“激勵識字”教學(xué)模式初探

1、“激勵識字”教學(xué)模式初探識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中尤為重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。然而，由于漢字?jǐn)?shù)量大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，小學(xué)生難記易忘等原因，目前仍有許多小學(xué)教師在識字教學(xué)過程中采用“填鴨式”“注入式”教學(xué)，因此，識字教學(xué)的課堂上，大多數(shù)學(xué)生的情感表現(xiàn)為枯燥、乏味、機械性被動接受。在教學(xué)實踐中筆者曾運用“激勵識字法”，收效甚好?！凹钭R字法”就是教師在識字教學(xué)過程中堅持以人為本，采用表揚、 鼓勵、自主、競爭等教學(xué)方法， 充分激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情感和動力，達到快速、高效掌握和運用漢字的目的。它的基本作法有三步：一、激情識字法( 即主導(dǎo)環(huán)節(jié) ) ：是指教師在識字教學(xué)過程中堅持以表揚、鼓勵為主，以批評教育為輔的原則，

2、將所教的生字分別組成有針對性的詞語，大面積地對學(xué)生進行表揚、鼓勵或個別批評教育，用以激發(fā)、提升學(xué)生的識字情趣，達到圓滿完成教學(xué)任務(wù)的目的。教學(xué)范例：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級下冊第 1 課春天在哪里 ，要求學(xué)生掌握的一類生字共 8 個。教學(xué)程序為：一、導(dǎo)課；二、學(xué)生代表范讀課文；三、教師一邊讀課文一邊板書生字：哪臉原輕巾陣探野；四、學(xué)生根據(jù)原有的知識口述生字部首、結(jié)構(gòu)，區(qū)別同音、近形字( 老師用加分、口頭表揚等形式對學(xué)生進行激勵) ；五、教師口述生字意思，再進行識字教學(xué)。比如：原： ( 教師示范性領(lǐng)讀 ) 原原來小王同學(xué)原來寫作業(yè)不認(rèn)真，現(xiàn)在改正了。原原諒我不小心弄臟了同桌的新衣服，

3、他原諒了我。原原因阿豪同學(xué)昨天家庭作業(yè)沒寫完，請你下課時把原因告訴我 “激情識字法”注重以人為本，以激情為本。既可有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，提高有意注意力，同時可在生動活潑的識字教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。這種教學(xué)方法既依托于教材，又走出了教材，發(fā)展了教材。二、自主識字法 ( 即中心環(huán)節(jié) ) ：是指學(xué)生在理解了老師的教法之后。自覺、自主、積極地嘗試識字的樂趣，從而，以優(yōu)等生激發(fā)后進學(xué)生，使后進生獲得成功，最終達到整體提高。其做法是：當(dāng)教師將新授的生字運用“激情識字法”示范或領(lǐng)讀一次之后。學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣已進入良性狀態(tài)。這時，教師便放手讓學(xué)生輪流上講臺當(dāng)小老師，采用類似于老師的教法，進

4、行“自主式”識字教學(xué)。在這個過程中，教師一方面要及時糾正小老師的錯誤，另一方面要盡可能激發(fā)后進生的教學(xué)欲望，盡可能多給后進生一點機會，用以達到整體提高的目的。三、“競爭識字法” ( 即檢測環(huán)節(jié)) ：是指教師在識字教學(xué)過程中為檢測教學(xué)效果而設(shè)置的一種激勵性檢測方式。具體作法是： 1. 老師提示學(xué)生記憶識字的方法。2. 學(xué)生根據(jù)老師的提示，口述自己對生字掌握的方法( 教師及時評價，采用加分或口頭表揚進行鼓勵) 。 3. 教師念生字，學(xué)生閉目書寫，教師及時鼓勵書寫正確的學(xué)生。4. 聽寫生字，同桌校對 ( 合作學(xué)習(xí)，共同提高 ) 。老師請全對的學(xué)生起立，其他同學(xué)鼓掌祝賀。 5. 老師鼓勵其他的同學(xué)改正生字聽寫中的錯誤。 6. 第二輪聽寫，同桌校對，全對的同學(xué)起立，同學(xué)鼓掌祝賀?！案偁幾R字”以激發(fā)情感和學(xué)習(xí)欲望為手段，以滿足學(xué)生能讓大家認(rèn)可自己的勞動成果的欲望為支點，以檢測、提高教學(xué)效果為目的。其教學(xué)過程不僅讓優(yōu)等生獲得了自由