小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題及解決的對策

1、小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題及解決的對策小組合作學(xué)習(xí)是新課改下學(xué)生學(xué)習(xí)的一種高效有力的方法，它對教育教學(xué)的提 升有著重要的作用，然而怎樣才能合理的利用好小組學(xué) 習(xí)，卻值得我們教師去思考。在課堂教學(xué)組織上我們常會看到這樣的現(xiàn)象：教師提出一個問題，讓每一小組展開討論，教室里立即一片嗡嗡 聲，感覺小組內(nèi) 每個人都發(fā)言;一兩分鐘后，教師喊 ?！闭埿〗M 代表站起來發(fā)言，學(xué)生一張口就 是:我覺得 ”我認(rèn)為 ”學(xué)生在回答問題時，往往一節(jié)課下來總是那么 幾個比較優(yōu)秀的學(xué)生，大多數(shù)的學(xué)生只是課堂的聆聽著，而不是參與者。在這一過 程中主要存在以下幾點問題：1、分組不合理，同學(xué)關(guān)系不協(xié)調(diào)：在小組合作學(xué)習(xí)中成員之間

2、應(yīng)該形成良好的互助、互動的關(guān)系，但在實際的操作中經(jīng)常出現(xiàn)不友 好、不傾聽、不共享等問題， 這都會影響小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。分組不均衡,分組人員數(shù)過大，交流不便。組內(nèi)成員只是硬性的按照 不同能力以兵教兵的方式組合在一起，教師教師較少考慮學(xué) 生的性別、性格、文化等，最終對學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心及同伴關(guān)系產(chǎn) 生影響2、小組合作流于形式：很多學(xué)生趁著小組合作討論的時機(jī)閑聊，做小動作，尤其 是自理能力差的學(xué)生。有的學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)做簡單的對答案，沒有真正的討 論和合作。還有些小組就把合作交流停 留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，相互不交流。3、沒有面向全體學(xué)生，參與程度不均衡：教師往往只重視小組的交流結(jié)果，

3、忽略 了學(xué)習(xí)交流的過程和個人學(xué)習(xí)的情況，容易形成兩極分化。在教學(xué)實踐中，大家有可 能發(fā)現(xiàn)，小組匯報成果的時候，更多的時候總是幾個成績優(yōu)秀的在重復(fù)的發(fā)言，有的 多達(dá)十幾次，這樣就是的后進(jìn)生成了仰望著，久而久之就失去了自信，最終成了發(fā)言 者的聽眾，直接獲取信息，以后也不在思考。那么，我們應(yīng)該如何克服以上問題呢？（1明確小組合首先,我們一線教師要從根本上知道小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容 作學(xué)習(xí)的意義：首先，合作學(xué)習(xí)的成員之間是一種平等的互促關(guān)系。（相同的權(quán)力和共同的責(zé)任調(diào)動思維的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)。其次，成員個體通過向他人闡述自己的理解 或推理過程，提高了自己的思維質(zhì) 量，又觀察到他人的思緒過程，從而

4、進(jìn)行較準(zhǔn)確從中 學(xué)習(xí)有效策略。第三,重視學(xué)生彼此間的人際交往。（交往是全方位的：知識與技 能、過程與方法、情感與體驗（2明確小組合作學(xué)習(xí)的形式組建是以 組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行所謂 組內(nèi)異質(zhì)”是指合作學(xué)習(xí) 小組在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)班級的縮影，學(xué)生按性別、學(xué)生成績、個性特點、家庭和社會 背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異建立的相對 穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。 組間同質(zhì)”是指 各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競賽。（異質(zhì)分組的形 式每小組有一名小組長,負(fù)責(zé)活動有序開展。 小組內(nèi)的的各種角色要定時進(jìn)行輪 換。（領(lǐng)導(dǎo)者、激勵者、記錄者、檢查者等角色要定時進(jìn)行輪換小組 合作學(xué)習(xí)要 按照一定的規(guī)則進(jìn)行。

5、（小組學(xué)習(xí)的七字訣：聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會；說明 理由要充分，啟發(fā)大家同思考；求助別人心要誠，注視對方稍欠身；反思敢于承認(rèn)錯,肯 定別從學(xué)著做。其次，科學(xué)的分組，精心的搭配小組成員。1、分組原則:同組異質(zhì)、異組同質(zhì)（1、同組異質(zhì)：將不同層次的學(xué)生搭配分組，這樣有利于同學(xué)之 間互相幫助、互 相促進(jìn)、共同提高，同時活動進(jìn)度相對統(tǒng)一?？紤]因 素包括:成績優(yōu)劣、能力強(qiáng)弱、 性格差異、走讀與否、性別及班級干 部分配等。（2、異組同質(zhì)：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和 競爭，有利于對 各組學(xué)習(xí)活動的評價2、分組方法:(1、合理安排小組人數(shù)學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般為偶數(shù)，以2人為基本互助單位(互補(bǔ)

6、、互助，根據(jù)班額大 小分成4 6組。在小組合作學(xué)習(xí)時，大的問題由組長 布臵分工、安排學(xué)習(xí)，小的問 題2人組交流，難的問題全組解決，組內(nèi)每個學(xué)生都有展示、交流的參與機(jī)會，有利于 小組成員的共同發(fā)展。(2、精心搭配小組成員合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個人意愿只能作為 參考。合作小 組的人員搭配一定要遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則,教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、 性別等差異進(jìn) 行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次 的學(xué)生。由于每個小組成員都是異質(zhì)的,所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性， 這就充分體現(xiàn)了 同組異質(zhì)、異組同質(zhì)

7、”原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫 助、互相 促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的寬松環(huán)境。同組同質(zhì)容易造成兩極分化、班級混亂，小組合作學(xué)習(xí)成為空 談。3、適時進(jìn)行組間調(diào)整小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互 相了解、優(yōu)勢 互補(bǔ)。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時間后，各小組的發(fā)展如不很平衡，甚至出現(xiàn)教大差 異時,教師應(yīng)根據(jù)測試成績，學(xué)生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的合 作狀況，進(jìn)行及時的 人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力。 第三、避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式1、考慮是否必要要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備

8、 工作，包括對學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源作深入細(xì)致的分析，對課上要 解決的問題要有一個估測：為什么這節(jié) 課要用小組合作學(xué)習(xí)？不用可以么？如果要用, 要解決哪些問題？什么時候進(jìn)行？哪些內(nèi)容適合班級集體教學(xué)，哪些內(nèi)容適合小組合 作學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合個人自學(xué)？要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，避免 把所有內(nèi)容放入合作學(xué)習(xí)之中”真正提高學(xué) 習(xí)效率。2、把握恰當(dāng)時機(jī)一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)是在通過共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補(bǔ),以 集體智慧解決個體無法解決或短時間內(nèi)難以解決的問 題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立 在獨立思考的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生自己獨立解 決某個問題遇

9、到困難，需要尋求他人幫 助、產(chǎn)生了交流與合作的心理 需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。，因此，教 師在組織學(xué)生參與討論或探索之時，要留給學(xué)生一定的獨立思考的時間。只有這 樣,學(xué)生的個人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來，學(xué)生也才能獲得實實在在的發(fā) 展。3、讓學(xué)生學(xué)會傾聽教學(xué)中，我們?？吹剑寒?dāng)一個同學(xué)發(fā)言時，還有許多同學(xué)舉手，嘴里不住地喊著 老 師，我、我”有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。 讓學(xué)生大膽發(fā)表自 己的見解,展現(xiàn)自我是需要的，但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽也是非常必要的。 同時，傾聽別 人發(fā)言能使自己 從中得到啟發(fā)，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足。4、不要冷落了學(xué)困生首先，以小組為單位開展學(xué)

10、習(xí)評比活動，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員 才能達(dá)到個人目 標(biāo)的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實 現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目 標(biāo),通過相互合作，小組成員共同達(dá)到 預(yù)期目標(biāo)。而教師的評價不僅面向個體，更注 重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。小組代言人”要輪換。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都由小組選出一名代表，不應(yīng)固定第四，提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的均衡度 1教師對合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計一定要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的重難點 確定，對每一個合作的任務(wù)做明確方法和步驟上的要求，有的放矢，學(xué)生便于操作，還可以考慮不僅要有一定難度， 有一定探究和討論價值， 而且還要有一定的 開放性，能引起不同意

11、見甚至爭論。 2、要引導(dǎo)學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的意義。合作學(xué) 習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生 合作精神、團(tuán)隊意識和集體觀念。 有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合 作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題，也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。因此，教師在平時的教學(xué)中，要讓學(xué)生明白，個人的能力是有限的，只有與他人合作才能學(xué)到更多的知識，才能使每個人進(jìn)步得更快。從而對合 作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。3、要 使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)在堅持進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的同時，強(qiáng)化對小組交流學(xué)習(xí)方式方法與合作過程的指導(dǎo)，如交 流回報的語言規(guī)范，組內(nèi)交流時必 須，讓差生動口動手等4、小組內(nèi)部成員都要有明確的分工，各司其職，也可以定 期輪換，保證每位成員都有不同角色鍛

12、煉和展示的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)主要是通過思考、傾聽、交流等形式來展開的，要讓學(xué)生學(xué)會如何獨立思考問題，如何向同伴提問，如何傾聽別人的發(fā)言，如何表達(dá)個人的觀點，如何求同存異，等等。教師 可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生記錄別人發(fā)言的要點，等別人發(fā)言完畢后再作補(bǔ)充、修改。5、在活動中，如果能夠注入一定的競爭性質(zhì)，更有利于激發(fā)學(xué) 生的參與興趣。教師要對評價的標(biāo)準(zhǔn)做出規(guī)定，例 如：是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、任務(wù)是否順利完成等方面進(jìn) 行，讓 每個學(xué)生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)可以讓同組學(xué)生評價，同時在 組與組之間進(jìn)行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學(xué)最主動、和諧，有沒有關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)。對表 現(xiàn)好的小組和個人給予獎 勵，6、教師要把自己臵身于學(xué)生群體之中，參加小組的討論，了解學(xué)生合作過程，以便及時把握、調(diào)控和引導(dǎo)