教育統(tǒng)計與測量評價復(fù)習(xí)資料

1、?教育統(tǒng)計與測量評價?復(fù)習(xí)資料單項(xiàng)選擇題I.用公式形象表述：“評價=測量定量描述+非測量定性描述+價值判斷的人是 A.格蘭朗德B.斯塔費(fèi)爾比姆C.泰勒D.德雷斯2.在教學(xué)過程中經(jīng)常實(shí)施的，在性質(zhì)上相當(dāng)于現(xiàn)在的中小學(xué)單元測驗(yàn)，我們稱之為A.形成性測量與評價B.診斷性測量與評價C.終結(jié)性測量與評價D.安置性測量與評價3.在編制客觀性試題時，題十要盡可能地采用A.疑問陳述B.正面陳述C否認(rèn)陳述D.似真性陳述4.解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的參照系為 A.標(biāo)準(zhǔn)B.常模C.目標(biāo)D.等級5.包含和目標(biāo)相適應(yīng)的一組題目構(gòu)成的測驗(yàn)稱為A.領(lǐng)域參照測驗(yàn)B目標(biāo)參照測驗(yàn)C .掌握測驗(yàn)D.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)6.以考試分?jǐn)?shù)作為追求的目標(biāo)和決

2、策的依據(jù)，把學(xué)生豐富多彩的個性和學(xué)習(xí)歷程用籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)表達(dá)，這種分?jǐn)?shù)我們稱之為A.表征性分?jǐn)?shù)B.實(shí)質(zhì)性分?jǐn)?shù)C.掌握性分?jǐn)?shù)D.認(rèn)知性分?jǐn)?shù)7.在原有的感性認(rèn)識根底上，經(jīng)過重新組合等加工改造而創(chuàng)造出新形象的活動，我們稱之為 A.記憶B.觀察C.思維D.想象8.具有量的大小和相等單位外，還具有絕對零點(diǎn)的量表稱為A.稱名量表B.順序量表C.等距量表D.比率量表9.科舉考試制度始于A.春秋戰(zhàn)國時期B .兩漢時期C.魏晉南北朝時期D.隋朝10.測量與評價的指導(dǎo)思想是A.選拔適合精英教育的學(xué)生B.創(chuàng)造適合學(xué)生開展的教育C.對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行精確的評定D.改變教育的內(nèi)外環(huán)境II.效度始終是針對一定的A測量目的而言B

3、測量手段而言C測量過程而言D測量方法而言12.美國教育測驗(yàn)中心舉辦的“托?？荚嚲€性變換分?jǐn)?shù)是A . 500+100Z B . 90+20T C . 500+70Z D . 100+15Z13.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的定量標(biāo)準(zhǔn)是 A合格分?jǐn)?shù)線B掌握分?jǐn)?shù)線C標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)線D等級分?jǐn)?shù)線14.以下哪一項(xiàng)不是絕對評價等級制常見的方法A.教師綜合評價法B.測量結(jié)果轉(zhuǎn)換法C.核心內(nèi)容參照法D.最正確行為評價法15.以下哪一項(xiàng)不是思維能力的測量與評價的方法A.語言文字推理測驗(yàn)B .圖形C.作品分析D.數(shù)字符號16.個人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒和性格等特征，不自覺地反響于外界或他人的一種心理過程，我們稱這種方法為A.自

4、陳量表法B.投射測驗(yàn)法C.情境測驗(yàn)法D.逆境對話法17.在學(xué)生真實(shí)的生活情境中，通過控制無關(guān)變量，操縱某些自變量，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心矛盾沖突，從而測評學(xué)生的品德行為、品德動機(jī)、品德情感體驗(yàn)及認(rèn)識評價的方法是A.品德情境模擬測評B.品德現(xiàn)場情境測評C .品德情境積分測評D .品德現(xiàn)場評語測評18.學(xué)生身體領(lǐng)域開展目標(biāo)，本質(zhì)上是A.身體發(fā)育、增強(qiáng)體質(zhì)B .身體素質(zhì)、身體形態(tài)C .身體發(fā)育、身體形態(tài)D.身體發(fā)育、身體素質(zhì)19.由測驗(yàn)專家嚴(yán)格按照測驗(yàn)程序而編制成的測驗(yàn)稱為A.標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)B.非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)C.成就測驗(yàn)D.能力傾向測驗(yàn)20.情感領(lǐng)域教育目標(biāo)的最高境界是A.接受B .反響C .價值評價D.價值復(fù)合體

5、形成的性格化21.在統(tǒng)計檢驗(yàn)中，大樣本是指n A. 10 B. 20C. 30 D. 4022. T面對誤差的理解正確的選項(xiàng)是A.誤差是客觀存在的B.誤差是不可以控制的C.誤差是可以防止的D.誤差只在抽樣中發(fā)生23.離差智商采用的是4-110A.白分等級常模B.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模C.年級常模D.年齡常模24.關(guān)于統(tǒng)計假設(shè)檢驗(yàn)，以下說法不正確的選項(xiàng)是A.使用反證法B.假設(shè)虛無假設(shè)被推翻，備擇假設(shè)不成立C.被推翻的虛無假設(shè)的內(nèi)容可能是正確的D.依據(jù)小概率事件原理25、 對單向方差分析表達(dá)正確的選項(xiàng)是A.用于對兩個的總體平均數(shù)差異做出檢驗(yàn)B.分析多個方向上兩個總體平均數(shù)問的差異C.用于比擬一個方向差異上兩

6、個總體平均數(shù)問的差異D.單向方差分析是方差分析最根底的方法26、測驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計是關(guān)于A、測驗(yàn)內(nèi)容和測驗(yàn)題型的抽樣方案B、測驗(yàn)內(nèi)容和考查目標(biāo)的抽樣方案G試驗(yàn)時間和測驗(yàn)題目的抽樣方案D、測驗(yàn)時間和考查目標(biāo)的抽樣方案27、 面試共有6題并采用放回抽取原那么，問兩個考生抽取同為B題的概率為。A1/6 B、1/12 C、1/18 D、1/3628、每項(xiàng)評價指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要性程度，經(jīng)量化后的值叫A、權(quán)重B、加權(quán)C、標(biāo)度D、強(qiáng)度29、教育測量專家格蘭朗德認(rèn)為，一個完整的評價方案，可以用公式加以形象地表達(dá)，其公式是A、評價=測量+評定+價值判斷B、評價=測量+定量描述+定性判斷C、評價=測量+非測量+

7、價值判斷D、評價=測量+非測量+統(tǒng)計推斷30、復(fù)本信度和重測信度這兩種方法的最大差異是。A、不是同一批被試B、計算誤差大小C、不是同一份測驗(yàn)D、計算方法31.學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計與測量對教育工作者十分重要，它是A.教育研究的重要方法與工具B.測量的重要方法與工具C.寫文章的重要方法D.教學(xué)的重要手段32.假設(shè)我們希望通過一個統(tǒng)計表就能較方便地了解處于某個分?jǐn)?shù)以下的人數(shù)，這時可編制一個A.絕對次數(shù)分布表B.相對次數(shù)分布表C.累積次數(shù)分布表D.累積相對次數(shù)分布表33.以下數(shù)據(jù)中，不能進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算，只可對每一類別計算次數(shù)或個數(shù)的是A.稱名變量B.順序變量C.等距變量D.比率變量34.適合顯示各統(tǒng)計

8、事項(xiàng)占總體比例的圖形是A.散點(diǎn)圖B.條形圖C.圓形圖D.線形圖35.下面屆于地位量數(shù)的是A.D.36.提出等級相關(guān)法的統(tǒng)計學(xué)家是A.布魯姆B.皮爾遜C.比內(nèi)D.斯皮爾曼37.白分等級數(shù)值是A.名義變量B.順序變量C.等距變量D.比率變量38.以下布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類中，層次最低的是A.知識B.領(lǐng)會C.應(yīng)用D.分析39.利用韋克斯勒智力測驗(yàn)量表測查某校小學(xué)二年級學(xué)生,平均數(shù)為102,標(biāo)準(zhǔn)差為18,某 學(xué)生得分為120,那么他的離差智商為40.是非題的特點(diǎn)是A.不容易猜想B.評分誤差大C.適用范圍有限D(zhuǎn).單位時間內(nèi)答題量少41、有一組數(shù)據(jù)是測量身高的，一組是測量體重的，假設(shè)比擬兩組數(shù)據(jù)的離散

9、程度，那么用 。A、平均差B、標(biāo)準(zhǔn)差C、方差D、差異系數(shù)42、 某次考試之后對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，求得第56白分位數(shù)是65分，這意味著考分高于65分的考生人數(shù)比例為。A、35% B、44% C、56% D、65%43、以下分類屆于按照測量的內(nèi)容劃分的是A、形成性與總結(jié)性測量與評價B、智力與成就測量與評價C、常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價D、診斷性與個人潛能測量與評價44、標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別是A、0和1 B、-3和+3 C、-1和1 D、-4和+445、 在正態(tài)分布中，概率P0ZV 1=,試問：概率P Z-1的值為。AB、C、D、46、 測驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計是關(guān)于A、測驗(yàn)內(nèi)容和測驗(yàn)題型的抽樣方

10、案B、測驗(yàn)內(nèi)容和考查目標(biāo)的抽樣方案C、試驗(yàn)時間和測驗(yàn)題目的抽樣方案D、測驗(yàn)時間和考查目標(biāo)的抽樣方案47、同時擲兩個骰子，出現(xiàn)12個點(diǎn)的概率為A1/6 B、1/12 C、1/18 D、1/3648、每項(xiàng)評價指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要性程度，經(jīng)量化后的值叫A、權(quán)重B、加權(quán)C、標(biāo)度D、強(qiáng)度49、教育測量專家格蘭朗德認(rèn)為，一個完整的評價方案，可以用公式加以形象地表達(dá)，其公式是A、評價=測量+評定+價值判斷B、評價=測量+定量描述+定性判斷C、評價=測量+非測量+價值判斷D、評價=測量+非測量+統(tǒng)計推斷50、重測信度的用途有時也在于評估所測特質(zhì)在短期內(nèi)的。A、有效性B、可測性C、穩(wěn)定性D、等值性51、白

11、分等級數(shù)值是A.名義變量B.順序變量C.等距變量D.比率變量52、 以下布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類中，層次最低的是A.知識B.領(lǐng)會C.應(yīng)用D.分析53、利用韋克斯勒智力測驗(yàn)量表測查某校小學(xué)二年級學(xué)生,平均數(shù)為102,標(biāo)準(zhǔn)差為18,某學(xué)生得分為120,那么他的離差智商為454.是非題的特點(diǎn)是A.不容易猜想B.評分誤差大C.適用范圍有限D(zhuǎn).單位時間內(nèi)答題量少55.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的用途A.用丁教育工作的選拔決策B.用丁教育工作分流決策C.用丁鑒別學(xué)生能力D.用丁評價課堂教育與課程編制的有效性56.吉爾福特根據(jù)研究得出，發(fā)散性思維在行為上表現(xiàn)出的特征有流暢性、變通性和A.敢為性B.創(chuàng)造性C.獨(dú)特性D.穩(wěn)

12、定性57.平均數(shù)的抽樣分布近似服從正態(tài)分布所需的樣本容量至少為58.統(tǒng)計假設(shè)檢驗(yàn)中，虛無假設(shè)乂稱為A.零假設(shè)B.備擇假設(shè)C.研究假設(shè)D.統(tǒng)計假設(shè)59.統(tǒng)計假設(shè)檢驗(yàn)中關(guān)丁單側(cè)檢驗(yàn)描述不頊的是E.顯著性水平值平分在抽樣分布兩尾F.危機(jī)域只有一塊G.檢驗(yàn)?zāi)康臑榱送茢嗄硞€總體參數(shù)是否大丁某個定值H.抽樣分布只有一個尾側(cè)沒有臨界值60.一批數(shù)據(jù)離差之和是。A、0 B、1 C、3 D、難以確定61.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的用途A.用丁教育工作的選拔決策B.用丁教育工作分流決策C.用丁鑒別學(xué)生能力D.用丁評價課堂教育與課程編制的有效性62.吉爾福特根據(jù)研究得出，發(fā)散性思維在行為上表現(xiàn)出的特征有流暢性、變通性和A.敢為

13、性B.創(chuàng)造性C.獨(dú)特性D.穩(wěn)定性63.平均數(shù)的抽樣分布近似服從正態(tài)分布所需的樣本容量至少為64.統(tǒng)計假設(shè)檢驗(yàn)中，虛無假設(shè)乂稱為A.零假設(shè)B.備擇假設(shè)C.研究假設(shè)D.統(tǒng)計假設(shè)65.統(tǒng)計假設(shè)檢驗(yàn)中關(guān)于單側(cè)檢驗(yàn)描述不正確的選項(xiàng)是A.顯著性水平值平分在抽樣分布兩尾B.危機(jī)域只有一塊C.檢驗(yàn)?zāi)康臑榱送茢嗄硞€總體參數(shù)是否大于某個定值D.抽樣分布只有一個尾側(cè)沒有臨界值66學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計與測量對教育工作者十分重要，它是A.教育研究的重要方法與工具B.測量的重要方法與工具C.寫文章的重要方法D.教學(xué)的重要手段67假設(shè)我們希望通過一個統(tǒng)計表就能較方便地了解處于某個分?jǐn)?shù)以下的人數(shù)，這時可編制一個A.絕對次數(shù)分布表B.

14、相對次數(shù)分布表C.累積次數(shù)分布表D.累積相對次數(shù)分布表68以下數(shù)據(jù)中，不能進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算，只可對每一類別計算次數(shù)或個數(shù)的是A.稱名變量B.順序變量C.等距變量D.比率變量69適合顯示各統(tǒng)計事項(xiàng)占總體比例的圖形是A.散點(diǎn)圖B.條形圖C.圓形圖D.線形圖70提出等級相關(guān)法的統(tǒng)計學(xué)家是A.布魯姆B.皮爾遜C.比內(nèi)D.斯皮爾曼71我們常說的考試分?jǐn)?shù)屆于。A、稱名B、順序C、等距D、比率72投1粒骰子，擲出6個點(diǎn)的概率是。A、1/6 B、1/3 C、5/6 D、173按教學(xué)中運(yùn)用的參照點(diǎn)分類，教育測量與評價可分成。A形成性、診斷性和終結(jié)性參照測量與評價B個人橫向參照、個人縱向參照和目標(biāo)參照測量與

15、評價C標(biāo)準(zhǔn)參照、常模參照和個人潛力參照測量與評價D智力、能力、成就和人格測量與評價74某次考試之后對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，求得第66白分位數(shù)是44分，這意味著考分高于66分的考生人數(shù)比例為。A、34% B、44% C、56% D、66%75在正態(tài)分布中，概率P0ZV =，試問：概率P Z的值為。AB、C、D、76復(fù)本信度和重測信度這兩種方法的最大差異是。A、不是同一批被試B、計算誤差大小G不是同一份測驗(yàn)D、計算方法77每項(xiàng)評價指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要性程度，經(jīng)量化后的值叫。A、權(quán)重B、加權(quán)C、標(biāo)度D、強(qiáng)度78之所以不能用原始分?jǐn)?shù)評價各科的成績在于。A、信度不高B、效度不高G原始分可比性差D、考試

16、效果不好79格朗蘭德認(rèn)為評價可以用以下哪個公式表示？A評價=測量+評定對介值判斷B評價=測量+非測量+價值判斷C評價=測量+定量描述+定性判斷D評價=測量+非測量+統(tǒng)計判斷80、學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計與測量對教育工作者十分重要，它是A.教育研究的重要方法與工具B.測量的重要方法與工具C.寫文章的重要方法D.教學(xué)的重要手段81、積差相關(guān)系數(shù)的創(chuàng)立者是 。A、皮爾遜B、斯皮爾曼C、達(dá)爾文D、高爾頓482、X Xi=5,X X2=6,X X3=7,X X4=3,X X5=4那么 XiXi 等于。i 2A16 B、20 C、21 D、2583、在一批考試分?jǐn)?shù)中，白分等級為56的分?jǐn)?shù)是65分，這意味著比65分高的

17、考生人數(shù)占全部考生總數(shù)比例是A、36% B、44% C、56% D、65%84、以下分類屆于按照測量與評價的內(nèi)容劃分的是A、形成性與總結(jié)性測量與評價B、智力與成就測量與評價C、常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價D、診斷性與個人潛能測量與評價85、某班50名學(xué)生中有30名女生，問抽取一個學(xué)生恰好為男生的比例是86、測驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計是關(guān)于87、Z分?jǐn)?shù)量表是。A、稱名量表B、等距量表C、順序量表D、等比量表88、P 0Z =, WJ P |Z|概率值為A、B、C、D、89、重測信度的用途有時也在于評估所測特質(zhì)在短期內(nèi)的。B、 有效性B、可測性C、穩(wěn)定性D、等值性90、教育測量專家格蘭朗德認(rèn)為，一個完整的評價方

18、案，可以用公式加以形象地表達(dá)，其公式是A、評價=測量+評定+價值判斷B、評價=測量+定量描述+定性判斷C、 評價=測量+非測量+價值判斷D、評價=測量+非測量+統(tǒng)計推斷91、 小學(xué)日常考試中常用的“A、B C屆于。A、稱名B、順序C、等距D、比率92、 某次考試之后對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，求得第45白分位數(shù)是54分，這意味著考分高于54分的考生人數(shù)比例為。A、45% B、46% C、54% D、55%93、兩位老師隨機(jī)從3份卷子中抽1份，問同抽到A卷概率是。A、2/3 B、1/3 C、1/6 D、1/994、按教學(xué)時機(jī)分類，教育測量與評價可分成。A、1/30 B、1/20 C、2/5 D、3/5A

19、、測驗(yàn)內(nèi)容和測驗(yàn)題型的抽樣方案B、測驗(yàn)內(nèi)容和考查目標(biāo)的抽樣方案C、試驗(yàn)時間和測驗(yàn)題目的抽樣方案D、測驗(yàn)時間和考查目標(biāo)的抽樣方案A、形成性、診斷性和終結(jié)性參照測量與評價B、個人橫向參照、個人縱向參照和目標(biāo)參照測量與評價C、標(biāo)準(zhǔn)參照、常模參照和個人潛力參照測量與評價DK智力、能力、成就和人格測量與評價95、Z分?jǐn)?shù)量表是。A、稱名量表B、等距量表C、順序量表D、等比量表96、在正態(tài)分布中，概率P0的值為。A B、C、D、97、復(fù)本信度和重測信度這兩種方法的最大差異是。A、不是同一批被試B、計算誤差大小C、不是同一份測驗(yàn)D、計算方法98、在評價標(biāo)準(zhǔn)的幾個構(gòu)成要素中，沒有獨(dú)立意義只能表示一種分類的要素是

20、。A、強(qiáng)度B、標(biāo)號C、頻率D、標(biāo)度99、之所以不能用原始分?jǐn)?shù)評價各科的成績在于。A、信度不高B、效度不高C、原始分可比性差D、考試效果不好100、格朗蘭德認(rèn)為評價可以用以下哪個公式表示？A、評價=測量+評定+價值判斷B、評價=測量+非測量+價值判斷C、評價=測量+定量描述+定性判斷評價=測量+非測量+統(tǒng)計判斷101、教育統(tǒng)計是對教育領(lǐng)域中各種現(xiàn)象量的取值，把握與認(rèn)識的層面是A.總體B.樣本C.個體D.局部102、教育測量學(xué)的主要內(nèi)容不包括緒論-8A.測驗(yàn)工具編制、施測與評分B.教育和心理測驗(yàn)的編制和使用C.測驗(yàn)結(jié)果的分析和整理D.測驗(yàn)常模建立的一般理論和方法103、體育運(yùn)動會中表示各工程比賽結(jié)

21、果的“第一名、“第二名、“第三名是屆于A.稱名變量數(shù)據(jù)B.順序變量數(shù)據(jù)C.等距變量數(shù)據(jù)D.比率變量數(shù)據(jù)104.n分等級是A.差異量數(shù)B.集中量數(shù)C.地位量數(shù)D.差異系數(shù)105.要定量地描述學(xué)生體重與身高這兩個變量之間的相關(guān)強(qiáng)度與方向，可以使用A.積差相關(guān)B.等級相關(guān)C.點(diǎn)雙列相關(guān)D.列聯(lián)相關(guān)106、觀測數(shù)據(jù)為98、90、70、75、83、80,這組數(shù)據(jù)的全距是A98 B、70 C、28 D、18107、兩個行為變量的觀測值皆為順序變量，那么研究這兩個變量之間的相關(guān)系數(shù)時，宜用全部考生總數(shù)比例是填空題1.相關(guān)是所有關(guān)聯(lián)模式中最簡單的一種。2.判斷一組成對數(shù)據(jù)之間是否存在相關(guān)時,可借用3.統(tǒng)計學(xué)上

22、用來定量描述兩個變量之間的直線性相關(guān)的與o4.相互關(guān)聯(lián)的兩個變量，一個增大另一個也隨之增大，一個減小另一個也隨之減小，這樣的相關(guān)稱為。5.相互關(guān)聯(lián)的兩個變量，一個變量另一個反而減小，一個減小另一個反而增大，這樣的相關(guān)稱為6.相關(guān)系數(shù)r取在之間。7.相關(guān)系數(shù)r=0,稱為(相關(guān)。8.相關(guān)第數(shù)r=1， 稱為相關(guān)。積差相關(guān)系數(shù)B、等級相關(guān)系數(shù)C、點(diǎn)雙列相關(guān)系數(shù)D、雙列相關(guān)系數(shù)108、在一批考試分?jǐn)?shù)中, 白分等級為76的分?jǐn)?shù)是37分，這意味著比37分高的考生人數(shù)占A、24% B、37%C、63% D、76%109、在正態(tài)分布中, 概率P0 Z 1=，試問概率Z-1 的值為110、投擲一粒骰子, 出現(xiàn)A1

23、/6 BD、4點(diǎn)的概率是1/4 C、1/2 D圖形。1時，稱為相關(guān)；當(dāng)相關(guān)；當(dāng)時，稱為相關(guān)；當(dāng)9.相關(guān)系數(shù)時，當(dāng)稱為，稱相關(guān)。10.本意學(xué)習(xí)的相關(guān)系數(shù)有1 ；2 ;3。11.基于成對觀測數(shù)據(jù)，離差值乘積所得結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析的方法，稱為。12.、樣本數(shù)據(jù)的相關(guān)系數(shù)r值跟樣本的有關(guān)。13.一個變量是順序變量，另一個變量是連續(xù)變量，計算相關(guān)系數(shù)應(yīng)當(dāng)用方法。14.等級相關(guān)是根據(jù)兩列順序變量的差數(shù)來計算相關(guān)系數(shù)的方法。15.當(dāng)一個變量是連續(xù)變量，另一個變量是二分類變量時，計算相關(guān)系數(shù)應(yīng)當(dāng)用方法。16.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的定量標(biāo)準(zhǔn)是。17.同伴評定的兩種常見方法是人物推定法和。18.托蘭斯創(chuàng)造思維測驗(yàn)分為甲、乙

24、兩式，甲為圖形思維創(chuàng)造測驗(yàn)，乙為。19.人格心理測量與評價的方法有自陳量表法和。20.道德心理學(xué)家的研究說明，道德的形成與開展有一個他律到自律，再由的過程。21.教育評價是在獲得足夠多的資料事實(shí)的根底上，作出。22.斯塔費(fèi)爾比姆認(rèn)為，評價最重要的意圖不是為了，而是為了改良。23.按測驗(yàn)的材料可分為文字測驗(yàn)和。24.整個測驗(yàn)的難度系數(shù)在左右時，可使測驗(yàn)對被試有較大的鑒別力。25.主觀性試題主要適合于測量的教學(xué)目標(biāo)。26.篩選評價指標(biāo)的方法有經(jīng)驗(yàn)法、調(diào)查統(tǒng)計法和。27.教育調(diào)查依據(jù)目的可以分為常模調(diào)查和兩類。28.任何一批原始分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)化成Z分?jǐn)?shù)后，這批Z分?jǐn)?shù)的平均值為。29.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的定性標(biāo)準(zhǔn)

25、是。30.學(xué)生課業(yè)開展的內(nèi)容框架可以從個體一般開展目標(biāo)，學(xué)科性開展目標(biāo)和三個層面來界定。31.考試只是評價過程所運(yùn)用的而已。32.思維能力的測驗(yàn)與評價方法有語言文字推理測驗(yàn)，圖形和。33.能力傾向測驗(yàn)主要有學(xué)習(xí)能力傾向測驗(yàn)和。34.具有一定傾向性的心理特征的總和稱為。35.“三環(huán)結(jié)構(gòu)說的核心是。36.體育鍛煉的主要工程有身體素質(zhì)鍛煉和。37.建立評價學(xué)生全面開展的指標(biāo)體系主要包括和一般開展目標(biāo)。38.比率量表的零點(diǎn)是。39.為滿足教育測驗(yàn)的需要，布盧姆等人將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和三個領(lǐng)域40.區(qū)分度的分析方法大約可以歸納為兩類：一為外部效標(biāo)法；二為。概念解釋1.教育測量2.教育評價3.測驗(yàn)的

26、效度4.等距變量5.標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)6.組內(nèi)常模7.學(xué)習(xí)能力傾向測驗(yàn)8.顯著性水平9.教育測量10.結(jié)構(gòu)效度。11.心理測驗(yàn)12.II型錯誤13.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模14.測驗(yàn)效度。15.統(tǒng)計量16.單側(cè)檢驗(yàn)17.散點(diǎn)圖18.標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價問答題1、 簡述描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計研究的主要問題。2、 簡述口頭測驗(yàn)的常用方法。3、 簡述抽樣分布的含義及研究內(nèi)容。4、 簡述實(shí)驗(yàn)技能考核需要遵循的原那么。5、 簡述統(tǒng)計量與參數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。6、 簡述統(tǒng)計假設(shè)檢驗(yàn)的反證法與一般的數(shù)學(xué)反證法的差異。7、 為什么說教育測量與評價在教育中有著重要作用？8、 請以你熟悉的一門課程試卷為例談一下怎樣制作命題雙向細(xì)目表？9、 當(dāng)

27、前學(xué)校的學(xué)生課業(yè)考評存在哪些主要問題？10、為什么說教育測量與評價是教師必備的知識技能11、怎樣分析一份試卷的內(nèi)容效度？12、什么是教育測量？什么是教育評價？13、按解釋結(jié)果的參照點(diǎn)分類，教育測量與評價可分為哪幾類？并具體解釋一下14、簡述深刻理解教育測量必須抓住的三個要點(diǎn)。15、舉例說明什么是絕對評分分?jǐn)?shù)。16、簡述影響II型錯誤的主要因素。17、試述教育測量與教育評價的異同。18、請以你熟悉的一門課程為例談一下如何設(shè)計測驗(yàn)藍(lán)圖。19、簡述制定教育評價表的主要步驟。20、試述算術(shù)平均數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)及優(yōu)缺點(diǎn)。21、簡述實(shí)驗(yàn)技能考核需要遵循的原那么。22、簡述統(tǒng)計量與參數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。23、簡述統(tǒng)

28、計假設(shè)檢驗(yàn)的反證法與一般的數(shù)學(xué)反證法的差異。24、客觀題的主要優(yōu)缺點(diǎn)是什么？25、什么是教育評價？什么是教育評價表？什么是教育測量？26、簡述怎樣制作命題雙向細(xì)目表，并畫出來。27、什么是教育測量？什么是教育評價？并闡述一下兩者的關(guān)系。28、怎樣分析一份試卷的內(nèi)容效度。29、簡述制定教育評價表的主要步驟。30、試述教育測量與教育評價之間的關(guān)系。31、為什么教育測量與評價在教育中有重要的作用？32、請用學(xué)過的統(tǒng)計測量與評價知識談一下可以從哪些方面對學(xué)生進(jìn)行評價。33、制作命題雙向細(xì)目表的步驟有哪些？作為專家你如何驗(yàn)證一份卷子的內(nèi)容效度?計算題需寫出詳細(xì)計算過程1、 以下一組數(shù)據(jù)，請求其平均值和標(biāo)

29、準(zhǔn)差。61, 68, 70, 74, 772、 某考試參加人數(shù)為1000人，成績呈正態(tài)分布，平均分為65,標(biāo)準(zhǔn)差為10。問不及格60分以下有多少人？75分以上多少人？假設(shè)只能有200人能進(jìn)入下一輪考試，問能進(jìn)下一輪考試的分?jǐn)?shù)定多少適宜？3、 某次考試中選擇題與總考試成績?nèi)缦卤恚笤撨x擇題的區(qū)分度。教育測量學(xué)中試題的區(qū) 分度以題目得分與試卷總分的相關(guān)系數(shù)表示考生ABCDEFGH選擇題得分33003330總成績6472485264706050公式：rpb幣q4、7個評委對某一個歌手打分，分別是8, 9, 7, 6, 5, 8, 9,問評委的意見是否一致?5、 某考試參加人數(shù)為3000人，成績呈正態(tài)

30、分布，平均分為80,標(biāo)準(zhǔn)差為5。問90分以上有多少人？75分以上多少人？假設(shè)只能有300人能進(jìn)入下一輪考試，問能進(jìn)下一輪考試的分?jǐn)?shù)定多少適宜？6、某次考試中選擇題與總考試成績?nèi)缦卤?，求該選擇題的區(qū)分度。教育測量學(xué)中試題的區(qū)分度以題目得分與試卷總分的相關(guān)系數(shù)表示考生ABCDEFGHIJ選擇題得分1011101001總成績63677558655667616573/八Xp Yq 公式：-.；pqSx7采用兩端組法確定考試題目的區(qū)分度和難度，假定37名學(xué)生參加考試，其中10名占總 人數(shù)37名的27%高分組學(xué)生和10名低分組學(xué)生在最后一道論述題總分值值W=1分上的 得分如附表所示，試計算該題目的區(qū)分度和

31、難度。 區(qū)分度D=P R;難度D= PH+R/2表2:高分組與低分組論述題得分統(tǒng)計表高分組1079989610910低分組46235104768某選拔考試參加人數(shù)為1000人，成績呈正態(tài)分布，平均分為75,標(biāo)準(zhǔn)差為10。假設(shè)只能有100人進(jìn)入面試，問面試分?jǐn)?shù)線定多少適宜？假設(shè)有人考了65分，問該人在團(tuán)體中處丁什么位置白分等級是多少？9采用兩端組法確定考試題目的區(qū)分度和難度，假定52名學(xué)生參加考試，其中14名占總 人數(shù)52名的27%高分組學(xué)生和14名低分組學(xué)生在最后一道論述題總分值值W=10上的 得分如附表所示，試計算該題目的區(qū)分度和難度。 區(qū)分度D=P PL；難度D= PH+Q/2高分組107

32、9989610888910814人低分組14人4623510432076310某次考試中選擇題與總考試成績?nèi)缦卤恚笤撨x擇題的區(qū)分度。教育測量學(xué)中試題的區(qū)分度以題目得分與試卷總分的相關(guān)系數(shù)表示考生ABCDEFGHIJ選擇題得分1111001001總成績75577365675663616567XpYq 公式：頃一-JpqSx11某次高考模擬試卷高一的5名學(xué)生做所用時間分別為170、120、110、160、130分鐘；高 三的5名學(xué)生做所用時間分別為50、70、90、55、45分鐘；問高一和高三哪一組離散程度大？12教育測量學(xué)中試題的區(qū)分度以題目得分與試卷總分的相關(guān)系數(shù)表示，下表是一次測驗(yàn)的有 關(guān)

33、數(shù)據(jù)：考生ABCDEFGHIJ第一題1111001001被試得分75577365675663616567第一題為選擇題，試求其區(qū)分度13某市舉行選拔考試，共1000人參加，此次考試平均分為60分，標(biāo)準(zhǔn)差為10, I可1如果只錄取100人，那么錄取分?jǐn)?shù)線定為多少適宜？2如果某人考了70分，但只能有150人參加面試，問該人是否能進(jìn)入面試？14、7個評委對某一個歌手打分，分別是8, 10, 7, 6, 5, 9, 11,問評委的意見是否一致?15、某選拔考試參加人數(shù)為500人，成績呈正態(tài)分布，平均分為70,標(biāo)準(zhǔn)差為10假設(shè)只能有150人進(jìn)入面試，問面試分?jǐn)?shù)線定多少適宜？公式：rpbXpYq一JpqS

34、x90分以上多少人？不及格多少人?16、某次考試中選擇題與總考試成績?nèi)缦卤恚笤撨x擇題的區(qū)分度。教育測量學(xué)中試題的區(qū)分度以題目得分與試卷總分的相關(guān)系數(shù)表示考生ABCDEFGHIJ選擇題分?jǐn)?shù)1001100111總成績75656765675661635873公式：5 土旦回17、某考試中一問答題總分值為12分14人得分如下表所示，請用上下分組法計算該題目 的區(qū)分度和難度。區(qū)分度D=PI FL;難度D= FH+PL /2被試1234567891011121314得分11745836128389108總分977766786763809882659390857718、某選拔考試參加人數(shù)為1000人，成績

35、呈正態(tài)分布，平均分為80,標(biāo)準(zhǔn)差為10假設(shè)只能有100人進(jìn)入面試，問面試分?jǐn)?shù)線定多少適宜？問90分和60分以上分別有多少人？19、某次考試中選擇題與總考試成績?nèi)缦卤恚笤撨x擇題的區(qū)分度。教育測量學(xué)中試題的區(qū)分度以題目得分與試卷總分的相關(guān)系數(shù)表示考生ABCDEFGHIJ選擇題得分2020202022總成績65657367755663615767公式：rpb工21加20.一組數(shù)據(jù)為20,12,15,18,10;求這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、方差和標(biāo)準(zhǔn)差。保存2位小 數(shù)2-4021設(shè)參加某次考試人數(shù)為10657人，其中有6995人的成績低丁90分，試確定卷面90分這 個成績的白分等級PR 保存2位小數(shù)22.某

36、數(shù)學(xué)測驗(yàn)中，甲、乙、丙三位學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)分別為110分、100分、70分，試求1當(dāng)該測驗(yàn)平均數(shù)為，標(biāo)準(zhǔn)差為時，三位學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)分。 按T=10Z+50三位學(xué)生的T分?jǐn)?shù)分別是多少？標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z=X-X/S23、某組成年人身高分別為175、180、177、173、175厘米；某組幼兒園學(xué)生身高分別為120、110、115、114、116厘米;問哪一組離散程度大?SCV = 100%X24、 某考試參加人數(shù)為2000人，成績呈正態(tài)分布，平均分為80,標(biāo)準(zhǔn)差為5。 問85分以上有多少人？70分以上多少人？假設(shè)只能有200人能進(jìn)入下一輪考試，問能進(jìn)下一輪考試的分?jǐn)?shù)定多少適宜？25、 采用兩端組法確定考試題目

37、的區(qū)分度和難度，假定44名學(xué)生參加考試，其中12名占 總?cè)藬?shù)44名的27%高分組學(xué)生和12名低分組學(xué)生在最后一道論述題總分值值W=15上 的得分如附表所示，試計算該題目的區(qū)分度和難度。 區(qū)分度D=P PL；難度D= PH+Q/2高分組12人14969896148879低分組12人76235108320726、某考試中一問答題總分值為12分12人得分如下表所示，請用上下分組法計算該題目 的區(qū)分度和難度。區(qū)分度D=PI PL;難度D= PH+PL /2被試123456789101112問答題10735836128389總分97776678676380988265939027、某考試參加人數(shù)為100

38、0人，成績呈正態(tài)分布，平均分為80,標(biāo)準(zhǔn)差為10問60分以上有多少人？90分以上多少人？假設(shè)只能有300人能進(jìn)入下一輪考試，問能進(jìn)下一輪考試的分?jǐn)?shù)定多少適宜？28、某次考試中選擇題與總考試成績?nèi)缦卤?，求該選擇題的區(qū)分度。教育測量學(xué)中試題的區(qū)分度以題B得分與試卷總分的相關(guān)系數(shù)表示考生ABCDEFGH選擇題得分20022222總成績7049475260666472/八 8XpYq、公式：-JpqSx29.一組數(shù)據(jù)為20,12,15,18,10;求這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、方差和標(biāo)準(zhǔn)差。保存2位小 數(shù)30設(shè)參加某次考試人數(shù)為10657人，其中有6995人的成績低丁90分，試確定卷面90分這 個成績的白分等級

39、PR保存2位小數(shù)31.某數(shù)學(xué)測驗(yàn)中，甲、乙、丙三位學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)分別為110分、100分、70分，試求(1)當(dāng)該測驗(yàn)平均數(shù)為，標(biāo)準(zhǔn)差為時，三位學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)分 按T=10Z+50三位學(xué)生的T分?jǐn)?shù)分別是多少？一標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z=(X-X)/S32、某考試中一問答題(總分值為10分)12人得分如下表所示，請用上下分組法計算該題目人數(shù)為1500人，成績呈正態(tài)分布，平均分為76,標(biāo)準(zhǔn)差為8按此成績假設(shè)有150人將被淘汰，問淘汰分?jǐn)?shù)線定多少適宜？60分以上多少人？假設(shè)檢驗(yàn)1、對不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行某測試(該測試成績服從正態(tài)分布且總體方差無差異)其結(jié)果如 下，試在=顯著水平上檢驗(yàn)不同專業(yè)學(xué)生在該測試上是否存在顯著的差異

40、。n平均數(shù)萬差專業(yè)1158710專業(yè)217818(a=,自由度為30時,t的臨界值約為被試123456789101112得分10625526107248總分96736078676380979564919033、某選拔考試參加的區(qū)分度和難度。區(qū)分度D=R PL；難度D= (R+PL) /2t(X1X2) (12)12 2,倨訐2, 11、():幾f 2 nn?檢驗(yàn)統(tǒng)計量附表1:正態(tài)分布表:ZYPZYP0122對男女大學(xué)生進(jìn)行某測試該測試成績服從正態(tài)分布且總體方差相等其結(jié)果如下, 試在 =顯著水平上檢驗(yàn)?zāi)信谠摐y試上是否存在顯著的差異。n平均數(shù)萬差男生138511女生15829a=,自由度為26

41、時,t的臨界值為(X1X2) (1檢驗(yàn)統(tǒng)計量：t(2) :儲O2S2(1n1n22 n1附表1:正態(tài)分布表:ZYPZYP012)1)23、一項(xiàng)考試的成績服從平均數(shù)為82,標(biāo)準(zhǔn)差為8的正態(tài)分布，問成績落在70分至80分之間的考生占多大比例？(保存兩位小數(shù)，Z值表附后)附：正態(tài)分布表(曲線下的面積與縱高)ZYPZY.P.25.38667.09871.12952.43319.26.38568.10257.12758.43448.27.38466.10642.12566.43574.28.38361.11026.12376.43699.29.38251.11409.12188.438224、男女生各一組參加某推理測驗(yàn)，該測驗(yàn)呈正態(tài)分布且總體方差相等。男生15人，平 均分和標(biāo)準(zhǔn)差分另U為82和9;女生13人，平均分和標(biāo)準(zhǔn)差分別為85和11。問男女生在該測 驗(yàn)得分有無顯著差異？(a=,自由度為26時,t的臨界值為(X1X2) (12)檢驗(yàn)統(tǒng)計量：t(2) ；12)倨但，