鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)與實施的研究開題報告

1、邯鄲市教育科學規(guī)劃“十一五”重點課題鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)與實施的研究課題開題報告河北峰峰春光中學徐祥軍由我們課題組申報的 鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)與實施的研究 課題，經邯鄲市教育科學規(guī)劃辦批準， 被立項 為邯鄲市教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題?，F(xiàn)由我代表課題組作開題報告，提出課題的研究方案，正式開展研究工作。在此，請各位專家和領導進行評議和指導，也請課題組成員加以審議。一、課題的提出及意義（一）課題的提出課程改革是整個基礎教育改革的核心內容，是適應時代發(fā)展和全面推進素質教育的重要舉 措，更是增強國力、積蓄未來國際競爭實力的戰(zhàn)略措施?；A教育課程改革綱要（試行）規(guī)定：“為保障和促進課程適應不同地區(qū)、

2、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理?！边@樣把課程的一部 分權利放給學校和教師。校本課程開發(fā)則成了課程改革的熱點之一?！靶１菊n程”這個概念，我們的認為，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、 補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校和社區(qū)的特點和需要；二是學校設計開發(fā)新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區(qū)和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。誠然，當今的社會為學校教育提供了廣闊的教育天地，無窮無盡的鮮活

3、資源，尤其是本土 本鄉(xiāng)的特色產業(yè)和風俗文化更是具有無可替代的個性化的寶貴資源。因此，如何合理 的有效地充分利用 這些資源為教育服務，便成了校本課程開發(fā)的一個重要課題。我校地處舉世聞名的磁州窯故鄉(xiāng)一一峰峰。峰峰西倚太行，東望平原，歷史悠久，文化底蘊深厚，名勝古跡和革命文物星羅棋布。峰峰有全國、省、市級文物23處，是我省的文物大區(qū)之一。僅國家級的文物保護單位就有三處六個分布點（南、北響堂、玉皇閣、磁州窯富田、沿店、五廠渣堆）。國家級非物質文化遺產目前1處，第二個王看葦子燈也已入選國家級，也即將成為又一處國家級的非遺。僅這些國字號的文化資源在我區(qū)就有這么多，而且有些在國內和國外影響很大，如眾所周知的

4、磁州窯文化，歷史上就享有 “南有景德、 北有彭城” 的美譽。 千年窯火， 生生不息，孕育出古老燦爛的中國磁州窯文化；她不僅在國際上有影響，而且它還是雙料的“國保”，即是全國重點文物保護單位又是國家級非物質文 化遺產保護單位，這在全國也不多見。其中大師劉立忠，2006年入圍“中國民間文化杰出傳承人”項目 第一批候選名單。2007年,他的磁州窯燒制技藝被認定為國家級非物質文化遺產項目代表性傳承人。同 時，響堂山 石窯集中國石窟雕刻藝術之大全，享譽中外。除此之外，礦區(qū)的文化資源在文化構成上十分全面，既有代表皇室貴族階層主流文化的響堂，也有代表社會最底層大眾的民間藝術磁州窯。再有，礦區(qū)的文化傳承脈絡清

5、晰，從原始社會一直可以寫到現(xiàn)當代。所以，礦區(qū)的文化資源就像新發(fā)現(xiàn)的煤層一樣，儲備量大，具有深厚的底蘊，需要多層次地挖掘與開發(fā)。這幾年，區(qū)政協(xié)在挖掘峰峰地方文化上做了大量的工作，峰峰文史資料、峰峰民間文學 連續(xù)出版多部，是最好的成果。2008年的政協(xié)會上，專門下發(fā)了關注峰峰文化軟實力的文件，將峰峰文化的發(fā)展納入了一個新的高度。我們還在互聯(lián)網上，通過百度搜索“峰峰文化”，找到相關網頁約5980篇，中國旅游文化網、鼓山 文化網等網站和本區(qū)文史資料等文獻資料里對一些鄉(xiāng)土文化都有介紹，尤其是2005年本區(qū)舉辦了首屆 磁州窯文化節(jié)，2006年建成了磁州窯博物館，同時還有磁州窯史話峰峰民間文學等一些書籍都對

6、磁州窯文化進行了專題介紹，這些都對宣傳和弘揚本區(qū)鄉(xiāng)土文化起到了積極的推動作用，營造了良好的氛圍，為校本課程開發(fā)提供了豐富的資源。但是本區(qū)至今還沒有一部完整的適合中小學生閱讀學習的峰峰鄉(xiāng)土文化讀本。同時，根據課題組的調查，作為生長在這片土地上的大部分中學生，對自己的家鄉(xiāng)了解少之又少，大部分同學知道有磁州窯、南北響堂石窟，但對磁州窯的科學構造、制作技藝、歷 史影響等知之甚少，對磁州窯文化了解也不夠全面、深刻；對于南北響堂石窟也僅限于知道有這個景點，不知道石窟的建造年代，更不要說了解石窟文化了。如果說，對于磁州窯和響堂山石窟，由于近幾年來 的宣傳， 還了解一些的話，那么其他一些家鄉(xiāng)文化，比如葦子燈、

7、 大社面塑等， 同學們簡直是聞所未聞。針對上述問題，為了大力弘揚和繼承本區(qū)鄉(xiāng)土文化，讓后代了解家鄉(xiāng)的歷史，了解家鄉(xiāng)的文化，激發(fā)起本區(qū)中小學生從小熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)、報效祖國的熱情，加快本區(qū)校本課程開發(fā)力度，我們課題組決定以古老多彩的“峰峰鄉(xiāng)土文化”為課程資源，形式多樣地開發(fā)“峰峰鄉(xiāng)土文化”校本課程，以體現(xiàn)學校的辦學特色。決定把峰峰鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)與實施，作為一項重點課題進行研究，擬通過本課題研究實現(xiàn)把學校文化建設與峰峰鄉(xiāng)土文化相融合，學科教學與峰鄉(xiāng)土文化相整合，探索一條鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)與實施的新路子，使得峰峰的鄉(xiāng)土文化后繼有人，代代相傳。（二）課題的研究點義本課程的開發(fā)是對國家課程與地

8、方課程的補充，是一個具有學校特色的校本課程。 我們把實施過程 看作為一種學習生活方式，以“峰峰鄉(xiāng)土文化”為主題，螺旋式地向縱深發(fā)展，是由教師和學生共同建 構的，強調的是新的教學觀和新的學習方式，嘗試去營造和展示一種與學習生活本身一致的綜合課程形態(tài)。為此，具有下列特殊的意義和價值。1.促進樹立新的課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。通過鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)，有助于更好地選擇開發(fā)與利 用鄉(xiāng)土文化課程資源，使教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力。2.促進校本課程開發(fā)特別注重選擇與利用鄉(xiāng)土文化資源的價值取向。在鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)中，既要突出新課程改革理念，又要體現(xiàn)家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化特色，使二者珠聯(lián)璧臺，使校本課程

9、開發(fā)具有濃厚的“鄉(xiāng)土味”，“家鄉(xiāng)氣”，使教師樹立起鄉(xiāng)土文化和生活中處處有課程資源的觀念，以便創(chuàng)造性運用家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化課程資源進行教學的新課程觀，從而不斷使課堂教學充滿新意，讓課堂教學生機盎然。3.促進學校辦學理念深化、擴展。實施家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)，實質上就是對學校辦學理念的一次提升、一次縱向深入和橫向擴展，可以明確學校獨特的辦學方向，形成全校師生共同開發(fā)校本課程的新課程觀。（三）研究價值1.有利于學生學習鄉(xiāng)土文化，提升人文素養(yǎng)。通過本課程開發(fā)和實施，將有利于激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)的情感，豐富鄉(xiāng)土歷史文化的教學資源，進一步激發(fā)學生對家鄉(xiāng)及中國傳統(tǒng)文化的熱愛；也有利于充分利用家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化資源，把社會資

10、源、學校資源、家庭資源和各科教學相結合，拓展國家課程，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。2.促進校本課程開發(fā)特別注重選擇與利用鄉(xiāng)土文化資源的價值取向。在鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)中， 既要突出新課程改革理念，又要體現(xiàn)家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化特色，使二者珠聯(lián)璧臺，使校本課程開發(fā)具有濃厚的“鄉(xiāng)土味”，“家鄉(xiāng)氣”，使教師樹立起鄉(xiāng)土文化和生活中處處有課程資源的觀念，以便創(chuàng)造性運用家 鄉(xiāng) 鄉(xiāng)土文化課程資源進行教學的新課程觀，從而不斷使課堂教學充滿新意，讓課堂教學生機盎然。3.促進學校辦學理念深化、擴展。實施家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)，實質上就是對學校辦學理念的一 次提升、一次縱向深入和橫向擴展，可以明確學校

11、獨特的辦學方向，形成全校師生共同開發(fā)校本課程的新課程觀。二、國內外同類課題研究現(xiàn)狀綜述校本課程開發(fā)(School-based curriculum development)是20世紀70年代在英美等發(fā)達國家中開始受 到廣泛 重視的一種與國家課程開發(fā)相對應的課程開發(fā)策略。它是指學校根據自己的教育哲學思想，結合教育教學實際自主進行的課程開發(fā)，涉及學校教育經驗的各個方面。校本課程開發(fā)是國家課程開發(fā)的重要補充，它以充分考慮到教師的積極參與、學生的認知背景與需要、學校的主客觀條件及其所處社區(qū)的經濟與文化水平、凸現(xiàn)學校自身特色等為主要特征，體現(xiàn)了社會進步、科技發(fā)展、 教育變革的客觀要求。如今，校本課程開發(fā)

12、已成為許多國家教育改革的響亮口號與明確目標。由于各國教育管理體制的差異和政治、經濟、文化、科技發(fā)展等方面的各不相同，使校本課程開發(fā)各有特色。英國、美國、澳大利亞等地方分權的國家，國家只是提供統(tǒng)一的課程標準，課程開發(fā)的主體在學校，學校的所有課程都可以稱之 為校本課程；而法國、俄羅斯、泰國等中央集權的國家，國家一級制定嚴密的計劃，地方和學 校執(zhí)行計 戈V,在課時安排上只留出一小部分，給學校自主設計課程。在國內，校本課程開發(fā)的起步較晚。近幾年來， 隨著學校在課程決策方面自主權的增多，特別是1999年中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質的決定發(fā)布后，各地、各校根據決定提出的“建立新課程體系，試

13、行國家課程、地方課程、學校課程”的精神，進行了校本課程開發(fā)的探索和實驗。較典型的有江蘇錫山中學、上海七寶中學等學校。我們省校本課程開發(fā)做得比較好的有保定市新華區(qū)、邯鄲市叢臺區(qū)等學校。這些學校在校本課程開發(fā)的主體、內容、 程度及評價等方面作了大量的研究，積累了一定的經驗，大力推進了校本課程開發(fā)的研究與實踐，取得了令廣大教師、學生、家長和社會矚目的成就。自此，校本課程作為一種與國家課程相對應的課程形態(tài)成為我國基礎教育新課程體系的有機組成部分，有力地推動了我國校本課程的蓬勃發(fā)展。從上述國內外這一類型的研究分析，伴隨著新一輪基礎教育課程改革的深入發(fā)展，全國各地形成了開展校本課程開發(fā)的新熱潮。并且涌現(xiàn)了

14、一批較有影響的鄉(xiāng)土文化校本課程。如北京東城區(qū)的中國共產黨在東城的足跡，大興地區(qū)編寫的鄉(xiāng)土教材大興-我的家；廣州市教育局編寫的鄉(xiāng)土教材廣 州地理；浙江省衢州二中的“南孔文化校本課程開發(fā)；北大中文系教授錢理群編寫的面向中學生的鄉(xiāng)土讀本貴州讀本。錢教授認為：“現(xiàn)在的青少年有一種整體傾向：逃離鄉(xiāng)土，對鄉(xiāng)土有認識上的陌生感、情感上與心理上的疏離感。這就是失根，會最終導致一代人民族文化的缺失。在這個層面上，鄉(xiāng)土教育不僅是愛家鄉(xiāng)的教育，也是人與土地的關系的強調。 “人的精神就是立足大地，仰望星空。要想立足大地，先得認識腳下的土地，保持住自己的根。”這也正如魯迅所說的那樣：“民族的，才是世界的”， 我們認為：

15、“校本的，才是更有發(fā)展價值的”。這充分說明，近來利用鄉(xiāng)土文化促進學校教育研究已經得 到教育界人士的普遍認同。但卻不可否認，這類研究還十分泛化、籠統(tǒng)，只有粗線條的原 則、內容，缺 乏有效的措施、方法等。有的只是就鄉(xiāng)土文化而“教”鄉(xiāng)土文化沒有對鄉(xiāng)土文化所包含的全面的教育價 值加以挖掘，沒有對此進行深化和輻射，更沒有把鄉(xiāng)土文化與課程融合一體。三、課題核心概念界定1.鄉(xiāng)土文化 鄉(xiāng)土文化資源，就是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史 變遷、社會發(fā)展以及民間藝術、名俗風情、名人軼事、語言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等。這是狹義的理解。廣義的鄉(xiāng)土文化

16、還包括學生所在學校的校園環(huán)境、師資狀況、校風學風、學生特長以及學生的家庭環(huán)境、家庭生活等。本課題所研究的鄉(xiāng)土文化資源包括社會資源、學校資源、家庭資源三個方面。2.校本課程 校本，就是以學校為本位。校本課程是指學校做出的關于課程開發(fā)的決定或所采取的課程開發(fā)活動方式，其立足點、出發(fā)點和落腳點是學校自身，其核心在于強調以學校為課程開發(fā)的基地，以學校為課程開發(fā)的基礎和決策依據，以教師為課程開發(fā)的主體。3.峰峰鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā) 它就是學校依托峰峰一一我們的家鄉(xiāng)，以家鄉(xiāng)豐富的歷史文化遺存和優(yōu)美的自然景觀為資源，根據 “以家鄉(xiāng)的文化為基礎，與學校文化建設相結合，以師生為課程開發(fā)主體”的辦學理念，進行課程

17、的規(guī) 劃，方案的設計，活動的組織、輔導、評價與研究成果展示，使學生通過參觀、訪問、調查、搜集、討 論、制作等諸多 方式去進行活動，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合課程體系。四、課題依據1.多元智力理論美國哈佛大學教育研究所發(fā)展心理學教授加德納(Howard Gardner)博士提出：多元智力是指個體 用以解決自己遇到的真正難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力，其基本性質是多元的 不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的一一各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在，如它們都有著不同的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號系統(tǒng)。多元智能理論是本次新課改的重要理論依據之一

18、，也是本課題研究重要的理論依據。2.構建主義理論構建主義(Constructivism)普遍認為學習是學生內在的心理表征的過程，學習者并不把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外間的相互作用來構建新的理解。其構建機制含四大要素：情景、協(xié)作、會話(包括討論)和意義構建。因此，構建主義理論是本課題的理論依據之一。3.政策依據 基礎教育課程改革綱要 中規(guī)定“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。新一輪國家基礎教育課程改革，為了增強課程對地方、學校和學生的適應性，不僅設置了包括國家課程、

19、地方課程和校本課程的國家基礎教育課程計劃的框架，而且強調學校和教師要創(chuàng)造性的實施新課程，形成具 有良好適應性的豐富的教學模式。 這些課程改革目標的實現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的狀況。4.實踐依據 我校是河北省教育科學規(guī)劃重點課題校本課程開發(fā)的教育實踐研究的實驗校。在“為立身打基礎，為報國做準備”辦學目標和“科研先導，文化強校，打造魅力春光”辦學思想指導下，我校的校本課程開發(fā)以“高起點，高品位，慎重實施，逐步推進”為基本原則，以對學生的綜合素質和學業(yè)的提高有直接或間接幫助的課程為主要內容，以“人文與科學”講座課程為龍頭，開發(fā)出了培養(yǎng)“四有”+特 色人才的 “A級學校文化特色課程，B級學科拓展特

20、色課程，C級興趣小組活動課程，D課題引領課程”四級校本課程。為本課題的開展提供了寶貴的實踐經驗。五、研究目標1.依據校本課程理論，通過本研究，開發(fā)峰峰鄉(xiāng)土文化校本課程讀本2.依據行動研究等科研方法，建構峰峰鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)實施方案3.依據新課程理念，探索實施峰峰鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)的教學案例六、研究內容1.家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化社會調查研究 首先，對實驗年級學生進行民俗文化問卷調查；其次，組織學生到磁州窯文化博物 館、遺址、作坊 和響堂石窟、民俗農村等地方進行社會調查；最后，分別寫出調查報告作為階段研究成果。2 .磁州窯文化校本課程開發(fā)與學科整合教學方式的研究主要開發(fā)以下校本課程:(1)美術教學與磁

21、州窯文化整合的校本課程；(2)化學課與磁州窯文化整合的校本課程；(3)政史地學科與磁州窯文化整合的校本課程；(4)創(chuàng)作磁州窯文化專題網站。3.響堂山石窟文化校本課程開發(fā)實施途徑的研究研究內容主要包括：(1)制定響堂山石窟文化校本課程開發(fā)實施方案；(2)舉辦響堂石窟文化專題講座；(3)參觀調查響堂石窟文化發(fā)展歷史與研究狀況；(4)創(chuàng)作響堂石窟文化專題網站。4.峰峰地名文化校本課程開發(fā)案例的研究 一是收集峰峰地名來源的歷史資料；二是通過地名了解民俗文化；三是 收集峰峰名人資料，撰寫建 立峰峰名人小檔案。5.峰峰地方特色飲食文化校本課程開發(fā)個案的研究主要收集和村香醋、和村羊湯、大社面塑等具有悠久歷史

22、的特色飲食文化資料，制作峰峰地方特色 飲食文化網站。6.峰峰鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)實施與評價的總體方案研究第一，制定峰峰文化校本課程開發(fā)的總體實施方案；第二，制定峰峰文化校本課程開發(fā)的激勵評價七、研究方法-)課題研究的技術路線1.1.文獻法利用多種媒體檢索、查閱大資料文獻，摘編鄉(xiāng)土文化校本課程理論和現(xiàn)代教學理論并組織課題組教帥學習研討，形成對“鄉(xiāng)土文化校本課程”本質、特點、內容、形式以 及現(xiàn)代教學理論中一些重要觀點的正確認識，多方面提高理論素養(yǎng)，讓研究的過程成為全校教帥理論學習和理論提高的過程。2.2. 調查法對我?，F(xiàn)有小學生成長現(xiàn)狀展開調查， 梳理出各自以及相對集中的特點和學生成長的需要，為制

23、定各自的目標奠定基礎。3.3.經驗總結法在調查研究的基礎上，對我?，F(xiàn)有鄉(xiāng)土文化校本課程中一些好的做法進行理論上的總結和提煉。4.4. 行動研究法主要用于鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)與實施典型經驗的總結提煉和驗證推廣方面，課題研究與開發(fā)校本課程活動緊密結合，在總結的基礎上進行驗證，在驗證的同時予以推廣，在推廣的過程中進一步完善，使“鄉(xiāng)土文化校本課程”得到科學總結和初步展示。5.5. 個案敘事研究法本課題試圖透過多元化校本課程開發(fā)與實施的個案分析，反思得失，總結成功的經驗與理性認識，為課題研究提供有效的研究方法，以推動課題深入研究，取得實質性成果。八、實施步驟準備階段（20082008 年 2 2 月一

24、5 5 月）好的開頭是成功的開始。所以必須充分做好課題開題前的準備工作，要打有把握有準備之仗。具體做好以下工作：1召開課題組人員總調動會，給每位課題組人員明確分工；（4月底一次、5月初一次）2?組織課題組成員查閱相關文獻，了解校本課程開發(fā)的信息，掌握校本課程開發(fā)的理論；收集、整理家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化資源，匯編成學習包，完成申請論證；（3月底）3?與顧問團交流溝通，確定講座、訪談、參觀、指導課題研究等事宜。（4 5月）4?對課題組成員進行科研方法培訓，是課題組成員掌握使用科研方法的要領；完成開題論證報告和制定課題實施工作計劃。（5月初）實施階段（20082008 年 6 6 月 20092009 年 1

25、010 月）這是課題研究的重點階段、重要過程，決定著課題研究的成敗，必須高度重視，做實做好。本階段主要確實做好以下幾項工作：1課題領導小組和課題主持人完成制定本課題校本課程總體實施方案，并組織實施。（5月中旬）2?圍繞課題目標，針對課題內容，各個子課題主持人完成撰寫子課題實施方案；（5月下旬）3?完成撰寫峰峰鄉(xiāng)土文化校本課程讀本初稿及校稿（6月底），7-8月請顧問團領導、專家協(xié)助審稿修改完善，定稿印刷。9月發(fā)放給師生開始研究實驗，期末（12月）寫出調查報告、子課題的研 究報告；4?實施磁州窯文化校本課程開發(fā)行動研究。完成收集文獻資料，專題講座，參觀調查社會實踐，制作我愛磁州窯網站、詩文、手抄報

26、，撰寫磁州窯文化校本課程開發(fā)行動研究中期報告（4-5月）和工作報告（6-7月）；5 ?各子課題舉行開題論證會（6月中旬），全部進入實施階段。課題領導小組加強督導協(xié)調，及時總結課題研究的經驗和教訓，不斷改進完善研究方案，確保各個子課題研究順利開展。完成撰寫中期報告、典型案例、網站初建、校本教材讀本初稿等（2008.6-2009.10月）結題階段：20092009 年 1212 月課題研究重在過程，妙在解除好的成果。否則，就會竹籃打水一場空。因此，必須做好以下工作：對校本課程成果進行評價及展示活動收集課題研究的資料，匯編成冊；總結課題成果，撰寫課題報告，申請結題。九、預期研究成果序號研究階段（起止

27、時間）階段成果名稱成果形式負責人12008.5 2008.9響堂山石窟文化網站網站李梅霞22008.5 2008.7磁州窯文化校本課程校本課程讀本徐祥軍32008.6 2008.12峰峰地方特色飲食校本課程校本課程讀本田曉敏42009.1 2009.6峰峰地名文化校本課程校本課程讀本田曉敏52009.7 2009.10峰峰鄉(xiāng)土文化校本課程校本課程讀本邵海奇62009.12峰峰鄉(xiāng)土文化網站網站田曉敏72009.9探索鄉(xiāng)土文化校本課程教材開發(fā)實施新路子的思考與實踐論文王學軍82009.12峰峰鄉(xiāng)土文化校本課程教材開發(fā)與實施的研究研究報告徐祥軍十、研究基礎與課題管理（一）研究條件我校是全國教育科學“

28、十五”規(guī)劃重點課題“中國漢語文母語教學環(huán)境的人文透視與改善對策研究”實驗基地，全國中學語文教學藝術研究實驗基地，同時又是河北省普通高中自主學習自主發(fā)展教育教學改革實驗學校，河北省創(chuàng)新教育研究實驗學校，河北省“現(xiàn)代教育技術實驗學校”河北省創(chuàng)新教育先進學校。在“十五”期間，承擔國家（子課題）、省、市“十五”規(guī)劃立項課題共25項，于2006年底全部順利結題，共取得國家級研究成果10項，省級62項，市級45項，發(fā)表有關課題研究論文400多篇。每年在學校各項經費支出中專門為教育教學科研提供一定的經費支持。為課題研究提供了組織和經費保證。學校圖書館有藏書30000余冊，期刊、雜志200余種；信息中心有學生

29、機房3個，有各種音像資料和 圖片資料， 聯(lián)通了校園網和互聯(lián)網，可以隨時查閱資料；另外作為教師專業(yè)發(fā)展學校，教改風氣濃厚，教師人才濟濟，教育教學案例豐富，這些都為我們的研究提供了豐富的資料保證。學校領導大力支持，每年都投入大量的資金用于課題研究和學校教科研成果獎勵，可以為課題研究提供豐富資源。課題組成員都具有較高的課題研究經驗和理論研究水平。在“十五”期間曾承擔省規(guī)劃課題高中政治課研究型課程的實驗獲河北省教育科研成果一等獎；承擔國家子課題現(xiàn)代教育技術環(huán)境下高中化學開展探究式教學的研究獲河北省教育科研成果一等獎；承擔國家子課題信息技術教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的研究獲河北省教育科研成果二等獎；參加的國家重點課題子課題信息技術教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的研究獲河北省教育科研成果二等獎。其中的利用對聯(lián)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力案例和培養(yǎng)高中學生創(chuàng)新實際能力檢測研究成果分獲全國創(chuàng)新成果一、二等獎，圣誕節(jié)廣角獲河北省創(chuàng)新設計一等獎。而且在近幾年內相繼在全國各級各類刊物中發(fā)表論文數十篇，為本課題研究打下良好的基礎。（二）課題研究小組成員及分工1 1.顧問團河北師大教育學院教授：張愛華 索桂芳 副教授：閻曉軍（提供理論指導）市教科所領導：趙俊京、張所長