課程、課程類型及其特征

1、資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除課程、課程類型及其特征課程有廣義和狹義之分。從廣義來(lái)說(shuō)，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。從狹義來(lái)說(shuō)，課程是指各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容（科目與活動(dòng)）及其進(jìn)程的總和。課程涉及教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題，它是學(xué)校教育的核心要素。類型及特征：根據(jù)課程性質(zhì)進(jìn)行分類：（一）學(xué)科課程學(xué)科課程又稱分科課程，就是分別地從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它的順序、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和期限。學(xué)科課程的主要優(yōu)點(diǎn)是能在較短時(shí)間內(nèi)把各門學(xué)科的基本原理教給學(xué)生，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握和繼承人類經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)探索所取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識(shí)。主要缺點(diǎn)是過(guò)多考

2、慮知識(shí)的邏輯和體系，不能完全照顧學(xué)生的需要和興趣；同時(shí)，學(xué)科分得過(guò)細(xì)，不利于學(xué)生綜合地把握世界的聯(lián)系。（二）活動(dòng)課程活動(dòng)課程是指一系列的兒童自己組織的活動(dòng)，兒童通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題，鍛煉能力?；顒?dòng)課程的主要特點(diǎn)有：第一，從兒童的需要、興趣和個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課程，是兒童本位、經(jīng)驗(yàn)本位。第二，以兒童的心理發(fā)展順序?yàn)橹行木幹普n程。第三， 主張兒童在活動(dòng)中探索，嘗試錯(cuò)誤，學(xué)到方法?；顒?dòng)課程的主要優(yōu)點(diǎn)是重視課程要適合學(xué)生的興趣、需要， 注意教材的心理組織，能夠激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力，很有效果。其缺點(diǎn)主要是學(xué)生獲得的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、連貫性，不利于傳遞人類文化經(jīng)

3、驗(yàn)。（三）綜合課程綜合課程是指打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。1912 年，英國(guó)教育家懷特海率先提出了綜合課程的主張。實(shí)施綜合課程是現(xiàn)代科學(xué)向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的必然結(jié)果。綜合課程主要有三種形式：一是把有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容融合在一起而形成一門新的學(xué)科，叫做融合課程。二是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的內(nèi)容形成的綜合課程，叫做廣域課程。三是以問(wèn)題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來(lái)的課程，叫做核心課程。綜合課程的特點(diǎn)是：綜合課程可以說(shuō)是學(xué)科課程的一種改進(jìn)類型，仍有學(xué)科課程的性質(zhì)。其優(yōu)點(diǎn)在于它有利于促進(jìn)知識(shí)的綜合化，促進(jìn)課程內(nèi)容的更新，密切教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解

4、決問(wèn)題的能力。其缺點(diǎn)主要是教科書(shū)的編寫(xiě)較為困難，只專不博的教師很難勝任綜合課程的教學(xué)，教學(xué)也有一定的難度。根據(jù)課程管理進(jìn)行的分類（一）國(guó)家課程國(guó)家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬于中央教育行政機(jī)關(guān)，是一級(jí)課程。通常是在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一設(shè)置的課程。 它側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的基本要求與共同素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的一只供學(xué)習(xí)與交流資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除致性、共同性和發(fā)展性，在實(shí)施上具有強(qiáng)制性。（二）地方課程地方課程是省、自治區(qū)、直轄市等各級(jí)地方教育行政機(jī)構(gòu)和教育 科研機(jī)構(gòu)編定的課程，屬于二級(jí)課程。它是一種為突出地方特色與地 方文化，滿足地方發(fā)展需要而設(shè)置的課程，具有區(qū)域性、本

5、土性的特 點(diǎn)，一般在區(qū)域范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)。（三）學(xué)校課程學(xué)校課程是在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下， 學(xué)校根據(jù)自己 的教育理念，在對(duì)學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上， 充分利用 社區(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣的、 供學(xué)生選擇的課程，又稱校 本課程。根據(jù)課程形態(tài)進(jìn)行的分類（一）顯性課程顯性課程是以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等顯性的形式出現(xiàn)的課程。 顯性課 程是課程的主要形式，是教學(xué)的主要載體。顯性課程是通過(guò)課堂學(xué)習(xí) 等正式學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有直接的明顯的影響。（二）隱性課程隱性課程又稱“潛在課程”、“隱蔽課程”。隱性課程一詞最早是由美國(guó)的杰克遜在1966 年提出的。隱性課程是指構(gòu)成學(xué)生的非正式

6、學(xué)習(xí)的各種要素，如學(xué)校的物理與文化環(huán)境、師生關(guān)系、課堂規(guī)則與程序、教科書(shū)中隱喻的內(nèi)容、學(xué)生的性別差異以及課堂獎(jiǎng)勵(lì)方式等，它們能對(duì)學(xué)生發(fā)生經(jīng)常而有效的影響。根據(jù)課程修習(xí)進(jìn)行的分類（一）必修課程必修課程是所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。它往往體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)人才的統(tǒng)一要求，帶有統(tǒng)一性和強(qiáng)制性。必修課程有利于學(xué)生達(dá)到社會(huì)的統(tǒng)一要求，形成學(xué)生共同的價(jià)值觀、思維方式和知識(shí)基礎(chǔ)。（二）選修課程選修課程是學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣決定是否學(xué)習(xí)的課程。它是考慮到學(xué)生的興趣和個(gè)性差異而設(shè)計(jì)的，具有選擇性、多樣性。選修課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，促進(jìn)人才的成長(zhǎng)。例 1 、 將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是 （） 。A.從課程制定者或管理制度角度劃分的B.從課程的功能角度劃分的C.從課程的組織核心角度劃分的D.從課程的任務(wù)角度劃分的解析：根據(jù)課程的任務(wù)角度，可以把課程劃分為：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。A項(xiàng)“從課程制定者或管理制度角度”看,可以把課程劃分為：國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程；B 項(xiàng)“從課程的功能角度”看，可以把課程劃分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程；C項(xiàng)“從課程的組織核心角度”看，可