學(xué)生過來問一下，收效甚微。后來我注意觀察他們已經(jīng)認(rèn)識了哪些字，做到心中有個數(shù)，然后通過這些字加一加、減一減、變一變、換一換等學(xué)習(xí)生字，學(xué)生們的熱情高了，而且在學(xué)習(xí)生字的同時又復(fù)習(xí)了已知的字，一舉兩得。我認(rèn)為，要在語文教學(xué)實踐中做到字詞教學(xué)的系統(tǒng)性，教師必須注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種有趣的學(xué)習(xí)活動中，理解、掌握所學(xué)字詞，為后面所要學(xué)習(xí)的課文奠定一個堅實的基礎(chǔ)。正如小學(xué)語文教學(xué)建議中說到的那樣：堅持集中識字與分散識字相結(jié)合。隨課文識字應(yīng)做到“字不離詞，詞不離句”，讓學(xué)生在語境中理解字詞的意義。借鑒傳統(tǒng)識字教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生體會識字方