2017年4月自考《發(fā)展與教育心理學》考試真題

1、頁眉2017 年 4 月自考發(fā)展與教育心理學考試真題以下為大家?guī)淼氖?017 年 4 月發(fā)展與教育心理學考試真題，各位小伙伴們可以自行參考練習。一、單項選擇題 （ 本大題共 30 小題，每小題 l 分，共 30 分）在每小題列出的四個備選項中只右一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。1. 在發(fā)展與教育心理學的研究方法中，根據(jù)某一特定的要求，向被試或有關人員了解其某種心理活動的發(fā)生及其有關條件，這種方法指的是A.實驗法B.調(diào)查法C.問卷法D.測驗法2. 在皮亞杰關于心理發(fā)展階段的理論中，認為兒童社會化發(fā)展的重要標志是A.去自我中心主義B.守恒性C

2、.進行群集運算D.具 體邏輯推理3. 提出成熟決定論的心理學家是A.華生B.弗洛伊德C.皮亞杰D.格塞爾4. 引起個體領會和掌握知識經(jīng)驗的關鍵是A.生理成熟B.心理成熟C.教育D.社會因素5. 在個體言語形成階段中，嬰兒說話的關鍵期是A.單詞句階段B.多詞句階段C.簡單句階段D.復合 句階段6. 兒童的內(nèi)部言語，產(chǎn)生于A.嬰兒階段B.幼兒階段C.小學階段D.初中階段7. 嬰幼兒性別恒常性發(fā)展的過程是A. 分別認識到自己一同性別孩子一異性別孩子性別的恒常性8. 分別認識到同性別孩子一異性別孩子一自己性別的恒常性C.分別認識到自己異性別孩子一同性別孩子性別 的恒常性D. 分別認識到異性別孩子一同性

3、別孩子一自己性別的恒常性8. 在大腦皮層區(qū)域，發(fā)展和成熟最晚的是A.顆葉B.枕葉C.額葉D.頂葉9. 以下關于學校學習特點的描述中，不正確的是A. 學習要超越間接經(jīng)驗B. 學習是在教師指導下進行的C.動機是學習的動力源泉D.學習以獲得知識、技 能和發(fā)展能力為主10. 初中生的主要記憶手段是A.形象識記B.無意識記C.機械識記D.意義識記11. 自卑感是指一種輕視自己、不相信自己、對自己持否定態(tài)度的自我體驗，其萌芽于A.幼兒階段B.小學階段C.初中階段D.高中階段12. 關予初中生與父母親子關系的描述，正確的是A.情感上開始脫離父母B.思想觀點上與父母一致C.行為的獨立性減弱D.父母的地位在其心

4、目中提 高13. 高中生的主導活動是A.學習B.高級游戲C.社會實踐D.工作14. 關于高中生記憶的發(fā)展，描述正確的是A.記憶能力明顯減弱B.理解記憶能力的發(fā)展受到 抑制C.視覺記憶能力好于聽覺記憶能力D.形象記憶能力優(yōu)于抽象記憶能力15. 從發(fā)展的角度看，個體的性格有兩次快速發(fā)展，第一次是小學六年級前后，第二次是A.初中二年級前后B.高中一年級前后C.大學一年 級前后D.大學畢業(yè)前后16. 在心理學領域，衡量個體智力水平一般使用的概念是A.智能B.智力C.智商D.智慧17. 奧爾波特認為，代表個體最獨特性格的特質(zhì)是A. 一般特質(zhì)B.首要特質(zhì)C.中心特質(zhì)D.次要特質(zhì)18. 國際和國內(nèi)對于智力落

5、后的診斷，定為標準化智力測驗所測得的智商范圍是A. w 60B. w 70C. w 80D. w 9019. 在加涅的五種學習結果分類中，對內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認知活動的特殊認知技能指的是A.智慧技能B.言語信息C.認知策略D.動作技能20. 布魯納認為，學生掌握學科結構的最好方法是A.同化法B.順應法C.接受法D.發(fā)現(xiàn)法21. 陳述性知識可分為符號、概念和命題，其核心成分是A. 符號和概念B. 符號和命題C.概念和命題D.符號、概念和命題22. 在下列影響認知策略學習的因素中，屬于外部條件的是A.原有知識背景B.元認知水平C.歸因模式D.訓練 方法23. 動機的強度影響問題解決。一般來說，

6、最有利于問題解決的動機強度是A.很弱B.中等C.強D.很強24. 經(jīng)百思不得其解的問題，由于某些因素的誘發(fā)而使問題以不同尋常的方法突然獲得解決的一種創(chuàng)造思維的方法，指的是A.類比思維法B.廣開思路法C.組合思維法D.靈感 思維法25. 皮亞杰研究個體道德判斷的主要方法是A.對偶故事法B.道德兩難故事法C.對偶比較法D. 時間序列法26. 促使學生道德認識轉化為道德意志與道德行為的動力因素是A.道德觀念B.道德信念C.道德評價D.道德情感27. 弓 | 起個體的學習行為，維持調(diào)節(jié)這種學習行為，并使這種學習行為朝向某一目標行進的一種心理狀態(tài)，指的是A.學習傾向B.學習動機C.學習策略D.學習誘因2

7、8. 研究表明，充分利用反饋與評價，有利于提高學生的學習成績。在下列關于教師批改作業(yè)的做法中，效果最好的是A. 輪流面批，當學生面輪流批改作業(yè)B. 單純面批，只當面批改，并注意控制師生情感交流C. 同時采用面批與鼓勵相結合D. 常規(guī)的作業(yè)批改法，既無面批，也無鼓勵29. 教師具有的一種使學生感到尊敬和信服的精神感召力量，指憋是教師的A.意志B.性格C.教育機智D.威信30. 影響教師教學監(jiān)控能力最主要的個人因素是A. 教師的動機因素B. 教師所具有的有關教學活動的各種因素及其相互關系的認識和個人的教學實踐C. 教師的教育觀念D. 教師個人的情緒情感二、多項選擇題 （ 本大題共 5 小題，每小題

8、2 分，共 10 分）在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。31. 以下屬于華生兒童教育觀的觀點是A.教育標準要多樣B.不體罰兒童C.培養(yǎng)兒童各種 習慣D.幼兒培養(yǎng)目標E.科學的性教育32. 嬰幼兒動作發(fā)展的規(guī)律包括A.從上而下原則B. 自下而上原則C. 由近及遠原則D.由遠及近原則E. 由大到小原則33. 朱智賢根據(jù)初中生心理發(fā)展特點，提出初中生的社會化發(fā)展任務是A.謀求獨立B.確定自我C.獲得性別角色D. 準備適應“性”的成熟E. 開始超越成人社會34. 大腦左右半球的功能就總體而言無多大差異，但它們的功

9、能機制或風格卻是有別的。根據(jù)個體對左右腦的不同偏愛，可以將個體的學習風格分為A. 左腦型風格B. 右腦型風格C.左右腦協(xié)同型風格D.左右腦抑制型風格E.左右 腦混合型風格35. 認知結構遷移理論認為，影響學習遷移的認知結構變量是A.可利用性變量B.可辨別性變量C.持續(xù)性交量D. 強度性交量E. 穩(wěn)定性交量第二部分非選擇題 （ 共 60 分 ）三、名詞解釋（ 本大題共 5 小題，每小題3 分，共l5 分）36. 關鍵期37. 社會認知38. 代際差異39. 智慧技熊40. 道德意志四、簡答題 （ 本大題共 4 小題，每小題5 分，共 20分）41. 皮甄杰認為，影響心理發(fā)展的因素主要有哪些 ?4

10、2. 小學生自我意識的發(fā)展具有哪些特點 ?43. 現(xiàn)代認知心理學認為，陳述性知識的學習可以分為哪幾個階段?44. 馬斯洛將人類的基本需要分為哪些層次?五、論述題 （ 本大題共2 小題，共 25 分 ）45. （本題10分）請闡述社會環(huán)境和教育在個體心理發(fā)展中的作用。46. （本題15分）試論述建構主義的學生觀。一、單項選擇題 （ 本大題共 30 小題，每小題1分，共30 分 ）1 、 B2、 A3、 D4、 C5、 D6 、 B7、 A8、 C9、 A10、 D11、 C12、A13、A14、C15、B16、 C17、B18、B19、C20、D21、 C22、D23、B24、D25、A26、

11、D27、B28、C29、D30、B二、多項選擇題 （ 本大題共 5 小題，每小題2 分，共 10 分）31 、 ABCDE 32、 ACE 33、 ABCD 34、 ABCE 35、 ABE三、名詞解釋（ 本大題共 5 小題，每小題 3 分，共15分）36 、是指個體發(fā)展過程中 （1 分） 環(huán)境影響 （1 分） 能 起最大作用的時期 （1 分 ） 。37 、指對自己和他人（1 分 ） 的觀點、情緒、思想、動機的認識 （1 分） ，以及對社會關系和集體組織間關系的認識 （1 分 ） 。38 、指兩代人（1 分） 在想想、行為等（1 分） 方面的差異 （1 分 ） 。39 、是指在聯(lián)系基礎上形成的

12、 （1 分） 按某種規(guī)劃或操作程序 （1 分） 順利完成某種智慧任務的能力 （1 分） 。40 、是一個人自覺地確定道德目的和動機（1 分 ） ，并支配、調(diào)節(jié)行動，克服困難 （1 分 ） ，以實現(xiàn)一定道德目的和動機的心理過程（1 分） 。四、簡答題 （ 本大題共 4 小題，每小題 5 分，共 20分）41 、 （1） 成熟，指神經(jīng)系統(tǒng)的成熟（1 分 ）;（2） 練習和習得經(jīng)驗（1 分） ，該經(jīng)驗分為兩類：第一類是物理經(jīng)驗，第二類是邏輯數(shù)理經(jīng)驗 （1 分 ）;（3） 社會經(jīng)驗 （1 分）;（4） 平衡（1 分） 。42 、 （1） 自我評價“他律性”向“自律性”發(fā)展（1分）;（2） 從依據(jù)具體行

13、為進行評價向應用道德原則進行評價發(fā)展 （1 分）;（3） 從根據(jù)行為的效果進行評價向把動機與效果結合起來進行評價（1 分 ）;（4） 從正確評價別人的行為向正確評價自己的行為發(fā)展 （1 分 ） 。在各點中有所闡述給1 分。43 、 （1） 第一階段時習得階段（1 分） ，即新信息進入短時記憶，與長時記憶被激活的相關知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)的新的意義的建構 （1 分 ）;（2） 第二階段是鞏固與轉化階段（1 分） ，即新構建的意義貯存于長時記憶中，如果沒有復習或新的學習，這些意義會隨著時間的延長而出現(xiàn)遺忘 （1 分 ）;（3） 第三階段是提取與應用階段，即意義的提取與運用 （1 分 ） 。44 、

14、 （1） 生理需要 （1 分 ）;（2） 安全需要 （1 分）;（3） 相愛與歸屬的需要（1 分 ）（4） 尊重的需要（1 分 ）;（5） 自我實現(xiàn)的需要（1 分） 。五、論述題 （ 本大題共 2 小題，共 25 分）45 、 （ 本題 10 分 ）社會環(huán)境，特別是教育環(huán)境對人的心理發(fā)展起著決定性作用 （1 分） ，遺傳只提供了心理發(fā)展的可能性，而社會環(huán)境和就教育則規(guī)定心理發(fā)展的現(xiàn)實性（1 分 ） 。研究發(fā)現(xiàn)，貧乏環(huán)境可使個體的心理發(fā)展落后（1 分 ） ，豐富環(huán)境可促進個體的心理發(fā)展（1 分 ） 。教育屬于社會環(huán)境的范疇，但又與一般社會生活條件不同，它是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響（1 分

15、 ） 。它由教育者按照一定的教育目的來對環(huán)境影響加以選擇，然后組成成一定的教育內(nèi)容，并且采取一定的教育方法，來對個體的心理施加有系統(tǒng)的影響 （1 分） 。 （1） 教育主導個體心理發(fā)展 （1 分 ） ，個體的知識、智力的發(fā)展，思想覺悟的提高，道德品質(zhì)的培養(yǎng)，理想、世界觀的形成等都主要是教育，特別是學校教育決定的 （1 分 ） 、 （2） 教育雖是個體心理發(fā)展的決定條件，但這并不意味著它可以機械地決定個體心理的發(fā)展（1 分） ，辯證唯物主義認為，教育對個體心理發(fā)展的主導作用是通過個體的活動、個體心理發(fā)展的內(nèi)部原因來實現(xiàn)的 （1 分 ） 。46 、 （ 本題 15 分 ）（1） 建構主義強調(diào)學習者

16、并不是空著腦袋進入學習情境中的 （1 分） ，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經(jīng)形成了有關的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法（1 分 ） 。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒（1 分） ，但是當問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的講演，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設（1 分）;（2） 教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌” （1 分 ） ，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的成長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗（1分） 、教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換（1分） 。教師不僅是知識的呈現(xiàn)者和知識權威的象征，更應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解（1 分） ，傾聽他們對時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為依據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的選擇（1 分） ，顯然，教學不是由教師簡單去告訴學生就可以奏效和完事的 （