課堂教學(xué)中師生有效互動的策略研究結(jié)題報告

1、課堂教學(xué)中師生有效互動的策略研究結(jié)題報告一、“課堂教學(xué)中師生有效互動的策略研究”課題研究的實施在課題研究過程中，我們課題組高度重視，投入了極大的熱情，力求以課題研究為契機，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師自身素質(zhì)的提高，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校做自身的努力。認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)合作、互動學(xué)習(xí)的理論和實踐研究的科研論文和科研成果，鼓勵課題成員加強自我學(xué)習(xí)，掌握“互動”的內(nèi)涵，明確課題研究的目的和意義。 學(xué)校對課題研究也應(yīng)采取特殊政策，允許教師自己購買有關(guān)的書籍，優(yōu)先予以報銷。組織教師進一步學(xué)習(xí)教育學(xué)， 心理學(xué)中與課題相關(guān)的書籍和資料，提高教師的理論水平和教學(xué)實踐能力。鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，了解最新的教育信息

2、，充實理論水平。 鼓勵組內(nèi)成員互相觀摩，在實踐中共同提高。在認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會各實驗階段計劃基礎(chǔ)上，我們確立了課題研究的目標(biāo)，即通過互動培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力，具有合作互動的情感，養(yǎng)成合作互動的品質(zhì)。 通過互動讓學(xué)生找到互動的途徑，掌握互動的方法。通過互動的研究讓教師探索出新的教學(xué)模式和教學(xué)方式。（二）明確要求，保證實驗內(nèi)容的實施1 、逐步提出要求，學(xué)會合作和互動任何學(xué)習(xí)方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時間的培養(yǎng)，需要老師耐心地指導(dǎo)，也就是需要循序漸進的指導(dǎo)方法。剛開始進行課堂合作學(xué)習(xí)時，有的教師反映課堂秩序混亂，喧鬧聲很大，學(xué)生各行其是，沒有合作意識。合作學(xué)習(xí)方法雖然好，但真正實施起來

3、并不是件容易的事，需要老師耐心指導(dǎo)，有計劃、有步驟地進行訓(xùn)練。為解決此類問題，要求教師采用鼓勵的方法引導(dǎo)學(xué)生人人參與、學(xué)會合作。人人都要勇敢地發(fā)言，經(jīng)過一個多星期的鼓勵，班級幾乎每個學(xué)生都參與了。再提出第二個要求：一個人說話時，其他同學(xué)認(rèn)真聽，且不能弄出響聲。就這樣一點一滴地進行引導(dǎo)，逐步形成學(xué)生之間有序的、科學(xué)的、友愛的合作互動習(xí)慣。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，各班學(xué)生的合作互動意識得到很好的加強。2 、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣互動使每個孩子都參與學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的主人，而不是只作為 “觀眾” 、 “聽眾”為了充分運用這種優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)豐富多樣，不僅僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有困難的時候才進行合作討論，像互相認(rèn)讀生

4、字，互相檢查書寫，交流學(xué)習(xí)方法，小組游戲?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)評價等等都可以進行合作和交流。另外， 課堂教學(xué)中的同伴合作師生互動對教師的要求也是很高的，所以， 我們課題組成員在實踐中也基本上達成共識：2 、互動要盡量采取民主的形式，充分尊重學(xué)生，這是保證合作互動有效地進行。3 、互動要一步一步，循序漸進地指導(dǎo)，同時也要正確處理好集體教學(xué)與合作學(xué)習(xí)，師生互動與生生互動，課堂中的靜與動的關(guān)系，不可急于求成。4 、互動時，老師要提出明確的要求，合作互動的任務(wù)應(yīng)該適當(dāng)?shù)碾y度，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和小組活動的激情，以使每一節(jié)課同學(xué)們都是有目的地進行合作學(xué)習(xí)。5 、互動的時間要適中，這個時間應(yīng)以學(xué)生的情緒變化而

5、定，老師要做到仔細(xì)觀察， 掌握課堂發(fā)展態(tài)勢，必要時對各個小組和學(xué)生的學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。（三）、合理分組，開展切實有效的互動的策略。1 、建立小組是合作的必要的組織形式，是師生互動、生生互動展開實施的 前提條件。小組生成方式有多種：如“自由組合式”，易相處的幾個同學(xué)依據(jù)自己共同的興趣而組合在起； “指定組合式”，就是教師依據(jù)自己的教學(xué)、管理目標(biāo)，將某些特定的學(xué)生組合在一起形成一個特定小組； “優(yōu)化組合式”，就是通過前兩種方式相互融合，組成班級新結(jié)構(gòu)。小組成員素質(zhì)的分配，根據(jù)具體情況靈活處理：如“優(yōu)優(yōu)”組合，即全部是優(yōu)生組合在一起，這對“小教師”的指定、活動、培養(yǎng)

6、有積極的作用； “中中” 組合， 即全部是中等生組合在一起； “特定” 組合，就是組合在一起的全是學(xué)習(xí)或品德有待于進取的學(xué)生。這三種分配方式有利于教學(xué)內(nèi)容的分層次，在上課時可以將優(yōu)秀生以 “小教師”的身份指派到其他各組合作、討論、指導(dǎo)。也可以采用“優(yōu)中”、“中后”組合和“優(yōu)中、優(yōu)后”組合，這兩種組合方式，非常適合各組成員在優(yōu)生的帶領(lǐng)下隨時合作討。同時老師也要向?qū)W生說明，合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的興趣小組或娛樂小組，而是一個協(xié)同共事的團隊， 要學(xué)會與不同的人相處，尤其是要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)業(yè)成績不理想的同學(xué)，愿意接近他們，爭取共同進步。2 、每組安排小教師，小組長，確定職責(zé)，是保證互動實施的關(guān)鍵

7、在課堂教學(xué)中實施合作互動學(xué)習(xí)，小組成員要進行合理的分工，明確各自的職責(zé)， 這樣既保證了小組活動的進展有序，又能使個人的努力真正與小組總體工作想?yún)f(xié)調(diào)。因為我們學(xué)校每個班的人數(shù)都是比較多，四人的一個小組，需要根據(jù)任務(wù)的不同，教學(xué)目標(biāo)的各異，確定職責(zé)，分工合作。生成方式：小組長可以由老師指定，也可以由本組成員民主推選或者輪流“執(zhí)政”； “小教師”亦可以由老師指定或?qū)W生民主推選，遵循“有能耐者上”的原則，如知識掌握的程度、表達能力等，所以在上課時教師有時可以臨時指定誰當(dāng)“小教師”。小組中兩者存在模式： 小組中只有一位組長，兼職 “教學(xué)” 和 “行政” 的功能； 小組中只有 “小教師” ， 不但履行 “

8、教學(xué)” 功能， 還要執(zhí)行 “行政” 功能； 小組中設(shè)小組長和 “小教師”各一名，兩者各負(fù)其責(zé)； “小教師”全部集中在若干小組中去，其他各組各設(shè)一名組長，在上課時可以將 “小教師”指派到其他各組合作、討論、 指導(dǎo)。3 、理順環(huán)節(jié)，有條不紊地開展教學(xué)實踐互動活動的內(nèi)容與環(huán)節(jié)需要教師在教學(xué)設(shè)計上花很多的時間，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)重點和難點，設(shè)計出具體的教學(xué)計劃。我們課題組經(jīng)過幾次實踐和研究，確定我們課題組還是按照最基本的互動的流程，就是：導(dǎo)學(xué)入境，確定目標(biāo)-啟發(fā)引導(dǎo)-小組合作-生生互動-師生互動-反饋提高-達標(biāo)測試，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。五、課題研究的效果分析從我們課題組開始實施互動研究兩年多來，

9、老師們本著邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)、邊改正、邊提高的方法，由初步的接觸課題研究，到深入地展開理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐，我們課題組的每一位老師都感覺到自己在理論和業(yè)務(wù)上較之以前有了質(zhì)的變化。根據(jù)已實施 “師生互動”教學(xué)的班級同學(xué)反映，課堂實施合作互動對于他們來說一是新穎， 二是給了他們真正的自主。參與課題研究的任課教師也認(rèn)為，課堂教學(xué)實施合作互動可以大大地提高學(xué)生的合作和互動意識，起到其他教學(xué)方法并不擅長的教育作用。經(jīng)過我們課題組全體老師一年的努力，收到了預(yù)期的效果，主要表現(xiàn)在：（一） 培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，互動意識和社會適應(yīng)性，提高了他們的人際交往能力我們在日常的教學(xué)活動中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的很多初中學(xué)生自我意識強

10、，缺乏與他人相處和交往的基本能力，這種狀況與當(dāng)今時代的發(fā)展甚不合拍，如何才能改變這一情勢，我們的教師在思考，而新課程改革就給了我們這樣一個契機。通過課題實踐我們可以看到，為了達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須進行必要的交流，必須互相幫助，妥善的解決可能出現(xiàn)的各種矛盾。這種交往使學(xué)生能夠意識到自己的不足和優(yōu)點，從而產(chǎn)生心理相容，體驗到與他人建立起和諧關(guān)系的樂趣。讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)會互動是素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)！（二）滿足了每個學(xué)生的“表現(xiàn)欲”和“歸屬感”的情感需求合作小組的特點決定了學(xué)生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識

11、要求。 可以使學(xué)生在互動中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。群體的歸屬感、認(rèn)同感， 能使學(xué)生心平氣和地學(xué)會正確認(rèn)識自己和評價上他人。尤其是那些在群體中處于劣勢的學(xué)生來說，對于被接納和自尊心受維護具有十分重要的效應(yīng)。（三）使學(xué)生的主體地位更為突出，培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)的民 主互動給每個學(xué)生提供了相當(dāng)廣泛的活動空間，使學(xué)習(xí)過程真正建立在學(xué)生的自主活動、主動探索的基礎(chǔ)之上，極大地激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使他們真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。這種人人參與的學(xué)習(xí)方式，避免了目前班級授課中集體教學(xué)不可避免的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分參與學(xué)習(xí)的機會，而不得不處

12、旁觀、 旁聽的局限。師生間的關(guān)系也不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導(dǎo)者，同時教師可能對某一專門知識不了解，須請教專家或可利用學(xué)生的專門知識。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。（四）課題研究也有效地提高了教師的素質(zhì)，提高了教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平對于我們課題組的教師來說，通過現(xiàn)實的課題研究，發(fā)現(xiàn)教育問題，制定對策，對研究的效果進行科學(xué)的分析和處理，得出自己的結(jié)論，這一過程實際上就是生動的鮮活的學(xué)習(xí)過程，

13、通過這一過程，我們教師發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力提高了， 教學(xué)工作的效果便顯示出來了。另外將教學(xué)實踐中的問題研究上升到理論水平， 就形成了科研論文。陳根榮的 師生互動過程中必須處理好的三個關(guān)系（發(fā)表于福建教育2007年第三期），提出了課堂教學(xué)中師生互動要處理好動與靜、質(zhì)與量、堵與放的關(guān)系，對其他教師也有借鑒意義。初中數(shù)學(xué)教師王玲美、高中英語教師李超也有此方面的論文得獎。在申報2008 年吳江市個人課題時，不少教師把選題范圍放在“師生互動”方面。六、研究存在的問題及進一步研究的設(shè)想 經(jīng)過兩年多的課題研究和實踐，雖然在教育教學(xué)理念和教學(xué)行為上有了些許進步， 教學(xué)效果也自認(rèn)為比較明顯，但是在日常的教學(xué)

14、活動中對合作互動的理論覺得還不夠深入，局限于比較狹窄的范圍里，特別是理論與實踐的結(jié)合上還存在著不足和困惑。存在的問題主要有：（一）個別教師對互動的簡單理解，重形式輕實質(zhì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法很好實現(xiàn)原有效果我們在課堂教學(xué)中實施互動模式，核心問題應(yīng)該是互動的實效性，而有的老師卻誤認(rèn)為，只要是以小組的形式進行學(xué)習(xí)，只要師生之間有了交流就行了。在課堂上也是簡單地讓同桌或前后桌的同學(xué)組成小組，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組討論。 在此期間，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生的相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中的交往活動，反正只要有人代表小組給出正確的答案，整個小組就是順利過關(guān)了。長此以往，那些不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)，在“合作互動”幌子掩

15、護下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任，而能夠完成任務(wù)的同學(xué)也會灰心，合作方式就會不了了之，互動成了相互之間的閑聊。（二）學(xué)生的參與度不均衡互動確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多、往往扮演了一種 幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中 獲得信息，致使困難學(xué)生在合作互動中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。我們有時也發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機會多， 代表小組匯報的現(xiàn)象多，同時 也容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。在聽課和自己的教學(xué)實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象： 當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，有的是一味地舉手，不住地喊“老 師，我、我”，有的自己想自己的事，自己干自己的事。由于時間有限，再加上我們課題組的年輕教師真正做課堂教學(xué)的課題研究還 是第一次，總覺得我們組的課題研究還有很多值得進一步研究的價值，所以，針對在課題研究和教學(xué)實踐中出現(xiàn)的種種問題，我們還是要求教師在教案本的后面 寫上教學(xué)反