1課堂觀察讓聽評課走向?qū)I(yè)化

1、課堂觀察讓聽評課走向?qū)I(yè)化一、課堂觀察的定義課堂觀察就是通過觀察課堂的運行狀況，進行記錄、分析和研究，并 在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀 察有明確的目的、運用輔助工具，對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)進行觀察，是專 業(yè)性的聽評課范式。從課堂觀察的概念理解，所謂的評課就是議課，所謂 的聽課就是觀課，可以說課堂觀察讓聽課、評課走向了專業(yè)化。課堂觀察 的目的（意義）是改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，促進教師發(fā)展，形成學(xué)校合作文 化。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會不會學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣，因 此，課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進學(xué)習(xí)的過程，始 終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善而

2、運轉(zhuǎn)的。課堂教學(xué)觀察與傳統(tǒng)的聽評課比較有以下優(yōu)點。目的明確，提高能 力或效率。（課前，知道要聽什么，怎么聽。）憑借自我感官，形成觀 察團隊，分工協(xié)作，依據(jù)證據(jù)進行分析、評價。（課中，知道要聚焦什 么，記錄什么；課后，知道依據(jù)什么，建議什么。）具有精細化、聚焦 性、微觀型等特點。二、課堂觀察的內(nèi)容框架課堂觀察框架分為“ 4個維度，20個視角，68個觀察點”。具體如 下：教師教學(xué)（I） 環(huán)節(jié)/呈示 / 對話/指導(dǎo)/機智課程性質(zhì) （C）一 目標(biāo)/內(nèi)容 /'實施/評價 /資源學(xué)生學(xué)習(xí) （L） 準(zhǔn)備/傾聽 / 互動/自主 /達.成課堂文化 （C） 思考/民主 / 創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì)課堂觀察一一讓聽

3、課、評課走向?qū)I(yè)化:肚F維度三：課程性質(zhì)-目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價、資源維度四：課堂文化 - 思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)課堂觀察框架（ 4個維度、 20 個視覺、 68個觀察點）特質(zhì)： 1）在哪些方面（環(huán)節(jié)安排、教材處理、導(dǎo)入、教學(xué)策略、學(xué) 習(xí)指導(dǎo)、對話）體現(xiàn)特色？ 2）教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢（語言、學(xué)識、技 能、思維、敏感性、幽默、機智、情感、表演）？ 3）師生、學(xué)生關(guān)系 （對話、話語、行為、結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征（平等、和諧、民主）？四維框架的設(shè)計分別針對于1）學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？2）教師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)模?）這堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？4）我在課堂呆了 4

4、0 分鐘，我的整體感受如何？ 四個維度中教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化都是為學(xué)生學(xué)習(xí)而服務(wù) 的。這四個問題恰可通過課堂觀察的四維框架的使用得到回答。課堂觀察的框架從“點”和“面”出發(fā)引領(lǐng)教師理解課堂、反思課 堂、改進課堂，提升教師教學(xué)的有效性和專業(yè)發(fā)展的品質(zhì)。三、課堂觀察的程序 課堂觀察的程序包括課前會議、課中觀察、課后會議。（一）課前會議（ 5 項）（至少需要 15 分鐘，最好控制在 30 分鐘內(nèi)）1. 被觀察者說課（可以從 5 各方面說課）（ 15-20 分鐘） 本課的內(nèi)容主題是什么 ? 在該課程中的關(guān)系與地位是什么 ? 被觀察 者首先應(yīng)向觀察者介紹本課的主題和內(nèi)容，然后應(yīng)說明本課的內(nèi)容所對

5、應(yīng) 的課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，最后對教材進行分析說明，簡要說明該節(jié)內(nèi)容在 本課程或模塊中的地位，與前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，教材知識的呈現(xiàn)方式，教材 的二次開發(fā)與處理，使用哪些課程資源等。 介紹本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？本班學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂氛圍等。 被觀察者提供本班學(xué)生的座位表， 并標(biāo)明學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的分布位置，為觀察者確定觀察點和選擇觀察位置 提供幫助。 “我”想讓學(xué)生明白什么 ? 重點、難點在哪里 ? 我準(zhǔn)備如何解決 ?簡要說明本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最好能表述成可觀察的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，同時說明與 本班學(xué)生的適切性；指出本課的重點、難點，具體說出解決的策略。 本課的大致結(jié)構(gòu)是什么 ?

6、 有哪些創(chuàng)新與困惑 ? 主要介紹本課的教學(xué) 設(shè)計，讓觀察者對教學(xué)環(huán)節(jié)和流程有個大致的了解。 我將如何、何時知道學(xué)生是否掌握了我打算讓其掌握的東西？被觀察者應(yīng)向觀察者介紹對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，重點介紹監(jiān)控的措施與時間，為 觀察者觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成、結(jié)構(gòu)性陳述等提供幫助。上課人說課，應(yīng)從“面”和“點”兩方面簡要地說。所謂“面”就是 講清這堂課的目標(biāo)預(yù)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)；所謂“點”，可以是設(shè)計的創(chuàng)新點、 關(guān)鍵點、或者說重點、難點的突破；所謂“簡要”，就是不要面面俱到， 參與課前會議的都是同行，不需要做更多的解釋。2. 觀察者提問與被觀察者的進一步闡述。（ 2-5 ： 7-10 分鐘）觀察 者根據(jù)被觀察者的需要

7、和自己感興趣的問題與被觀察者簡短交流，被觀察 者作扼要的解釋。3. 討論和明確觀察目的、確定主題。4. 雙方商議，確定觀察點，確定觀察方式或工具。5. 組成觀察團隊，明確分工。即確定觀察對象、視角和位置。（二）課中觀察課中觀察是如實客觀地記錄所觀察到的內(nèi)容。（三）課后會議（ 4 個內(nèi)容）（至少需要 30 分鐘）1. 被觀察者課后反思（ 3-5 分鐘）被觀察者結(jié)合課堂教學(xué)的具體情況，對課前會議所制定的目標(biāo)的達成 度進行反思。 這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成了嗎 ？ 被觀察者圍繞著每個學(xué)習(xí)目標(biāo)，就自 己所看到的現(xiàn)象逐一分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況。分析時應(yīng)基于學(xué)生的表 現(xiàn)，基于證據(jù)說明。 談各種主要教學(xué)行為的有效

8、性。課堂教學(xué)中教師的主要行為一般有以下幾種：活動，如小組合作學(xué)習(xí)、同伴討論、動手制作、實驗、看聽視 頻錄像等；講解；對話，如提問、理答等；學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如指導(dǎo)文本的閱 讀，指導(dǎo)圖形的閱讀，指導(dǎo)書面和口頭表達等；以及資源利用。被觀察者 最好以教學(xué)環(huán)節(jié)為主線，圍繞上述幾種主要教學(xué)行為逐次說明每個教學(xué)環(huán) 節(jié)自己采用了哪些教學(xué)行為，這些行為對促成教學(xué)目標(biāo)的達成起了什么作 用，自己做出判斷。 談有無偏離自己的教案。女口，請繼續(xù)說有何不同？為什么？實質(zhì)上是 談預(yù)設(shè)與生成的問題。在教學(xué)實施過程中，偏離教學(xué)預(yù)設(shè)，按照課堂生成 的資源改變既定的教學(xué)程序、教學(xué)策略甚至教學(xué)內(nèi)容，是常常出現(xiàn)的，被 觀察者有必要向觀察者說

9、明改變的原因。2. 觀察者簡要報告觀察結(jié)果。-報告時要簡明、有證據(jù)、有回應(yīng)、避 免重復(fù)。（每人5分鐘左右）3. 形成幾點結(jié)論和行為改進建議。 成功之處，即本課中值得肯定的做法； 個人特色，即基于被觀察者本人的實際情況，挖掘個人特色，逐步 澄清該教師自己的教學(xué)風(fēng)格； 存在的問題，根據(jù)本課的主要問題，基于被觀察者的特征和教學(xué)資 源，提出明確的改進建議。*每位觀察者圍繞課前會議確定的觀察點，根據(jù)自己所采取的課堂觀察 的信息，提出基于有效教學(xué)的改進建議和對策。在課后會議的基礎(chǔ) 上，被觀察者提供一份自我反思報告，觀察者對觀察資料進行分析、整 理，形成觀察報告。課后會議旨在使觀察者和被觀察者進行有效地專業(yè)

10、探 討，通過多視角（jue ），多方位尋找有效教學(xué)的策略，實現(xiàn)課堂觀察的 目的。4. 形成觀察報告。四、課堂觀察的操作（一）確定課堂觀察點一堂課不可能對68個觀察點全部觀察，我們可以根據(jù)研究課題從4各維度、20個視覺、68個觀察點中篩選幾項，進行課堂觀察。課堂觀察 表要根據(jù)觀察點制定，一般情況下課堂觀察點的制定大概可以從以下三個 方面著手。1. 要根據(jù)觀察點的品質(zhì)可觀察、可記錄、可解釋的內(nèi)容來確定觀察點。如師生之間的提問與應(yīng)答、闡釋與分辨、教學(xué)手段的運用等。，但 是學(xué)生和教師頭腦里的東西就是不可記錄的，不可記錄的等于不可觀察， 不可解釋等于沒有觀察。2. 要根據(jù)觀察者和被觀察者個體的需要來確定

11、觀察點。處在不同發(fā)展 階段的教師關(guān)心的問題，需求不同，因而確定的課堂觀察點也就不同。實 際上，觀察者和被觀察者的需求往往不相一致，這就需要在課前會議中通 過協(xié)商決定。3. 要根據(jù)合作體的需要來確定觀察點。課堂觀察合作體形成的前提之 一就是有共同的合作目標(biāo)，或是研究一個主題，或是形成合作體的教學(xué)風(fēng) 格，或是改進課堂教學(xué)的某一方面。確定觀察點時還要考慮圍繞合作體的 需要，如我們可以從學(xué)校研究的“小班化”教學(xué)中遇到的備課難點、教學(xué) 疑難點、學(xué)生學(xué)情、交流展示環(huán)節(jié)、合理安排時間、朗讀指導(dǎo)不到位等內(nèi) 容制定觀察點。在這基礎(chǔ)上“設(shè)計 -觀察-反思-改進”，從而形成教研活 動的跟進鏈條。在實際操作中，可以根

12、據(jù)需要形成“一人一點，多人一點，一人多 點，多人一點”的觀察模式。（二）選擇或自主開發(fā)課堂觀察與記錄工具課堂觀察中觀察表的制作是至關(guān)重要的。作為觀察者，要開發(fā)、采用 科學(xué)的量表，如實地記錄課堂信息，做出合理的推斷，提供建設(shè)性的建 議。1. 選擇已有的觀察記錄工具。2. 開發(fā)新的觀察記錄工具。注意的是分析設(shè)計觀察表階段，首先應(yīng)具體分析觀察對象（內(nèi)容）的要素和觀察課的特征，比如觀察提問，其要 素就是可以從“提問的數(shù)量”、“提問的認知層次”、“問題的目的指 向”、“提問的方式”、“學(xué)生回答的方式”、“學(xué)生回答的類型”、“教師理答的方式”等方面分析，然后根據(jù)觀察課的具體情境設(shè)計觀察記 錄工具。我們制定

13、觀察表不能用別人制定的。我們要根據(jù)我們研究的主題“小班化”教學(xué)模式，按學(xué)科、按課時內(nèi)容制定觀察表。我和裴明順、江 波各自制定了還很不成熟的觀察表。當(dāng)然這個觀察表要在實際運用的過程 中漸漸完善。今后每位老師也要根據(jù)自己研究的需要制定觀察表。注意的 是不能制定太復(fù)雜的觀察表，有的觀察表看似很完美、很全面，但是真正 運用時，讓觀察者手忙腳亂，到頭來什么也沒觀察好，糊里糊涂，使聽課 效果很糟糕。制定觀察表以后要進入現(xiàn)場進行觀察。進入現(xiàn)場觀察時要注意以下幾 個問題。（三）進入現(xiàn)場觀察要注意的問題1. 進入現(xiàn)場的時間與任務(wù)。 最好提前五分鐘進入教室，同時必須明 確進入現(xiàn)場的觀察任務(wù)以及可用的觀察工具。（空

14、談）2. 觀察位置。一般而言，要按觀察任務(wù)來確定觀察位置，以確保能收 集到真實的信息。如觀察四個學(xué)生的課堂參與情況，觀察者應(yīng)選擇離他們 較近的位置，以便隨時記錄他們的參與時間等；如觀察教師情境創(chuàng)設(shè)的有 效性，觀察者應(yīng)選擇便于走動的位置，可及時移動來了解具體情況。（一 般位置要固定，要是總是來回動就會分散學(xué)生注意力。）3. 記錄方式。要如實地記錄所看到的與聽到的種種現(xiàn)象。4. 觀察者行為。觀察者行為表現(xiàn)應(yīng)不影響正常的課堂教學(xué)。（四）課堂觀察記錄的具體方式1. 定量的記錄方式。等級量表：指事先根據(jù)觀察目的編制合理的量表，在課堂觀察中，觀 察者依據(jù)對象的行為表現(xiàn)在量表上評議相應(yīng)的等級。分類體系：指預(yù)

15、先列出可能出現(xiàn)的行為或要觀察的目標(biāo)行為，在觀察 過程中以合適的時間間隔取樣對行為進行記錄。定量 - 數(shù)據(jù)、等級來表示。2. 定性的記錄方式。描述體系：在一定分類框架下對觀察目標(biāo)進行的除數(shù)字之外的各種形 式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個角度來 描述：空間、時間、行動者、實踐活動、行動、目標(biāo)、感情等。敘述體系：即沒有預(yù)先設(shè)置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細真 實的文字記錄，也可以進行現(xiàn)場的主觀評價。圖式記錄：即用位置、環(huán)境圖等形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。技術(shù)記錄：即使用錄音帶、錄像帶等電子媒介對所需研究的行為事件 做現(xiàn)場的永久性記錄。定性是用語言詳細表述。定量的記錄方式和定性

16、的記錄方式可以相互補充使用。所獲得的數(shù) 據(jù)、信息應(yīng)盡可能地反映真實的教學(xué)環(huán)境和課堂活動。*定性研究與定量研究在研究設(shè)計上存在很大的不同： 研究環(huán)境： 定性研究主要是在自然地環(huán)境下進行；定量研究多在實驗室條件 下進行。 研究工具和方法： 定性研究主要是將研究者本身作為研究工具，運用觀察、訪談等 方法，（或運用錄音、錄像設(shè)備）獲得描述性的資料；而定量研究則是用 量表、調(diào)查表等工具進行測量，得到的資料可測量和統(tǒng)計。 研究計劃： 定性研究事前沒有明確的研究方案和研究假設(shè)，研究計劃是根據(jù) 研究工作的開展情況形成的；定量研究在研究開始時就又明確的研究假設(shè) 和問題，研究計劃是結(jié)構(gòu)性的。（五）進行記錄數(shù)據(jù)的處

17、理1. 統(tǒng)計與整理、歸類。（照片 242、 243/244 ）2. 解釋。解釋的任務(wù)在于對發(fā)現(xiàn)的問題或被觀察者的教學(xué)特色進行 剖析與反思，對數(shù)字的具體含義與現(xiàn)象背后的原因及意義作出解釋，并提 供相應(yīng)的教學(xué)建議。但必須要依據(jù)課堂實錄，必須要針對此人此事此境此 課，不要進行過多的經(jīng)驗類推或假設(shè)。整理數(shù)據(jù)以后要進行推論。（六）整理數(shù)據(jù)后進行必要推論時應(yīng)注意的問題1. 要理解量表的理念和目的。2. 要注意定量與定性的方法相結(jié)合。定量的方法在于使研究有理有 據(jù)，通過前后若干次觀察數(shù)據(jù)的比較，歸納出被觀察者教學(xué)行為的特點。 定性的方法著眼于綜合觀察教師的教學(xué)設(shè)計、課堂文化等要素，為被觀察 者提供全景式的改

18、進建議。兩者相互補充，有助于對教師課堂行為從細節(jié) 到整體的把握。同時，要注重學(xué)生的課后反饋，將其作為行動跟進的參 考。3. 要注意數(shù)據(jù)的信度與效度問題。信度與效度盡量不要受主客觀的影4. 推論要基于證據(jù)，推論程度要適當(dāng)。傳統(tǒng) - 缺乏證據(jù)，課堂觀察 -拿 證據(jù)來。推論的可靠性來源于證據(jù)，有多手證據(jù)，做多少推論，既不要拔 高，也不要低估。5. 要避免不必要的推論。不能用一個點的觀察結(jié)果來簡單地推論整堂 課的教學(xué)效果。課堂觀察是一個連續(xù)追蹤的過程，旨在促進教師專業(yè)發(fā) 展。觀察結(jié)果的呈現(xiàn)是共研討、反思之用的，而并非對教師的終結(jié)性評 價，觀察者在推論時理應(yīng)抱著同理心，更深入地去理解數(shù)據(jù)背后的意義。整理

19、課堂觀察順序就是：背景（任課教師、教學(xué)主題、觀察主題、活 動背景） -課前會議（說課、雙方交流、討論確定觀察點） - 課中觀察（觀 察工具、觀察位置的選擇） - 課后會議（課后反思、觀察者簡要報告觀察 結(jié)果、本次觀察形成的結(jié)論） - 課后分析報告總結(jié)語：以上是我對課堂觀察的理解。在實際操作中觀察技術(shù)的掌 握、觀察量表的制作、觀察報告的撰寫都不是僅靠教師一個人一己之力能 夠完成的，需要團隊成員的配合與合作。有位教授說過單打獨斗的社會已 經(jīng)過去，現(xiàn)在是合作共贏的時代。在今后的工作中課堂觀察肯定會給我們 帶來很多困難和問題，希望老師們滿懷信心積極參與、積極合作、積極研 究，使我校的課堂教學(xué)更上一個臺

20、階。課堂觀察量表（2-1 ）-教師教學(xué)的維度時間:課時：講課人:年級：課題:視 角觀察點結(jié)果統(tǒng)計評價反思環(huán) 節(jié)（1）本節(jié)課有哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞 教學(xué)目標(biāo)展開？（2）這些環(huán)節(jié)是否面向 全體學(xué)生？（3）不冋環(huán)節(jié)/行為/ 內(nèi)容的時間是怎么分配 的？課堂觀察量表（2-2 ）-教師教學(xué)的維度時間：講課人：年級：課題:課時：視 角觀察點結(jié)果統(tǒng)計評價反思呈 示（1）怎樣講解？講解是否有效（清晰、結(jié)構(gòu)、契 合主題、簡潔、語速、音 量、節(jié)奏）？（2）板書怎樣呈現(xiàn)的？是 否為學(xué)生提供了幫助？（3）媒體怎樣呈現(xiàn)的？是 否適當(dāng)？是否有效？（4）教師在課堂中的行為 和動作（如走動、指導(dǎo)）是 怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是

21、 否有利教學(xué)？課堂觀察量表（2-3 ）-教師教學(xué)的維度時間：講課人：年級：課題:課時：視角觀察點結(jié)果統(tǒng)計評價反思對話（1）提問的學(xué)生分布、次 數(shù)、知識的認知難度、候 答時間怎樣？是否有效？（2）教師的回答方式和內(nèi) 容如何？是否有效？（3）對話圍繞哪些話題？ 話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如 何？課堂觀察量表（2-4 ）-教師教學(xué)的維度時間：講課人：年級：課題:課時：視 角觀察點結(jié)果統(tǒng)計評價反思指（1 ）怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) （閱讀、作業(yè)）？是否有效？（2）怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí) （討論、活動、作業(yè)）？是否 有效？導(dǎo)（3）怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí) （教師命制探究題目指導(dǎo)學(xué) 生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容自命題目并自 主探究）？

22、是否有效？課堂觀察量表（2-5 ）-教師教學(xué)的維度時間：講課人：年級：課題:課時：視 角觀察點結(jié)果統(tǒng)計評價反思機 智（1）教學(xué)設(shè)計與預(yù)設(shè)的有哪 些調(diào)整？為什么？效果怎 樣？（2）如何處理來自學(xué)生或情 景的突發(fā)事件？效果怎么 樣？（3）呈現(xiàn)了哪些非言語行 為？（表情、移動、體態(tài) 語）？效果怎樣？（4）有哪些具有特色的課堂 行為（語言、教態(tài)、學(xué)識、 技能、思想）？課堂觀察量表（1-1）-學(xué)生學(xué)習(xí)的維度時間：講課人：年級：課題:課時：視 角觀察點結(jié)果統(tǒng)計評價反思準(zhǔn) 備（1）學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？（2）準(zhǔn)備的怎么樣？有多 少學(xué)生做了準(zhǔn)備？（3）學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn) 備習(xí)慣怎么樣？傾 聽（1）

23、有多少學(xué)生能傾聽老 師的講課？（2）有多少學(xué)生能傾聽同 學(xué)的發(fā)言？對哪些問題感 興趣？（3）傾聽時，學(xué)生有哪些 輔助行為？（筆記、查 閱、回應(yīng)）有多少人？課堂觀察量表（1-2 ）-學(xué)生學(xué)習(xí)的維度時間：講課人：年級：課題:課時：視 角觀察點結(jié)果統(tǒng)計評價反思互 動（2）有哪些互動行為？學(xué)生的互動行為能為目標(biāo)的達成 提供幫助嗎？（2）參與提問、回答的人數(shù)、 時間、對象、過程、質(zhì)量分析？（3）參與小組討論的人數(shù)、時 間、對象、過程、質(zhì)量分析？（4）參與課堂活動（個人、小 組）的人數(shù)、時間、對象、過 程、質(zhì)量分析？（5）學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣？ 出現(xiàn)了怎樣的情感行為？課堂觀察量表（1-3 ）-學(xué)生學(xué)習(xí)的維

24、度時間：講課人：年級：課題:課時：視 角觀察點結(jié)果統(tǒng)計評價反思自 主（1）學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間 有多少？有多少人參與？學(xué)困生 參與情況怎樣？（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探 究、記筆記、閱讀、思考）有哪 些？各有多少人？（3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？ 學(xué)生有無自主探究活動？學(xué)優(yōu) 生、學(xué)困生情況怎樣？（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如 何？達 成（1）學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目 標(biāo)？（2）預(yù)設(shè)的目標(biāo)達成有什么證 據(jù)嗎？（觀點、作業(yè)、表情、檢 測、成果展示）？有多少人達 成？（3）這堂課生成了什么目標(biāo)？ 效果如何？二、觀察表及觀察結(jié)果說明、分析時間2014620學(xué)校綠園朝小班級一年級 科目漢語課題趕集課時執(zhí)教者金俊

25、淑觀察對象一年級全體觀察成員申愛花 朱晶艷 金銀子 張明山 齊德福 樸日佑 嚴(yán)紅梅觀察主題學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察視角觀察點課堂現(xiàn)象描述課堂結(jié)果分析情緒狀態(tài)愉悅、緊 張/平和、低 落大部分學(xué)生表現(xiàn)出 點頭、躍躍欲試等神 情，也有部分同學(xué)顯得 很平靜。在教師的組織 引導(dǎo)下，大部分學(xué)生能 夠比較好地調(diào)控好學(xué)習(xí) 情緒，能隨著教學(xué)進程 產(chǎn)生不同的情緒變化。 特別是得到掌聲的4位 同學(xué)，情緒比較咼漲。教師要米用藝術(shù)性的手段引 導(dǎo)學(xué)生調(diào)控自己的情緒，特別是 低年級孩子的有意注意差，投入 時間短，因此，教者應(yīng)采用多種 豐富多彩的形式組織課堂教學(xué)， 將學(xué)生的有意注意保持下去。可 以米用游戲、互動等方式。本節(jié) 課，教師

26、就比較善于用自己的情 緒感染學(xué)生，教者始終保持著 種微笑，和藹的語氣平等地與學(xué)情緒調(diào)控沒有得到及時肯定的學(xué) 生情緒顯得很平靜，甚 至有些失落。生交流，學(xué)生也能夠隨著教師的 情緒變化，調(diào)控自己。老師能夠 以興奮的情緒激勵學(xué)生投入學(xué) 習(xí)，以滿意的情緒對待學(xué)生的進 步，以激勵的情緒對待學(xué)生的過 錯。但因為是低年級孩子，積極 的情緒保持還是有一定難度的。參與狀態(tài)專注、不 開小差教師講解時，學(xué)生 目光能夠注視老師。因 學(xué)生年齡偏小，在老師 下達課堂指令時，偶爾 會出現(xiàn)聽課神情走偏， 思維溜號現(xiàn)象，占25% 左右。部分學(xué)生有開小 差現(xiàn)象，約有15人次 出現(xiàn)。多數(shù)學(xué)生積極與 教師互動，參與課堂教 學(xué)，積極發(fā)

27、表見解，但 學(xué)生獨立閱讀思考、操 作活動的等有效學(xué)習(xí)的 時間不夠，據(jù)統(tǒng)計占課 堂教學(xué)的10&通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)， 許多時候，并不是學(xué)生的參與狀 態(tài)發(fā)生了問題，而是教師設(shè)計的 教學(xué)環(huán)節(jié)要么離學(xué)生的生活很 遠，學(xué)生沒有感性認識；要么就 是不考慮學(xué)生的知識起點和實際 能力；再有就是老生常談或?qū)W生 司空見慣的事物，引不起學(xué)生的 興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué) 的主體，教師在教育教學(xué)過程中 必須把學(xué)生放在主體地位上，不 能為了設(shè)計活動而活動，要站在 學(xué)生的視角，利用多種方式提咼 學(xué)生的課堂參與率。因為是低年 級孩子，教師在課中設(shè)計了一個 律動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動中，放 松心情，再次集中到課堂教學(xué)

28、當(dāng) 中來，我們覺得這是非常必要 的，也是做得很好的地方。積極發(fā)表獨立參與 學(xué)習(xí)思維狀態(tài)善于表達學(xué)生善于用自己的語言 解釋、說明、表達所學(xué) 的知識。學(xué)生的思維與 見解也比較有創(chuàng)意。但 教師沒有為學(xué)生提供質(zhì) 疑與提問的機會。我們 發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)的思維沒 有充分調(diào)動起來，總的 來說，中間組，第一排思維的參與是學(xué)生參與課堂 活動的核心。我們在引導(dǎo)學(xué)生積 極思維的過程中，設(shè)計出符合學(xué) 生實際的、具有一定思考價值的 問題至關(guān)重要。比如說，教師讓 學(xué)生如何記住這些漢字的時候， 一個學(xué)生說了姜字，就是一個女 孩子一口吃掉了羊。還有一個孩 子說，我媽媽姓姜，也可以記住質(zhì)疑爭論創(chuàng)意和第四排的男生參與的 機會最后，思維也比較 活躍，老師給予的機會 也最多。這個字。記字的方法五花八門， 學(xué)生思維也是開放性的。這就是 一種思維訓(xùn)練，而且學(xué)生的表達 也很有創(chuàng)意，如果堂堂課這樣訓(xùn) 練，學(xué)生的思維能力就會提高地 很快。但這堂課遺憾的是，老師 沒有為學(xué)生提供一個質(zhì)疑的機 會，學(xué)生之間也沒有產(chǎn)生智慧的 火花。交往狀態(tài)交往積極 主動師生之間的交往積極主 動，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過 程中合作的密度不夠。師生互動采用了多種活 動形式，有提問、交 流、書與、觀看課件 等。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)氣 氛是民主、活躍、不緊 張，說明學(xué)生的心