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文檔簡介

1、中小學教師信息技術(shù)與學科教學深度融合二級培訓思南縣田秋小學:李勇鳳10月10日至10月14日,我有幸參加了 2021貴州省中小 學教師信息技術(shù)與學科教學深度融合專題培訓, 為期5天的培訓 使我受益匪淺,現(xiàn)在,我將與大家分享我的學習所得.、頭腦風暴21世紀,人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉(zhuǎn)變,知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增.以多媒體和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得知識不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識內(nèi)容的豐富與傳遞形式 的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學習方式,引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀教育改革 和學習革命.隨著

2、信息時代的到來,教師必須具備一定的教育技 術(shù)改良教學方式方法,讓課堂由圭寸閉走向開放,讓學生樂于學習, 學習更主動,去探究未知領域的奧秘. 教師首先在教學技術(shù)上武 裝自己,不斷學習,提升自己對信息的處理水平,與所教學科有 效整合,優(yōu)化課堂.二、整合的根本概念信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論和“小整合 論兩種.“大整合論所理解的課程是一個較大的概念.這種觀點主要 是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去,改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu),變革整個課程體系.微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂微課又名 微課程,是 微型視頻網(wǎng)絡課程的簡稱,它是以 微型教學視頻為主要載體,針對某個學科知識點如重點、難點、 疑點、考點等或教學

3、環(huán)節(jié)如學習活動、主題、實驗、任務等 而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資慕課是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡上的課程, 只有 在課程是開放的、參與者到達一定規(guī)模的情況下 這種學習形式 才會更有效.翻轉(zhuǎn)課堂就是在正式的學習中, 學生在課前利用教室分發(fā)的 數(shù)字材料,音視頻、電子材料等自主的學習課程,接著在課堂上 參與同伴和教師的互動活動,解疑、解惑、探究等,并完成練習 的一種教學形態(tài).“小整合論1、什么是信息技術(shù)與學科課程整合通過課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來從根本上 改變傳統(tǒng)教與學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手.陳至立部長 將信息技術(shù)作為學生自主學習的認知工

4、具豐富的教學環(huán)境 的創(chuàng)設工具以及情感謝勵工具并全面整合到各個學科的教學中 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐水平的教學方式.余勝泉博士三、教學模式的根本概念教學模式俗稱大方法.它不僅是一種教學手段,而且是從教 學原理、教學內(nèi)容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織 形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式,這種操作樣式是加以理論化的四、整合的模式與案例分析語文、數(shù)學五、信息技術(shù)與各學科整合的實施1、注意結(jié)合各門學科的特點,建構(gòu)易于實現(xiàn)學科課程整合 的新型教學模式.每位教師都應結(jié)合各自的學科特點去建構(gòu)既能 實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地表達新型教學結(jié)構(gòu)要求的-可編輯修改-新型教學模式.所以模式的類型是多種多樣的

5、,不應將其簡單化. 但是假設從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮,那么有兩種基于信息技術(shù)的教學模式,即“研究性學習模式和“協(xié)作式學習模式.2 、以先進的教育思想、教與學理論 特別是建構(gòu)主義理論 為指導.將信息技術(shù)與各學科課程相整合,是為了實現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì) ,促進大批創(chuàng)新人才成長的目標 ,因此 , 信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的 運用過程 ,它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革.3、高度重視各學科的教學資源建設.沒有豐富的高質(zhì)量的 教學資源 ,就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索,教 師主宰課堂 ,學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變,創(chuàng)新人才的 培養(yǎng)也

6、就落空.重視教學資源的建設 ,并非要求所有教師都去開 發(fā)多媒體素材或課件 , 而是要求廣闊教師努力搜集、整理和充分 利用因特網(wǎng)上的已有資源. 在確實找不到與學習主題相關(guān)的資源 的情況下 ,才有必要由教師自己去進行開發(fā).4、注意運用“學教并重的教學設計理論,來進行課程整合 的教學設計. 最理想的方法是將“以教為主的教學設計和“以學為 主的教學設計結(jié)合起來 ,互相取長補短 ,形成優(yōu)勢互補的“學教并 重教學設計理論 ;這種理論正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用 , 又要充分表達學生學習主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)立要求. 在運用這種理論進行教學設計時 ,應當把信息技術(shù)作為促進學生 自主學習的認知工具與情

7、感謝勵工具 ,并要把這一觀念牢牢地、 自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中.5、緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)立來進行整合.為了推進 我國教育的深化改革 ,必須明確認清教學過程的本質(zhì) ,在先進的教 育科學理論的指導下 ,把改變傳統(tǒng)的以教師為中央的教學結(jié)構(gòu) ,創(chuàng) 建既能發(fā)揮教師主導作用 ,又能充分表達學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu) ,信息技術(shù)與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)的 創(chuàng)立這一中央來進行 ,不能把“整合變成技術(shù)與教學的簡單“疊 加,那是沒有意義的.要求教師密切注意教學環(huán)境四個要素 教 師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體 的地位與作用,看看通過自己 將要進行的“整合,能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過 程相比發(fā)生某些改變 , 改變的程度有多大 ,哪些要素將會改變 , 哪 些還沒有 ,原因在哪里 ,只有緊緊圍繞這些問題進行分析,并做出相應的調(diào)整 ,使得通過最終教學設計所建構(gòu)的教學模式能較好地 表達新型教學結(jié)構(gòu)的要求 ,這樣的整合才是有意義的.學校教育信息化環(huán)境, 既是教師整合學科教學的殿堂, 也是 學生自主學習和合作學習的園地. 整合過程中教與學的核心問題 是對信息技術(shù)

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