小學高年級作文教學思路探討

1、小學高年級作文教學思路探討小學高年級的作文教學是中、低年級作文教學的發(fā)展，重點 是篇的訓練，小學語文新課標要求學生不僅能寫簡短的記敘文，而且能寫簡單的會議記錄和讀書筆記， 做到內(nèi)容具體，主旨鮮明, 書寫工整，語句通順。但是，不少小學生在練習寫作時一籌莫展， 他們感到無話可說，無情可抒，無事可寫。那么，到底如何提高 高年級學生的寫作興趣和寫作水平呢？筆者認為可以從以下幾 方面踐行作文指導(dǎo)新思路。一、注重觀察，積累寫作素材觀察是認識事物的前提，學生只有通過細致的觀察，才能抓 住事物的主要特征，逐步認識事物的顏色、形狀、狀態(tài)等方面的 差異，才能能使自己擬寫的作文見微知著，平中見奇。我們在指 導(dǎo)學生進

2、行觀察時，不僅要讓眼、耳、口、鼻協(xié)同參與，而且做 到看、聽、說、想有機結(jié)合起來，尤其富有創(chuàng)意的觀察， 能使學 生全方位認識事物的客觀屬性， 言人之所未言，想人之所未想，寫出別具一格的文章。小學語文新課標指出：對學生習作的評價 應(yīng)重視對寫作材料準備過程是否充分，有的放矢的引導(dǎo)學生通過閱讀、思考、觀察、訪談、調(diào)查等多種途徑，運用各種方法搜集 生活中的材料。我國著名教育家葉圣陶先生坦言：“生活如泉水，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。 ”可見，“活 是作文之本”，而巧婦難為無米之炊是小學生普遍存在的現(xiàn)象，我們一定要激勵、引導(dǎo)學生仔細觀察事物，并從平常事、普通人 中感悟不平常，從習以為常的

3、人和事物中尋找出自己喜歡的素材，逐步養(yǎng)成觀察生活、思考生活的良好習慣。譬如，我在平時要求 學生準備一本筆記本，命名為花草集，主要摘錄課內(nèi)外閱讀 中遇到的經(jīng)典語段和名人名言， 尤其是中國古代文學寶庫中的富 有生活哲理的名言、警句；鼓勵學生善于積累訪談、調(diào)查、網(wǎng)絡(luò) 中的民俗文化以及其它學科的相關(guān)知識，真正實現(xiàn)小學語文課程資源的整合，不斷提高學生的語文核心素養(yǎng)， 為寫出較好的文章 創(chuàng)造前提條件。、精準立意，體現(xiàn)以小見大完成一篇優(yōu)秀的作文并不是精彩語句的胡亂堆砌，而是在自 始至終貫穿全文立意指導(dǎo)下進行的文字表達。作為一名小學高年級語文教師，在進行作文指導(dǎo)時，首先要鼓勵、引導(dǎo)學生精準立 意，具體把握三個

4、方面：其一，立意準確。由于小學生在立意上 出現(xiàn)偏差，往往在擬寫文章時出現(xiàn)偏題、跑題等現(xiàn)象，因此，我 們要指導(dǎo)學生準確立意，并在輔以個人情感及觀點的基礎(chǔ)上， 最 終圓滿完成寫作任務(wù)。其二，立意新穎。齊白石先生是我國著名 的畫家，“學我者亡”是他的經(jīng)典之言，此話比較適用于小學高 年級語文作文指導(dǎo)。 我們應(yīng)當鼓勵學生張開想象的翅膀，沖出傳統(tǒng)模式化的“圍城”，以新穎的角度對文章進行創(chuàng)新化立意，諸 如在舉例闡述的過程中，盡量避免已經(jīng)被大家反復(fù)使用過的例子，從而使作文成為學生創(chuàng)新思維的縮影。其三，立意高遠。小學生 身心特點決定了他們的人生觀和世界觀處于雛形狀態(tài)，但作為小學高年級的學生必須加強思想品德的培養(yǎng)

5、。我們在引導(dǎo)學生立意 時，一定要注重培養(yǎng)學生多角度思考問題的意識，進一步優(yōu)化自身思想上的深度和廣度，為學生正確樹立社會主義核心價值觀奠 定基礎(chǔ)，促使學生完成的習作具有主旨鮮明、以小見大的優(yōu)勢。三、精講多練，錘煉表達能力精講多練是提高小學作文課堂教學效率的法寶，具體可以從 閱讀課和作文課兩方面踐行。其實，培養(yǎng)學生的寫作能力是小學 語文教學中的中心任務(wù)，在閱讀教學中，可以讓學生在誦讀的基 礎(chǔ)上掌握書面語言表述的奧秘， 教師既要精講，又要讓學生多練。 譬如，學生通過簡單的復(fù)述課文，可以理解文本中的思路，培養(yǎng) 概括能力；通過詳細的復(fù)述課文，可以不斷豐富、積累詞匯量； 創(chuàng)造性的復(fù)述課文融思維訓練與語言訓

6、練于一體，能有效拓寬學生的知識視野，創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力穩(wěn)步提高。當然，閱讀 教學中的造句、 小練筆也不能容忽視， 否則， 提高學生的寫作水 平也屬于紙上談兵。在閱讀課上，我們還可以引導(dǎo)學生根據(jù)課文 特點，進行改寫、續(xù)寫等寫作練習，從而夯實學生練習寫作的基 礎(chǔ)。閱讀課與寫作課雖然屬于不同的教學方式，但兩者屬于辯證統(tǒng)一的整體：閱讀是寫作的根，寫作是閱讀開出的花，長出的葉， 只有根深，才能花艷，才能葉茂。在作文課上，我們既要按常規(guī) 的方法指導(dǎo)學生審題、立意、選材、組材，又要指導(dǎo)學生高質(zhì)量 地完成自改作文和口頭作文的“雙重”任務(wù)。四、優(yōu)化評改，以達觸類旁通批改和講評是作文教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，所謂

7、批改，就是 在學生習完成習作后， 根據(jù)本次作文訓練的具體要求， 對文章的 主旨表達和語言文字進行全面的檢查，作出書面或口頭的導(dǎo)向、更正和鑒定的過程；而講評既是對指導(dǎo)、命題、批改等的總結(jié)和 歸納，也是對學生構(gòu)思和表達效果的評價過程。 從某種意義上說， 講評是一次作文教學活動的總結(jié)， 更是下一次學生作文訓練的準 備。宣讀學生的習作。在作文教學中，我針對一些進步較快的學 生予以表揚， 并照本宣讀全文， 或者張貼在教室的顯眼之處供大 家欣賞，從而不斷提高學生的寫作興趣。倡導(dǎo)交互式評改。教師批改作文屬于單向的活動，但批改不應(yīng)該成為教師的“專利” ， 作為學生，也可以評論、修改其他學生的作文，通過師生、生生 交互式評改，達到集思廣益、 共同切磋和取長補短的目的。 在小