小組合作學習培訓資料

1、小組合作學習小組合作學習效能低下的原因分析通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多小組合作學習為主的課堂教學，基本上沒有處理好形式”與 實質(zhì)”的關(guān)系，可謂有 形”無實”教師和學生沒有真正走進 小組合作學習”多數(shù) 學生不具備合作精神，致使討論不能展開、探究無法深入，不能進入真正意義的合 作。不能保證小組合作學習效能和質(zhì)量。導致學習效能低下的原因主要在教師和學 生兩個方面：（一教師方面1、教師角色沒有轉(zhuǎn)換，教學觀念比較陳舊，教學方式不適應小組合作學習。在環(huán) 境上建構(gòu)了小組合作學習形式，桌椅擺成適合小組學習型，小組分工也明確，但是教師 依然在講臺上按原有講授方式在教授，學生依舊在各行其是”學生新鮮幾天后就 煩了，學習意識

2、上又回到了原有的狀態(tài)。小組合作學習便成了一種擺設(shè) ，花架子，最終 失去了其功能。2、教師教學策略簡單，影響了合作學習的內(nèi)聚力。許多教師在講授式課堂教學 中的教學策略運用到小組合作學習中，雖然采用小組合作學習模式，但是教師依然按 一對多”的提問方式來與學生單向交流和對話，忽視小組的存在，在不知不覺中削弱 小組學習的內(nèi)聚力。3、缺乏教學智慧，未開發(fā)學習工具，不能滿足小組合作學習需要。在小組合作學 習中，教師事先沒有生成可供小組學習者討論與交流的問題 ，既沒有明確的、有價值 的主題，也沒有 問題單”或 問題生成單”來引領(lǐng)。僅關(guān)注小組討論和代表展示，更主 要是缺乏任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)容、方式和時間的分配和設(shè)置

3、。4、學生分組不夠合理，未建立合作學習機制，組內(nèi)管理自由松散。有的教師隨意 指定幾個學生組成合作學習小組；有的教師一味按學生水平分組，公平競爭失去基礎(chǔ)； 有的教師一味地讓學生自由組合，且美其名曰：給學生選擇學習伙伴的權(quán)利?！逼渲?要表現(xiàn):組長由教師臨時指定，沒有建立合作規(guī)章或 公約”未明確組長的職責 也未明 確組員的分工與職責。在小組合作學習時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，其 結(jié)果是各行其事，合作學習難以進行。5、小組內(nèi)沒有建立多元評價體系，隨意化現(xiàn)象嚴重。教師依然關(guān)注少數(shù)個體學 生評價，忽視小組整體評價；依舊注重學習成果評價，忽視小組合作學習意識、合作學 習方法、合作學習技能、合作學

4、習過程評價；仍然重視課堂隨機評價，忽視即時評價 與過程評價相結(jié)合；仍舊那么注重外在行為評價，忽視學生心靈評價。6生成問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡單化。由于問題、內(nèi)容過于簡單，看似熱鬧，但 缺乏討論、研究、交流的價值。雖然有了小組合作學習的形式 ，但是學習過程缺乏 內(nèi)涵，其結(jié)果是影響了小組合作學習效能。匚學生方面1、學生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求。其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學 習優(yōu)秀學生 以我為中心”獨霸話語權(quán),不知尊重他人一一只關(guān)注自己展示，不傾聽，不 配合,甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在一一只表現(xiàn)自己見解，不顧全大局，不顧 同學感受。有的學習表現(xiàn)差的學生消極退縮，不論討論如何激烈，總是

5、低頭觀望；即使 論到他的參與，仍然是推委推脫，消極應對。還有的學生依賴學習表現(xiàn)好的學生，搭 車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。2、學生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。由于許多小組合作學習，缺乏合作 學習公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實質(zhì),導致怪象多多，效能低下。其主要表現(xiàn)：在小 組合作學習中，組員便七嘴八舌，奏熱鬧，瞎起哄,不知如何進行小組合作學習；有的不 能耐心等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯、補充；有的在 展示小組學習成果時，仍表達自己意見，難以完成小組合作學習任務(wù)。三、提高小組合作學習效能的有效策略通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在組織小組合

6、作學習時，往往是機械照搬國外小組合 作學習理論與方法，缺乏與教學實際相結(jié)合的研究過程，其結(jié)果是沒有實施多長時間 就宣告失敗和終止研究。筆者認為，建構(gòu)高效能的具有學習共同體特征的小組合作學習，不僅要遵循小組合作學習的原則和要求，而且要符合學習共同體的性質(zhì)和特 征。所以，在具體行動策略上，應采取如下有效策略。（一激發(fā)愿景策略。學習愿景是影響和指引每個學生努力學習的心理基礎(chǔ)，也是學生學習、進步的動力系統(tǒng)和有效機制。1、召開主題班會，建構(gòu)我的愿景。在組織小組合作學習時，教師要選擇適當機會,召開以 我的愿景”為主題的主題班會，采用自我想象與小組討論的方式，讓學生 暢想理想和人生價值。引導學生明確科學的人

7、生態(tài)度 ，幫助學生展望未來，樹立體現(xiàn) 自我價值和社會價值的美好理想。讓每位學生獨立完成我的愿景，并要求學生妥善保管好我的愿景，把它存入學生成長記錄袋中。要求學生隨著年齡增長和對人生理解的不斷深入，自己將不斷調(diào)整自己的發(fā)展愿景。2、學習愿景化，時時激發(fā)，增長動力。讓學生充分理解今日學習與人生愿景的關(guān) 系，使學生自覺自愿地為愿景而學習，實現(xiàn)學習愿景化，進一步明確學習目的和任務(wù)。 教師的主要責任就是在學習過程中時時激發(fā)、課課激勵、天天 刺激”持續(xù)強化學 生的學習愿景，使學習愿景真正變?yōu)閷W生學習、進步的直接動力。3、建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學習力。小組合作學習是學習共同體的學 習，學習共同體的學

8、習特征是一種有集體愿景的團對學習。教師要組織學生認真探討班級近期學習愿景和長期學習愿景，這個團隊愿景制定要根據(jù)國家教育方 針、課程標準和班級實際情況，既有宏觀愿景，也有微觀愿景；既有全面發(fā)展愿景，也 有學科學習愿景。使學生個體愿景與小組愿景、小組愿景與班級團隊愿景結(jié)合起來 讓學生齊心協(xié)力為實現(xiàn)團隊愿景而努力奮斗。使學生樹立團隊責任感和榮辱感，從心理感受到我們有責任、有義務(wù)為我們團隊進步而學習 ，從而增加班級團隊的凝聚 力和學習力，為大面積提高團隊學習力奠定基礎(chǔ)。（二評價機制策略。建立健全小組合作學習的有效機制 ，明確小組成員的學習責 任、角色與職責是有效合作學習的基礎(chǔ)。創(chuàng)建以學習共同體為主的小

9、組合作學習 ， 必須引進多元評價機制，落實各層級的學習責任，體現(xiàn)生生是主體”生生是代表”生生有 責任”的學習理念，使學生學習責任化、評價多元化，確保新型小組合作 學習的學習效能1、健全 五級”學習評價機制，全面落實學習責任。打破常規(guī)小組分工形式，小組 人數(shù)要為偶數(shù)，建立同伴學習的評價機制，各組在原有的小組長基礎(chǔ)上，增設(shè)學科長。 對每位成員的學習有同伴評價、學科長評價、小組長評價 ，還有班級學科代表評價， 再加上學科教師評價，實現(xiàn) 五級”學習評價，監(jiān)督和保障每位學生的學習效果。例如 對課文閱讀情況評價為例，評價A同學的閱讀情況,就有他的學習同伴、小組內(nèi)語文 學科長、小組長、班級語文科代表和學科教

10、師等五個評價主體實施效果評價。這種 做法,有利于明確小組成員彼此之間的學習責任、角色與職責 ，能夠落實小組合作學 習成員的學習責任，建立一種學習責任 牽制”的有效評價系統(tǒng)。2、建立小組合作學習 公約”引進激勵機制，培養(yǎng)合作交往意識和小組合作學習 技能。公約”是學生和教師所遵循的法則和要求，與全體學生共同商議后形成，主要 對學生如何積極參與、如何生生之間互動、如何師生之間交往等方面做出基本規(guī)范 和要求，并要求如何參與、互動、交往能夠有效提高學習效能。要研究多樣化評價 方法，激活學生學習內(nèi)因，滿足不同程度學生的發(fā)展需要。要采用即時評價、同伴評價、小組評價，做到課堂學習的隨機評價與定期評價相結(jié)合；小

11、組自我評價與小組互 評、教師評價相結(jié)合；小組成員自評與互評相結(jié)合。在小組合作學習過程中 ，逐步引 導學生加深對合作學習的理解，培養(yǎng)學生的合作意識與合作技能。教師要精心設(shè)置 情境，使學習任務(wù)或活動任務(wù)真正具有合作性，即單獨的學生依靠個人的力量無法完 成;或是依靠學生認同的集體獎勵激發(fā)其合作動機，使學生由 要我合作”變?yōu)?我為合 作”讓學生學會幫助、學會合作、學會傾聽、學會展示。3、引進 契約”學習評價機制，照顧學習表現(xiàn)差的學生，縮小學生差異。每個學生 都是獨立的、具有鮮明個性的完整的個體，在心理、生理、習慣、能力等方面都存在很大差異。在每個班級中，都存在一定數(shù)量的學習表現(xiàn)較差的學生，對 于這部分

12、學生，我們要精心呵護和格外關(guān)注，要采用個性化指導方案，與他們建立朋友式關(guān)系，在適當時機與他們簽定學習 契約”讓他們在有限時間內(nèi)補上所缺知識內(nèi)容， 讓他們樹立信心，跟上全班 隊伍”逐步縮小全班同學的學習差異。4、學習成績評價以小組為單位評價，維護 差生”尊嚴，發(fā)揚合作學習精神。小組 評價有利于維護小組尊嚴，增加團對內(nèi)部的合作精神，促使每位成員為團隊榮譽而努 力。小組評價不僅應包括對小組合作結(jié)果的評價，更應包括對小組合作過程的評 價。為保證組間競爭的公平性，合作結(jié)果評價既由教師評價，也可以由學生小組討論 后產(chǎn)生?？梢愿鶕?jù)合作 公約”制作小組自評表格，使小組自評與教師評價相結(jié)合，做 出更加客觀、公正

13、、合理的評價，激勵小組更加振奮精神，爭取更大的進步和成就。（三問題生成策略。情景化問題設(shè)計是有效推動小組合作學習的關(guān)鍵，是開展合作交流、動手實踐、問題探究價值的基石。問題解決教學模式是小組合作學習的有 效教學模式，以問題為主線、以問題解決為途徑，始終讓學生在問題生成、問題解決 過程中進行有效學習。小組合作學習中不采用問題教學模式 ，學生就像 拔河”沒有 繩子，即使有科學的合作 公約”和制度，也難以保證小組合作學習秩序和質(zhì)量 所以，問 題生成是小組合作學習的一個主要策略，也是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。1、使用 問題生成表”引導學生自主生成問題。對于 問題生成表”的內(nèi)容設(shè)計, 針對不同年級學生的認知和理解水平

14、可采用不同要求的設(shè)置方式。對低年級學生要 設(shè)置內(nèi)容詳細、便于操作的問題；對于高年級學生要設(shè)置內(nèi)容相對復雜、需要深度 思考的問題。引導學生對文本內(nèi)容要從概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓 展性問題進行思考和分析，逐步指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。要求學生通過深度學習后，對仍然不能解決的問題填入問題生成表，以備小組討論 解決或生成小組問題。2、小組討論生成問題，填寫 小組問題生成表”。在小組合作學習中，當學生個體 在小組長引導下，個體生成問題后，要組織組內(nèi)成員的討論和交流，對簡單問題可在小 組內(nèi)討論解決，在有限時間內(nèi)對組內(nèi)解決不了的問題，填入小組問題生成表，以備 小組之間討論解決或

15、生成班級問題。3、小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質(zhì)量問題。小組展示 問題可以按傳統(tǒng)小組合作學習組織方式，由發(fā)言人代表小組來參加討論和交流，發(fā)表 小組生成的一致性意見，最后生成班級共性問題。對全班生成的共性問題，教師要及 時給予針對性的有效指導，一方面引導學生使問題引向深入,指向高質(zhì)量問題；一方面教師要給予幫助性解決。（四問題訓練策略問題訓練是對文本所涵問題進行操作性訓練，目的是在單位時間內(nèi)提高學生的 有效分析問題、解決問題能力。問題訓練既可以設(shè)置小組訓練問題，也可以設(shè)計成面向?qū)W生個體的訓練問題。問題訓練不僅是小組合作學習的重要策略，也是一個重要環(huán)節(jié)，或者說是不可或缺的一個階

16、段或重要組成部分。1、科學設(shè)計 問題訓練單” 問題訓練單”內(nèi)容是由教師根據(jù)課程標準、考試 大綱以及學生所困惑的共同問題（也可以根據(jù)學生認知水平進行預測進行精心設(shè) 計。在進行教學設(shè)計時作為主要內(nèi)容進行設(shè)計和編排 ，訓練時間、訓練量、訓練難 度要根據(jù)學生能力適當把握。在小組合作學習過程中，選擇恰當時間及時投放”給 學生，每個小組在小組長和學科長指導下在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成，盡量提高準 確率和合格率。2、課前小組生成問題訓練單”對于高年級學生實施小組合作學習，問題訓 練單”的設(shè)計任務(wù)，可以交給小組來生成，鼓勵學生通過認真而系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化預習后， 大膽地生成有效的訓練問題內(nèi)容。生成時間和方式可以多樣化和靈活化 ，既可以在 課前生成、也可以在自習課、還可以在問題解決課生成。課前生成的問題訓練內(nèi)容要統(tǒng)一設(shè)計成紙制文本，對于在課堂上生成的小組訓練問題展現(xiàn)在黑板上，以便全班 同學學習和訓練。3、強化單位時間內(nèi)訓練速度，提高單位時間內(nèi)訓練質(zhì)量。在下組合作學習中，不 論對紙制 問題訓練單”還是電子文本 問題訓練單”或者是其他形式的 問題訓練 單”都要對學生進行訓練方法指導，如何有效回顧知識、如何快速實現(xiàn)知識遷移、如 何