校本課程文獻綜述

1、校本課程文獻綜述“校本課程開發(fā)”是二十世紀(jì)六七十年代誕生丁歐美課程領(lǐng)域的新術(shù)語。八 十年代末九十年代初，校本課程開發(fā)的概念和思想引起臺灣和香港部分學(xué)者的關(guān) 注。在我國，關(guān)丁這一問題的研究始丁九十年代中后期，具體來看，直到 19991999 年，才有比較系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)術(shù)論文出現(xiàn)。我國進行的新一輪課程改革，實施國家、 地方、學(xué)校三級課程管理模式，校本課程成為三級課程的有機組成部分。 可以說， 在這十來年，校本課程開發(fā)的研究一直是國內(nèi)課程領(lǐng)域的熱點問題國內(nèi)研究現(xiàn)狀：中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKICNKI）、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博 士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫是 B B 前收錄學(xué)術(shù)文章比較齊全，權(quán)

2、威性較高的學(xué)術(shù)資源 庫，通過查閱此三種數(shù)據(jù)庫可以較為準(zhǔn)確地把握某一學(xué)術(shù)問題的研究脈絡(luò)和研究 主題。為了文獻檢索的全面性，本研究以“校本課程”為關(guān)鍵詞及主題，選定上 述三種數(shù)據(jù)庫進行在線檢索，共得到相關(guān)研究文獻 5765769 9 篇， 其中優(yōu)秀碩士、 博 士學(xué)位論文 59595 5 篇， 占相關(guān)研究文獻總量的 10.3%10.3%。本綜述采用文獻內(nèi)容分析法，以檢索到的、并且來源丁中文核心期刊，符合 研究目的的每篇文獻為單位，宏觀上進行文獻數(shù)量的分析、 研究內(nèi)容的分析。研 究內(nèi)容方面，根據(jù)學(xué)者張銘凱觀點分內(nèi)涵、特點、條件及影響因素、類別、策略 和評價等六個考察點詳細展開。（一）文獻數(shù)量逐年變化情

3、況由圖 1 1 可以看出，十來年校本課程開發(fā)研究的文獻量總體上呈逐年上升的趨勢。 但在 2012010 0年之后略有下降， 其中， 20092009 年文獻量 （838838 篇） 較之上年 （557557 篇） 增 加篇， 增幅 50.50. 45%45%。十多年校本課程開發(fā)研究文獻分年統(tǒng)計（截止2012年11月30日）一一一一一一一一一二024 Ooo發(fā)表論文發(fā)表論文等數(shù)量等數(shù)量這標(biāo)志著校本課程開發(fā)研究進入快速發(fā)展時期。 然而，文獻數(shù)量在 20102010 年 出現(xiàn)回落，這在一定程度上表明該項研究冰點變化的特征校本課程開發(fā)從產(chǎn)生到 發(fā)展，學(xué)者探討理論問題逐步形成理論化。（二）研究內(nèi)容分析張

4、銘凱在其論文校本課程開發(fā)研究 一回視與審思_基于文獻內(nèi)容分析的視角中從內(nèi)涵、 特點、條件及影響因素、類別、策略和評價等六個方面對檢索到的相關(guān)文獻展開 分析，如表 1 1 示：表1校本課程開發(fā)研究按內(nèi)容維度分類一覽表如口堂簡數(shù)跆簡數(shù)占機1 1關(guān)研冗文由吠必內(nèi)涵6 76二72特點7 67勺勺,S9條件及影響1 1天|素1 527IQ. 59類（層級、m 笑別）211827. 31策由各7 099. 14評價15-V419. 91汁上“類別”從：個加既坳J J分具體拒的足牧仃*次 學(xué)校分布和研覺而向 眺別）匚后文中有i i羊細述評-（數(shù)據(jù)來源自其論文）表明，從“類別”的角度進行校本課程開發(fā)研究的文獻

5、數(shù)量最為豐富，為了 深入探討這一內(nèi)容的研究狀況，就此進行進一步分析，按其研究主題繪制表格， 如表 2 2 所示：歪= 據(jù) 不同類 另分研女主是苞統(tǒng)哉一財生所,與相及而開穴 8多+（* 320. 40三氏蚯民山笠1 56丁37的害戎rr2 171 O. 2S Ttr歲女 ft381.79小學(xué)40一S 1初中1 5iZ7, 1 K尚*+54 i25 - 54在研究內(nèi)容層面上，就“類別”的研究文獻數(shù)量最多，其次是就“評價”和“條件及影響因素”的研究，余下的研究較少。研究重在探討校本課程開發(fā)的實 體（各級各類教育，各級各類學(xué)校），而非本體（是什么的問題）。在對“類別” 的分主題研究層面中，小學(xué)校本課程

6、開發(fā)研究文獻量在總量中占相當(dāng)比例（40.51%40.51%），這與學(xué)前教育中的 1.1. 79%79%形成鮮明對比。值得一提的是，對少數(shù)民族和農(nóng)村學(xué)校的研究雖然比例不大，但也可以從一定意義上表明研究在面上已 有的拓展。國外研究現(xiàn)狀：校本課程開發(fā)一詞是1973年由菲呂馬克和麥克米倫兩位學(xué)者在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會上提出的。英文表述為School-basedSchool-based CurriculumCurriculum DevelopmentDevelopment縮寫詞為“SBCD”。埃格爾斯頓總結(jié)了英國的的校本課程開發(fā)有兩種主要形式。一種形式是外部驅(qū)動的校本課程開發(fā)，既來自國

7、家的要求、 任務(wù)或規(guī)定，但學(xué)校以自己所獨有的方式來接受、完成校外的任務(wù)；另一種形式是內(nèi)部驅(qū)動的校本課程開發(fā)，即校本課程開發(fā)完全是由于學(xué)校內(nèi)部發(fā)動的，而且是學(xué)校自身所獨有的。國家驅(qū)動的校本課程開發(fā)1、在國家課程計劃框架內(nèi)“做自己的事情”。2、突破、改編和超越國家課程計劃框架以適應(yīng)學(xué)校的特定需要。3、接管國家的課程開發(fā)項目，使其演變?yōu)橥耆男１菊n程開發(fā)。學(xué)校驅(qū)動的校本開發(fā)1、服務(wù)于學(xué)校自身的明確的課程和教學(xué)目標(biāo)的長期、整體的課程創(chuàng)新。2、應(yīng)對即時的教學(xué)需要的短期、局部的課程創(chuàng)新圖表內(nèi)容摘自：徐玉珍： 校本課程開發(fā)：背景、進展及現(xiàn)狀 ，比較教育研究，2001 (8)美國課程論學(xué)者肖特構(gòu)建一個用以識別課程開發(fā)策略的三維模式。第一個緯度是課程開發(fā)的活動場所：外部機構(gòu)，或特定場所；第二個