教師糾錯的措施-最新教育文檔

1、教師糾錯的措施作為小學(xué)英語老師， 都希望通過自己的英語教學(xué)， 學(xué)生能夠快速并且正確掌握所學(xué)知識，并能準(zhǔn)確運用和表達。可是，無論是再容易的語法還是單詞， 錯誤總是不期而遇， 尤其在口語教學(xué)中，這種錯誤的反映更是非常直接的。因此，如何認識錯誤，分析錯誤，避免或減少錯誤值得我們每位小學(xué)英語教師深思和研究。一、根據(jù)錯誤產(chǎn)生的結(jié)果，小學(xué)生有如VD語錯誤：（一）語音錯誤英語和漢語屬于不同的語系， 英語中有些發(fā)音在漢語中不存在，如輔音 、 、元音 ai 、oi 等。有些鄉(xiāng)村教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)， 或一些教師沒有加強對語音的重視程度， 學(xué)生缺乏一個良好的語音模仿環(huán)境，容易出現(xiàn)語音錯誤。（二）詞匯錯誤1. 實義動詞

2、誤用。 實義動詞，即行為動詞， 表示動作的動詞。它分為及物動詞和不及物動詞兩種。2. 助動詞誤用。 協(xié)助主要動詞構(gòu)成謂語的詞叫助動詞。 助動詞具有語法意義，但沒有詞匯意義，不可單獨作謂語。它沒有對應(yīng)的漢譯，助動詞使用對于剛接觸英語的小學(xué)生來說是個難點。3. 介詞誤用介詞又稱作前置詞， 表示名詞、代詞等與句中其他詞的關(guān)系，在句中不能單獨作句子成分。4. 人稱代詞誤用英語人稱代詞有單復(fù)數(shù)和主賓所有格的變化。 人稱代詞最常見的誤用是，小學(xué)生容易heshe 不分，如把She's a verybeautiful girl.說成 Hes a very beautiful girl.（三）語法錯誤1

3、. 語序錯誤。語序指語言里語素、詞組合的次序。英語和漢語語序存在差異。有時學(xué)生會用中式思維的套路去造英文的句子。2. 固定句式混淆。在英語表達中， 有很多的句式是固定用法，有時學(xué)生會將固定用法的句式混淆。3. 時態(tài)誤用。時態(tài)是英語特有的表達，在漢語中沒有“時態(tài)”這一概念，因此學(xué)生對時態(tài)的運用容易出錯。（四）語用錯誤語用錯誤不是指一般遣詞造句中的錯誤， 而是語言表達不合時宜或者說話方式不妥， 表達不合習(xí)慣等導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果。1. 文化差異導(dǎo)致的語用錯誤語言作為文化的一個組成部分，有著自己獨特的功能，從語言教學(xué)角度看，語言是無法脫離它所存在的文化而教學(xué)的。2. 語言使用不符合情境導(dǎo)致的語用

4、錯誤此類錯誤指交際中非本族語者賦予該話語的語用意義，不同于本族語言賦予該話語的語用意義。二、錯誤原因分析（一）語際遷移這是因為小學(xué)生受到母語的干擾而產(chǎn)生的錯誤， 主要表現(xiàn)在語音、詞匯和語法方面。對于外語學(xué)習(xí)者來說，目標(biāo)語與母語的差異越大學(xué)習(xí)難度越大，出錯可能性越大。（二）語內(nèi)遷移語言學(xué)習(xí)中不同規(guī)則的影響和干擾也會導(dǎo)致錯誤， 如對某些規(guī)則概括過度， 忽視或不完整使用規(guī)則以及對規(guī)則進行不正確假設(shè)等。（三）心理因素影響小學(xué)生口語錯誤的心理因素有很多， 例如性格因素。 有些學(xué)生性格內(nèi)向， 不愿意開口說英語， 也從不會積極發(fā)言主動回答問題。根據(jù)分析，筆者對課堂中出現(xiàn)的 542 次錯誤進行了統(tǒng)計，結(jié)果見表

5、 1。表 1 的數(shù)據(jù)說明， 三到六年級的英語課堂中， 學(xué)生每分鐘出錯次數(shù)平均為 0.59 個、 0.85 個、 1.17 個、 1.26 個。隨著年級的增長，學(xué)生出錯頻率也跟著增長。筆者對學(xué)生出錯的原因和所占比例進行了統(tǒng)計， 結(jié)果見表 2。三、教師糾錯對于小學(xué)生在英語課堂上出現(xiàn)口語錯誤的現(xiàn)象， 教師應(yīng)該立即糾錯嗎？如何糾錯？不同的教師有不同的見解。 教師糾錯還需要遵循一定的原則。（一）糾錯需視錯誤類型而定Corder（1967）將學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中所犯的錯誤分為兩種：一種是語言使用過程中偶然的、隨機的失誤 （ mistakes ），另一種為反映學(xué)習(xí)者過渡性語言能力但具有規(guī)律性的錯誤（ er

6、rors ）。（二）糾錯需視教學(xué)活動的目標(biāo)而定如果教學(xué)活動旨在培養(yǎng)小學(xué)生的語言運用能力，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生隨機運用已掌握的語言知?R進行交際，引導(dǎo)學(xué)生討論日常生活中的話題，使每位學(xué)生有話可說。四、教師的糾錯策略Lyster和 Ranta（1997）將教師課堂上的糾錯策略性歸納為以下三種類型：（一）明確糾錯（explicit correction）：指教師明確表示學(xué)生所說的是錯誤的并給出正確形式。（二）重述（ recast ）糾錯：指教師用正確的形式含蓄地改正學(xué)生話語中全部或一部分的錯誤。（三）協(xié)商（negotiation 0fform）糾錯：包括引導(dǎo)（elicitation）元語音提示（meta-linguisticclues），要求澄清（clarification）重復(fù)（repetition）等一系列方式。（四）同伴糾錯教師還可以讓同伴進行糾錯。在大班教學(xué)中， 教師可以采用小組活動、 結(jié)對活動等方式達到同伴糾錯的效果，以減少學(xué)生的緊張感。學(xué)習(xí)任