小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)做到“四結(jié)合”

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)做到“四結(jié)合”當(dāng)前，教師都在努力學(xué)習(xí)和實踐著新一輪課程改革所倡導(dǎo)的理念，課堂上出現(xiàn)了前所未有的生機(jī)與活力，但同時也存在著一些只重形式，不重實效的現(xiàn)象，本文擬通過對當(dāng)前課堂教學(xué)的反思，結(jié)合自身的教學(xué)實踐談?wù)勌岣邤?shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的幾點做法 一、情境性與數(shù)學(xué)性相結(jié)合 “課標(biāo)”指出：教師應(yīng)該利用學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如講故事、做游戲、模擬表演等等，通過情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索、合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗在教學(xué)實踐中，教師們都在為創(chuàng)設(shè)情

2、境這一環(huán)節(jié)絞盡腦汁，力求創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以至于出現(xiàn)了為了情境而情境，把簡單的問題復(fù)雜化的情況，如筆者聽的一堂連加計算課，短短四十分鐘竟創(chuàng)設(shè)了五個教學(xué)情境：動物運動會熱鬧的操場動物打靶學(xué)具操作模擬購物，一堂課下來熱熱鬧鬧，學(xué)生開開心心，回顧當(dāng)今的公開課，哪節(jié)課不是這樣？我們深思下：在這些熱鬧的課堂中，學(xué)生學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識？數(shù)學(xué)思考能力有沒有得到提升？僅僅停留在情境上以至于丟失數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味，數(shù)學(xué)化思想的培養(yǎng)應(yīng)是我們數(shù)學(xué)課的終極目標(biāo)我們應(yīng)從現(xiàn)實性、基礎(chǔ)性趣味性和思考性四個維度來創(chuàng)設(shè)有效的情境，做到情境性與數(shù)學(xué)性的緊密結(jié)合，才能真正地提高課堂教學(xué)效率 二、探究式與接受式相結(jié)合 探究式學(xué)習(xí)是新課

3、程提出的新理念隨著課改的不斷深入，探究式學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式為此，新教材為教學(xué)留下了廣闊的探究空間，整個教材貫穿著“導(dǎo)學(xué)不包辦，引探不封閉，重結(jié)論更重過程”的原則，問題讓學(xué)生提出，疑難讓學(xué)生解答，結(jié)果讓學(xué)生歸納，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)留出了想象驗證、探究、討論的空間，但也有一些教師片面理解探究式學(xué)習(xí)，認(rèn)為所有的內(nèi)容都需要探究，出現(xiàn)了重“探究”輕“接受”的不良傾向，一段時間以來，老師的“講”成了說教式、注入式、置學(xué)生于被動的舊教學(xué)模式的代名詞，教師的“講”成了公開課、教學(xué)經(jīng)驗交流中的忌諱，老師的“講”被推到了被告席，橫遭口誅筆伐，出現(xiàn)了“談講色變”的怪現(xiàn)象 新課標(biāo)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，但并沒有否

4、定接受式學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育應(yīng)該是探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的，我們在倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的同時，也不能忽視有意義的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)，靈活運用兩種學(xué)習(xí)方式有些約定俗成的內(nèi)容，如混合運算順序、豎式計算、幾何形體的名稱、約數(shù)、倍數(shù)、倒數(shù)等概念，就可直接采用講授法；而有些內(nèi)容如能被2、5整除的數(shù)的特征，計算方法，解決問題的策略等則可充分讓學(xué)生動手操作，自主探索出數(shù)學(xué)規(guī)律并進(jìn)行交流，總之，探究與接受并不是對立的，一節(jié)課既應(yīng)有探究，也應(yīng)有接受，別讓探究沖淡了接受 三、合作性與思考性相結(jié)合 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維和結(jié)果新教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容對于大多數(shù)學(xué)生來說是現(xiàn)實

5、、有意義、富有挑戰(zhàn)性的，極有利于學(xué)生主動探索和合作交流；教材也設(shè)置了較多的合作交流場景在教學(xué)中合作很重要，但不能為合作而合作有些老師為了追求“新”“奇”，一節(jié)課下來，一個接一個的合作學(xué)習(xí)活動，表面上熱熱鬧鬧的，學(xué)生卻沒有一點獨立思考的空間，丟掉了數(shù)學(xué)課應(yīng)有的特性怎樣才能使熱鬧、漂浮的課堂安靜下來，做到合作學(xué)習(xí)與獨立思考的有機(jī)結(jié)合呢？ 在倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的同時，也應(yīng)看到合作學(xué)習(xí)本身存在的弊端，愛表現(xiàn)自己的同學(xué)如果一味表現(xiàn)，會讓個別學(xué)困生在合作中更加怯懦、懶惰在教學(xué)中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r間與合作形式，講究合作策略可以在一問多解時交流學(xué)習(xí)，突破難點時動手合作，觀點不統(tǒng)一時激烈辯論數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)

6、學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有非常獨特的特性，那就是思考性，這也正是數(shù)學(xué)的魅力所在，在小組合作之前，教師必須在討論程序的指引下，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，對有一定思維空間的討論題可設(shè)置一些討論提綱，以引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點的思考，在此基礎(chǔ)上形成自己的見解，并組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓小組交流建立在獨立思考的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的獨立思考為前提，以擁有學(xué)生理解內(nèi)化的時間為保證，這樣做才能真正收到合作學(xué)習(xí)的最佳效果 四、個性化和規(guī)范化相結(jié)合 “課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人為了體現(xiàn)這一理念，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位受到了空前的重視，大量的研討課都采用了讓學(xué)生進(jìn)行自主探索的教學(xué)方式，如探索出的規(guī)律用自己喜歡的方

7、法表示出來或者加以命名，于是乎，方法名稱五花八門；再如：“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)算法多樣化，于是我們在聽課時經(jīng)常會看到教師對一個問題提出多種解法，同時還鼓勵學(xué)生掌握自己喜歡的方法就行了，在教學(xué)中引導(dǎo)出多種算法后，還一再提醒學(xué)生用自己喜歡的方法計算，導(dǎo)致大部分學(xué)生感到眼花繚亂，無所適從，連最基本算法都掌握不了，如在進(jìn)行長方形周長計算公式的教學(xué)過程，許多教師認(rèn)為只要學(xué)生會算就行，不一定要學(xué)生掌握長方形的周長計算公式，這種處理方法在表面上使學(xué)生獲得成功感，實際上我們數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和良好的思維品質(zhì)，思維的深刻性是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)之一 思維深刻性的本質(zhì)特征是概括，概括的簡約程度就是思維深度差異的體現(xiàn)個性化的計算公式只是學(xué)生觀察中的直接發(fā)現(xiàn)，這些公式只能達(dá)到計算的目的，卻無法清楚地表述各種量之間以及公式與公式之間的隱蔽關(guān)系 總之，在課程