2020年江西省《教育理論綜合》模擬卷(第441套)

1、2020年江西省教育理論綜合模擬卷考試須知：1、考試時間：180分鐘。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號和所在單位的名稱。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在規(guī)定的位置填寫您的答案。4、由于不同的科目的題型不同，文檔中可能會只有大分標題而沒有題的情況發(fā)生，這是正 常情況。5、答案與解析在最后。姓名:考號:得分評卷入一、單選題（共30題）1 .世界上第一本終身教育專著是（）。A.終身教育B.論終身教育C.終身教育導(dǎo)論D.終身教育一一21世紀的教育改革2 .教師成長成熟最主要的標志是是否關(guān)注（）oA.教師B.生存C.學(xué)生D.教材3 .下列說法中，不符合中華人民共和國義務(wù)教育法規(guī)

2、定的是（）oA.學(xué)校應(yīng)當(dāng)把德育放在首位，寓德育于教育教學(xué)之中B.教科書的審定辦法由國務(wù)院教育行政部門規(guī)定C.省級人民政府教育行政部門對本行政區(qū)域內(nèi)的軍人子女接受義務(wù)教育予以保障D.國家建立義務(wù)教育經(jīng)費保障機制，保證義務(wù)教育制度實施4 .教育法規(guī)的效力不包括（）oA.時間效力B.空間效力C.對物的效力D.對人的效力5.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進的教育理念，良好的教育能力，還要求具有一定的 （A.研究能力B.學(xué)習(xí)能力C.管理能力D.交往能力6 .我國教師的根本任務(wù)是（）。A.教學(xué)B.教書育人C.科研D.解惑7 . （2014湖北武漢單選）從學(xué)習(xí)的方式看，布魯納倡導(dǎo)的是（）。A.有意義接受學(xué)習(xí)

3、B.機械接受學(xué)習(xí)C.觀察學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)8 .教師對教學(xué)工作采取冷漠的態(tài)度，在自身與工作對象間保持距離。這是教師職業(yè)倦息的 （）特征。A.挫折感B.耗竭感C.去個性化D.低個人成就感9 . （2016甘肅天水單選）群體結(jié)構(gòu)明確，對成員的角色有明確定義，有良好的群體規(guī)范，有 清晰的溝通網(wǎng)絡(luò)和權(quán)力控制機制，這是（）。A.正式群體B.非正式群體C.主要群體D.次要群體10 .綜合實踐活動課程在課程管理權(quán)限上屬于（）A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.學(xué)科課程11 .教師的人格、品性、德操對學(xué)生（）起著奠基作用。A.思想品德B.行為習(xí)慣C.人格形成D.心理品質(zhì)12.弗洛伊德把人格結(jié)構(gòu)分為三個層次，

4、即本我、自我、超我。其中本我遵循（）原則；自我遵循（）原則；超我遵循（ ）原則。A.快樂社會現(xiàn)實B.快樂社會道德C.快樂現(xiàn)實道德D.道德現(xiàn)實快樂13 .教師的職業(yè)權(quán)利包括教育教學(xué)權(quán)、學(xué)術(shù)自由權(quán)、獲取報酬權(quán)和（）。A.管教權(quán)B.名譽權(quán)C.人身權(quán)D.生命健康權(quán)14 . （2013安徽六安單選）某人在商場購物時，既喜歡質(zhì)量高的商品，又嫌價錢太貴。這種 心理沖突屬于（）。A.趨避式?jīng)_突B.雙避式?jīng)_突C.雙趨式?jīng)_突D.多重趨避式?jīng)_突15.新課程評價淡化甄別與選拔，而重視學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)了其實現(xiàn)（）的變革。A.評價主體B.評價指標C.評價功能D.評價方法16 . （2013內(nèi)蒙古海拉爾單選）教師在課堂上諷刺

5、、挖苦或體罰學(xué)生等行為違背了中小學(xué) 教師職業(yè)道德規(guī)范中（）的要求。A.愛國守法B.關(guān)愛學(xué)生C.愛崗敬業(yè)D.教書育人17 .兒童認為“不能打洋娃娃，因為她會疼”，則該兒童處于皮亞杰認知發(fā)展的（）階段，體現(xiàn)泛靈論。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段18. （2016廣西桂林單選）有的孩子認識到拿人家東西不對，也為此羞愧，但還是抵擋不住 好東西的誘惑，從而出現(xiàn)了偷竊行為，對這樣的孩子應(yīng)加強培養(yǎng)的是（）oA.道德認識B.道德信念C.道德情感D.道德意志19. （2012遼寧大連單選）中學(xué)生開始愿意有自己的房間，自己的抽屜要上鎖，反感別人隨 便翻動自己的房間，開始記日記，自己

6、向自己傾訴內(nèi)心的秘密。這些行為體現(xiàn)了中學(xué)生心理 發(fā)展的（）。A.過渡性B.閉鎖性C.社會性D.獨立性20 .關(guān)于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，說法錯誤的是（）oA.最近發(fā)展區(qū)是對量力性原則的重大沖擊B.良好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)看重兒童發(fā)展的未來C.贊科夫的一般原則理論是對維果斯基學(xué)說的繼承D.依靠智力測驗確定兒童當(dāng)前智力水平就能確定他的最近發(fā)展狀態(tài)21 . （2015山東省屬-單選）王國維在人間詞話中提到人生三大境界，其中第二個境界是 “衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，相當(dāng)于動作練習(xí)的（）oA.起始階段B.起伏階段C.高原階段D.突進階段22.教師成長與發(fā)展的最高目標是（）»A.特級教師B.

7、教學(xué)熟手C.優(yōu)秀班主任D.專家型教師23.班主任與學(xué)生共同確定班級總目標，并轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融 為一體，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方式，稱為（ ）oA.常規(guī)管理B.目標管理C.平行管理D.民主管理24.“急中生智”屬于一種（兀A.激情B.心境C.應(yīng)激D.熱情25. （2015江西單選）班主任與某個后進生共同商量懲罰方法，如果違規(guī)，當(dāng)天與老師共進 “寂寞的午餐”，不能與同學(xué)玩耍。這種做法遵循了班主任工作原則中的（）。A.學(xué)生主體原則B.集體教育原則C.長善救失原則D.以身作則原則26,（2015浙江杭州單選）心理學(xué)家利用“視崖實驗”考察個體的（）。A.大小知

8、覺B.運動知覺C.時間知覺D.深度知覺27. （2016廣西南寧單選）下列選項不屬于教師專業(yè)發(fā)展取向的是（）。A.感性取向B.理性取向C.實踐一反思取向D.生態(tài)取向28. （2016廣西南寧單選）提問問題要求列舉“鉛筆”的各種用途，得到的答案可能是： “寫字、畫畫、武器、禮品、潤滑劑、直尺畫線”這種思維屬于（）。A.直覺思維B.抽象思維C.聚合思維D.發(fā)散思維29.進入中學(xué)，學(xué)生經(jīng)常思考“我是一個什么樣的人” “我的未來應(yīng)怎樣”等問題，按照埃 里克森的心理社會發(fā)展理論，此階段的主要任務(wù)是形成（）»A.信任感B.自我同一感C.主動感D.勤奮感30. 我國于（）頒布了中華人民共和國義務(wù)教

9、育法，開始推行九年制義務(wù)教育。A. 1984年B. 1986年C. 1988年D. 1990年二、多選題（共20題）31. （2015安徽馬鞍山-多選）動機在人的行為活動中的具體作用表現(xiàn)在哪些方面？（）A.激發(fā)功能B.指向功能C.維持功能D.調(diào)節(jié)功能32. （2013山東濟南-多選）意志的基本品質(zhì)是（）。A.果斷性B.自覺性C.自制性D.堅韌性33.能力和知識、技能的關(guān)系表現(xiàn)為（）»A.能力的形成和發(fā)展依賴于知識、技能的獲得B.能力的高低又會影響到掌握知識、技能的水平C.知識、技能是能力的基礎(chǔ)D.能力是掌握知識和技能的前提34.皮亞杰把人的認識發(fā)展劃分為不同的階段，下列屬于形式運算階

10、段的心理特點的有 （ ）。A.命題思維能力B.假設(shè)演繹推理能力C.具體思維能力D.自我中心35. （2014山東省屬-多選）關(guān)于流體智力與晶體智力的說法中，正確的是（）»A.流體智力需要較少的專業(yè)知識B.流體智力在人們整個一生中都在增長C.晶體智力是在學(xué)習(xí)、生活和勞動中形成的能力D.詞匯、審美問題等屬于晶體智力36. （2013山東濟南多選）影響學(xué)生能力形成與發(fā)展的因素有（）。A.先天素質(zhì)B.環(huán)境和教育C.實踐活動D.主觀能動性37. 學(xué)生這一要素會從群體差異方面來影響學(xué)與教的過程，下列選項中屬于群體差異的是 （ ）。A.智力水平B.性別C.學(xué)習(xí)方式D.社會文化差異38 .李強數(shù)學(xué)考

11、試得了 100分，他將原因歸結(jié)為是自己天資好、能力高的結(jié)果，這種歸因是 （A.不可控的B.可控的C.內(nèi)部的D.穩(wěn)定的39 .新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（）A.學(xué)生是發(fā)展的人B.學(xué)生是獨特的人C.學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者D.學(xué)生是具有獨立意識的人40.心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（）°A.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同C.個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的不同D.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展過程中遭遇的問題不同E.同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率41. （2013山東萊蕪多選）奧蘇貝爾認為學(xué)校情境中的成就動機由三個部分構(gòu)成，即（ 兀A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提

12、高內(nèi)驅(qū)力C.成長內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力42 .下列選項屬于個性心理傾向性的是（）。A.需要B.興趣C.動機D.性格E.氣質(zhì)43 .個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有（A.互補性B.階段性C.順序性D.不均衡性E.個別差異性44 .備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，要備好課必須做到（）.A.鉆研教材B. 了解學(xué)生C.研究教法D.考慮班級情況45. 國家通過發(fā)展教育可以（A.控制人口增長B.提高人口質(zhì)量C.改善人口結(jié)構(gòu)D.影響人口發(fā)展46. （2015陜西西安市直-多選）皮亞杰提出主體通過（）來實現(xiàn)對客體的適應(yīng)。A.圖式B.同化C.變量D.順應(yīng)47. （2014山東省屬-多選）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生

13、高原現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有 （ ）。A.學(xué)習(xí)動機減弱B.學(xué)習(xí)方法新穎C.意志力薄弱D.學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜48 .教師的成長經(jīng)歷了（）三個階段。A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我49 . （2015山東第州-多選）以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練？（）A.請求B.拒絕C.消除肌肉緊張D.公開表達自己的真實情感50 .新課程條件下，教師作為知識傳授者角色轉(zhuǎn)變有（）A.統(tǒng)一規(guī)格教育向差異教育轉(zhuǎn)變B.由重過程到重結(jié)果轉(zhuǎn)變C.由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變D.由教學(xué)模式向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變?nèi)?、判斷題（共10題）51 .（2014江蘇南京判斷）“以我觀物，故物皆著我之色彩?！边@種情緒狀態(tài)屬于激情。（

14、）52 .（2013山東濟寧-判斷）在學(xué)與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是教學(xué)內(nèi)容。（）53 . （2014四川-判斷）教育法規(guī)定的法律責(zé)任只是一種民事責(zé)任。（）54 .當(dāng)代中小學(xué)生主要的焦慮問題是考試焦慮。（）55 .備課就是備教材，教材吃透了課也就備好了。（）56 .新課程倡導(dǎo)教學(xué)過程中的師生互動，就是要求教師講課時多提問，學(xué)生積極地舉手回答。（ ）57 .瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛齊認為人的心靈如同白板，觀念和認知都來自于后天，人類之所 以千差萬別，便是由于教育之故。（）58 .心境是一種強烈的爆發(fā)式的持續(xù)時間較短的情緒狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)具有明顯的生理反 應(yīng)和外部行為表現(xiàn)。（）59 .“外行

15、看熱閑，內(nèi)行看門道”體現(xiàn)的是知覺的理解性。（）60 .懲罰也就是學(xué)生表現(xiàn)出不良行為后，教師給學(xué)生呈現(xiàn)一個厭惡刺激。（）四、簡答題（共2題）61 .所謂需要的滿足是指絕對的滿足，一般說來，低級需要只有充分滿足后，較高的需要才 有可能出現(xiàn)，人的動機才有可能受新的需要支配。62 . （2015湖南長沙簡答）簡述教師專業(yè)成長的途徑和方法。單選題答案:1： A2： C3： C4： C5： A6： B7： D8： C9： A10： A11： C12： C13： A14： A15： C16： B17： B18： D19： B20： A21： C22： D23： B24： C25： A26： D27： A28

16、： D29： B30： B多選題答案31： ABCD32： ABC,D33： ABC,D34： A,B35： ACD36： ABCD37： B,D38： ACD39： ARD40： A.BCE41： ABD42： A,B.C43： A,B.C,D.E44：ABC45：ABCD46： B.D47： ACD48： ABC49： ARD50： ACD判斷題答案51：錯52：對53：錯54：對55：錯56：錯57：錯58：錯59：對60：錯簡答題答案：61： None 62： None相關(guān)解析：1：本題旨在考查有關(guān)終身教育的標志性著作。1929年英國成人教育家耶克斯利出版了世 界上第一本終身教育專著終

17、身教育。故正確答案為A.2：能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。3：本題考查的是中華人民共和國義務(wù)教育法。中華人民共和國義務(wù)教育法第十二條 “免試入學(xué)”指出：縣級人民政府教育行政部門對本行政區(qū)域內(nèi)的軍人子女接受義務(wù)教育予 以保障，而不是省級人民政府。C項表述錯誤，當(dāng)選。A項：中華人民共和國義務(wù)教育法第三十六條“德育為先”指出：學(xué)校應(yīng)當(dāng)把德育放在首 位，寓德育于教育教學(xué)之中，開展與學(xué)生年齡相適應(yīng)的社會實踐活動，形成學(xué)校、家庭、 社會相互配合的思想道德教育體系，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。與題干不 符，排除。B項：中華人民共和國義務(wù)教育法第三十九條“教科書4：略。5：教

18、師的專業(yè)素養(yǎng)包括：具有先進的教育理念；具有良好的教育能力：具有一定的研究能 力。6：本題旨在考查教師的根本任務(wù)。教師是學(xué)校教育工作的主要實施者，根本任務(wù)是教書育 人。故正確答案為B。7：本題旨在考查布魯納的教學(xué)觀點。布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)和學(xué)生主觀能動性的重要作用， 倡導(dǎo)以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。故正確答案為D。8：本題考查的是教師職業(yè)倦怠的內(nèi)容。職業(yè)倦怠是指個體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與 耗竭的狀態(tài)。最早由弗洛德伯格于1974年提出，他認為職業(yè)倦怠是一種最容易在助人行業(yè) 中出現(xiàn)的情緒性耗竭的癥狀。去人格化即去個性化，是指刻意在自身租工作對象間保持距 離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠、忽視的

19、態(tài)度，對工作敷衍了事，個人發(fā)展停滯，行為怪 僻，提出調(diào)動申請等。C項正確。A項：挫折感即個人要求得不到滿足，人際溝通受到阻滯，致使成就感、安全感蕩然無 存，挫折感便油然而生，因此會出現(xiàn)消極的情緒，心灰意冷、萬念俱灰、悲觀、憂郁，甚 至還會出現(xiàn)9：本題旨在考查群體的分類及其含義。根據(jù)群體的構(gòu)成原則，群體可以劃分為正式群體與 非正式群體。正式群體是由正式文件明文規(guī)定而構(gòu)成的群體，其成員有固定的編制，明確 的權(quán)利、義務(wù)和職責(zé)分工。非正式群體是沒有正式文件規(guī)定而構(gòu)成的群體，其成員以某種 共同利益、觀點、愛好為基礎(chǔ)，以感情為紐帶。題干中的描述符合正式群體的含義。故正 確答案為A.10：基礎(chǔ)教育課程改革綱

20、要（試行）規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課 程，因而綜合實踐活動課程在課程管理權(quán)限上屬于國家課程。11：略。12：本題旨在考查弗洛伊德的人格“三我”理論。弗洛伊德認為完整的人格結(jié)構(gòu)由三大部分 組成，即本我、自我和超我。本我遵循“快樂原則”：自我是本我和外界環(huán)境的調(diào)節(jié)者，它 奉行現(xiàn)實原則：超我，是道德化了的我，它遵循道德原則。故正確答案為C.13：本題旨在考查教師的職業(yè)權(quán)利。教師的職業(yè)權(quán)利包括教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、指導(dǎo) 評價權(quán)、獲取報酬權(quán)、民主管理權(quán)和進修培訓(xùn)權(quán)。選項BCD為教師基本人權(quán)而非職業(yè)權(quán) 利。故正確答案為A。14：本題旨在考查動機沖突類型的特點。趨避沖突是指對同一目的兼具

21、好惡的矛盾心理。A項符合題意。故正確答案為A。15：本題考查教師職業(yè)道德的規(guī)范?！瓣P(guān)愛學(xué)生”要求教師要做到關(guān)心愛護學(xué)生，不諷刺、 挖苦學(xué)生，不體罰和變相體罰學(xué)生。故正確答案為16：泛靈論是前運算階段兒童的認知特征。17：本題旨在考查品德的構(gòu)成成分及各成分的內(nèi)涵。孩子認識到拿人家東西不對，說明道 德認知是正確的；抵不住誘惑，說明他們的意志不堅定，不能夠克服種種困難達到目標。 所以，應(yīng)該加強他們道德意志的培養(yǎng)。故正確答案為D。18：本題考查中學(xué)生心理發(fā)展的一般特點。閉鎖性是指人的心理活動具有某種含蓄、內(nèi)隱 的特點。青少年的閉鎖性首先表現(xiàn)為開始有了“內(nèi)心的秘密工愿意有自己的房間，自己的 抽屜要上鎖，

22、反感別人隨便翻動自己的房間，開始記日記，向自己傾訴內(nèi)心的秘密。其 次，青少年的閉鎖性還表現(xiàn)為與人交往變得不那么坦率了。故正確答案為19：本題旨在考查維果斯基的''最近發(fā)展區(qū)理論:最近發(fā)展區(qū)雖會超越兒童現(xiàn)有的水平， 但依然在兒童可以接受的范闈之內(nèi)，因此并沒有違背量力性原則。本題為選非題，故正確 答案為A.20：本題旨在考查高原期的相關(guān)知識。動作技能形成過程中有一個短暫的停滯期為高原 期。題干中“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴''描述的正是這種已經(jīng)遇到困難，但是仍在 堅持與努力的狀態(tài)。故正確答案為C。21：根據(jù)伯利納提出的教師發(fā)展的五階段理論，教師成長與發(fā)展經(jīng)歷新手

23、階段、熟練新手 階段、勝任階段、業(yè)務(wù)精干階段、專家階段。其中，專家階段是最高目標。22：本題主要考查班級管理的模式。班級目標管理是指班主任與學(xué)生共同確定班集體總體 目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系， 以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。故正確答案為B。23：應(yīng)激是由出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。應(yīng)激可使人集中 全身精力應(yīng)付危急局而。故選c項。24：本題主要考查班主任工作的原則。題干中強調(diào)班主任與后進生共同商量懲罰方法，體 現(xiàn)了學(xué)生主體原則。故正確答案為A。25：視崖是用來評估嬰兒深度知覺的一種能夠產(chǎn)生深度幻覺的平臺式裝

24、置。視崖實驗是考 察個體深度知覺的實驗。故正確答案為D,26：本題旨在考查教師專業(yè)發(fā)展取向的分類。教師專業(yè)發(fā)展的取向包括：教師專業(yè)發(fā)展的 理性取向、教師專業(yè)發(fā)展的能力取向（技術(shù)取向）、教師專業(yè)發(fā)展的實踐一反思取向和教師 專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。本題為選非題，故正確答案為A。27：發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維、輻射思維，是指人們解決問題時，思路向各種可 能的方向擴散，從而求得多種答案。列舉鉛筆的各種用途，體現(xiàn)了多種答案。故正確答案 為D。28：中學(xué)階段的主要任務(wù)是要發(fā)展自我同一感。29：我國于1986年頒布了中華人民共和國義務(wù)教育法.從法律上保證了九年制義務(wù)教 育的推行。相關(guān)解析：30：本題旨在考

25、查動機的功能。動機的功能包括激發(fā)功能、指向功能、維持功能和調(diào)整功 能。故正確答案為ABCD。31：本題旨在考查意志的品質(zhì)。意志的品質(zhì)包括自覺性、果斷性、堅持性（堅韌性）和自制 性。故正確答案為ABCD。32：本題旨在考查能力與知識、技能之間的關(guān)系。能力與知識、技能是緊密聯(lián)系而又相互 區(qū)別的概念。能力與知識、技能的聯(lián)系表現(xiàn)在兩個方面：二知識、技能是能力形成的基 礎(chǔ)，并推動能力的發(fā)展：匚能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學(xué)習(xí)進 度。能力與知識、技能的區(qū)別表現(xiàn)在兩個方面：二知識是認知經(jīng)驗的概括，技能是活動方 式的概括，能力是心理水平的概括：匚知識、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知 識

26、、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發(fā)展。故正確答案為 ABCD033：本題旨在考查皮亞杰認知發(fā)展階段理論。處于形式運算階段的兒童已經(jīng)具備歸納、演 繹推理的能力，思維以命題的形式進行。C、D兩項為前運算階段兒童的特征。故正確答 案為AB.34：本題旨在考查流體智力與晶體智力的特征。流體智力隨生理成長曲線而變化，到20歲 達到高峰，而后逐漸下降；晶體智力不僅能夠保持，還會有所增長。故正確答案為ACD。 35：本題旨在考查影響學(xué)生能力形成與發(fā)展的因素。影響學(xué)生能力形成與發(fā)展的因素包括 先天素質(zhì)、早期經(jīng)驗、教育與教學(xué)、社會實踐與主觀努力。故正確答案為ABCD。36：學(xué)生這一要素

27、主要從群體差異和個體差異兩個方面來影響學(xué)與教的過程。群體差異包 括年齡、性別和文化差異。選項中的智力水平和學(xué)習(xí)方式屬于個體差異。37：本題旨在考查韋納的成敗歸因理論。李強的歸因?qū)儆谀芰w因，是內(nèi)部的、穩(wěn)定的和 不可控的。故正確答案為ACD。38：學(xué)生是發(fā)展的人，把學(xué)生看成是發(fā)展的人包含以下幾個基本含義：二學(xué)生的身心發(fā)展 是有規(guī)律的：匚學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽憾W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。學(xué)生是獨特的 人，把學(xué)生看成是獨特的人包含以下幾個基本含義：學(xué)生是完整的人，學(xué)生是有著豐富 個性的完整的人；二每個學(xué)生都有自身的獨特性；二學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異， 學(xué)生和成人之間是存在很大差別的，學(xué)生的觀

28、察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不 同。學(xué)生是具有獨立意義的人，把學(xué)生看成是具有獨立意識的人包含以下幾個基本含義： 二每個學(xué)生都是獨立的、不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客39：心理發(fā)展的不平衡性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展 的起訖時間與到達成熟時期上的不同進度：二是同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的 發(fā)展速率。40：本題旨在考查奧蘇貝爾成就動機的分類。奧蘇貝爾認為學(xué)校情境中的成就動機由三個 部分構(gòu)成，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。故正確答案為ABD。41：性格和氣質(zhì)屬于個性心理特征。42：個體的身心發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)律，這些規(guī)律制約著我們的教育工作。這

29、些規(guī)律 包括順序性、階段性、互補性、個別差異性和不均衡性。43：本題主要考查教學(xué)工作環(huán)節(jié)。備課是上好課的前提和基礎(chǔ)，備課主要包括鉆研教材、 了解學(xué)生和研究教法三方面的工作。故正確答案為ABU44：本題主要考查教育對人口發(fā)展的影響。教育可以控制人口增長、提高人口質(zhì)量、改善 人口結(jié)構(gòu)、影響人口發(fā)展。故正確答案為ABCD。45：本題考查對于皮亞杰認知發(fā)展理論的理解。皮亞杰認為，適應(yīng)分為兩種不同的類型： 同化和順應(yīng)。整個適應(yīng)過程也是有機體內(nèi)部積極建構(gòu)的過程。故正確答案為BD。46：本題旨在考查高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因包括：二心理因素：人的心 理受其思維、注意力、情緒、意志等心理過程的制約

30、，其變化會對技能的形成產(chǎn)生直接的 影響。匚生理因素：長期訓(xùn)練可能導(dǎo)致身體疲勞，在疲勞狀態(tài)下，人的身體素質(zhì)下降，視 力減弱，力量達不到動作要求的標準。這種生理疲勞現(xiàn)象，必然會引起心理上的疲勞，表 現(xiàn)出注意力分散、情緒煩躁、思維遲緩、記憶力減退等現(xiàn)象。二知識因素：已有知識與技 能的限制以及新知識、技能的復(fù)雜程度的影響。而并不包括學(xué)習(xí)方法新穎這一積極因素。 故正確答案為ACD。47：本題考查教師專業(yè)發(fā)展的階段理論。教師專業(yè)成長經(jīng)歷了關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注 學(xué)生的階段。故正確答案為ABC.48：本題考查自我肯定行為的表現(xiàn)。肯定性訓(xùn)練，也叫自信訓(xùn)練或果敢訓(xùn)練，其目的是促 進個人在人際關(guān)系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權(quán)益的同時也尊重他人權(quán) 益，發(fā)展人的自我肯定行為。自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個方而：匚請求。請求他人為自 己做某事，以滿足自己合理的需要?？诰芙^。拒絕他人無理要求而又不傷害對方。二表 達。真實地表達自己的意見和情感。故正確答案為ABD。49：新課程條件下知識傳授者角色的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)有：二由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變：口由統(tǒng)一規(guī) 格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；二