“三師型”教師隊伍建設(shè)的理論與實踐探索-精品文檔

1、“三師型”教師隊伍建設(shè)的理論與實踐探索常言道：名師出高徒，如何使職教教師成為受學生歡迎職教教師，關(guān)鍵要素之一是成為既懂教育教學又懂專業(yè)實踐的“雙師型” 職教教師。要想成為真正的社會口碑好的職教名師，那就要在“雙師”的基礎(chǔ)上，還要增加一項培訓的內(nèi)容，即“三師型”職業(yè)教師。高職教育提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵是要大力推行職業(yè)教育教學改革，建立工學結(jié)合、校企合作、培訓員工的人才培養(yǎng)模式。 要實施理論和實踐一體化的課程教學，就需要有一支能勝任一體化教學的師資隊伍。做到“師先行”。如果“雙師型”職教教師，是職教教學中起到指導的作用的話。那么“三師型” 職業(yè)教師就是職教教學中起到靈魂的作用的一個因素。要想使職教教師

2、在職業(yè)教學中起到“靈魂”的作用，高的教師的綜合素質(zhì)也是不可缺少的重要因素。 由于職業(yè)教育有著面向 “就業(yè)導向和服務(wù)宗旨”的職業(yè)特征，在師資培養(yǎng)上就要體現(xiàn)出職業(yè)教育特色，只有理論與實踐的多相結(jié)合， 才能培養(yǎng)出具有職業(yè)教育特征， 能夠勝任職業(yè)教育事業(yè)的師資隊伍，使他們在職業(yè)教學中起到“靈魂”的作用。一、“雙師型”指教教師的培養(yǎng)要想使職教教師在職業(yè)教學中起到指導的作用， 首先要在教學實踐中培養(yǎng)教師， 教學課堂是教師成長的基本土壤， 把教師放在課堂中來培養(yǎng)，使之成為教師，在實際的授課中使教師得到經(jīng)驗積累、體會教學過程加以反思， 是職教教師成長的基本途徑。 特別是要讓教師在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)點，

3、克服不足，自覺地關(guān)注自己的教學閃光點，并撰寫教學經(jīng)驗和體會，加強與有經(jīng)驗的老師交流，以促進教師在教學中的成長和成熟。要想使職教教師在職業(yè)教學中起到指導的作用， 其次要在企業(yè)實踐中培養(yǎng)教師， 使之成為工程師， 職業(yè)教育有面向企業(yè)和服務(wù)的特殊性，要實現(xiàn)和企業(yè)的“零接軌” ，教師必須對企業(yè)有所了解，教師必須深入到企業(yè)生產(chǎn)實踐中去， 了解企業(yè)生產(chǎn)中的全過程， 只有這樣才能有的放矢地開展實踐教學工作。為了培養(yǎng)職業(yè)院校所需的“雙師型”教師，就要經(jīng)過理論教學經(jīng)驗來歷練專業(yè)教師，再把他們送到相關(guān)專業(yè)的企業(yè)中去鍛煉一段時間，“雙師型”也好，“一體化”也罷，都需要經(jīng)過企業(yè)生產(chǎn)實踐的洗禮，這樣才能使職業(yè)學院教師得以

4、真正的成長為“雙師型”教師。二、“三師型”指教教師的培養(yǎng)要想使職教教師在職業(yè)教學中起到 “靈魂”的作用，在“雙師型”教師的基礎(chǔ)上， 還要在科研應(yīng)用和培訓師中培養(yǎng)職教教師。 職教教師專業(yè)理論知識水平的提高主要涉及教師對于本專業(yè)領(lǐng)域的最新理論成果、前沿技術(shù)和關(guān)鍵技能的掌握。 職業(yè)教育和科學技術(shù)的相關(guān)度比較高，特別是技術(shù)應(yīng)用層面， 鼓勵教師開展科研應(yīng)用是培養(yǎng)職教教師很好的渠道，教師在所教專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用上有所研究、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，可以增強教師的自信心和成就感。要想使職教教師在職業(yè)教學中起到“靈魂”的作用，還要在學生管理中培養(yǎng)教師成為培訓師。 是職業(yè)教師有較強的溝通、 組織協(xié)調(diào)能力，即“親其師，樂其

5、道，信其教” ，因職教教師要與所教學生在技術(shù)操作等方面在一起打交道時間較長，教師不能很好地處理師生關(guān)系，就談不上能夠很好地開展教學工作。 所以職教教師必須在學生管理中有所建樹， 有很好的素質(zhì)和較強的能力， 才能勝任專業(yè)職教教師工作。要想使職教教師在職業(yè)教學中起到“靈魂”的作用，還要在課程改革中培養(yǎng)教師。 隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展， 新工藝和新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，且更新速度不斷加快。 這對職業(yè)教育的課程現(xiàn)狀也要不斷地進行思考和再認知，這些可以轉(zhuǎn)化為課程改革實踐中的動因。同時，教師參與課程改革，可以使教師從被動的課程執(zhí)行者， 轉(zhuǎn)換為課程開發(fā)、課程建設(shè)的主動參與者和實施者，促使教師理性思考課程， 學習和了解相關(guān)的教育理論，成為研究型的職業(yè)學校教師。三、結(jié)語總之，強化職教教師的綜合教學實踐能力即使職教教師成為 “三師型”教師，即鼓勵教師積極參加與職業(yè)有關(guān)的教育過程的設(shè)計與實施。在熟練掌握職教工作任