做一個孩子氣的老師

1、膀 做一個無能的孩子氣的老師裊班主任創(chuàng)新工作案例建學(xué)院附中姜漫紅聿 案例描述：覆在我擔(dān)任了二 O 一 O （五）班班主任不久，我便意識到班級里的學(xué)生們?nèi)鄙儇?zé)任感，尤其是男孩子缺少些陽剛之氣，遇事躲避，不敢承擔(dān)。 在我看來這是一種可怕的現(xiàn)象，在家庭、 社會等因素的影響下，男孩子的依賴性更為明顯了。他們寧愿做“聽話”的乖寶寶，被人呵護(hù)，照顧，不愿去承擔(dān)。這樣發(fā)展下去，他們怎么能承擔(dān)社會責(zé)任？一次，我問邢哲明，為什么上操的人少了，他說： “他們說冷不來，我也沒辦法啊。 ”臉上分明寫著“與我無關(guān)”，他全然不認(rèn)為這是他的職責(zé)?；仔险苊魇俏野嗟捏w委，當(dāng)初選了他當(dāng)體委是因?yàn)樵谲娪?xùn)中他對自己的嚴(yán)格要求，表現(xiàn)得

2、也比較出色。但是在后來的接觸中我發(fā)現(xiàn)他居然是一個“事不關(guān)己高高掛起” “冷眼旁觀”的家伙。像上述的推脫之辭時常有之，他只管好自己，他的字典里似乎沒有 “職責(zé)” 這個詞， 更不要去說主動想辦法解決問題了。 我當(dāng)然不甘心他這樣，也不好撤 掉他（那既說明我這個老師眼光不佳，又傷害了一個孩子的自尊） ， 唯一的方法就是改變他。他總想“冷眼旁觀” “高高掛起”，我偏讓他“事事關(guān)己”，于是無論有什么事情，事無巨細(xì)，我都要找他來幫忙， 在他面前我扮演著一個弱者，一個需要保護(hù)的弱女子。漸漸地，他形 成了我的事就是他的事，我的所有困難都等著他去解決，他去處理的 意識。膈我選擇放低自己的身段，改變自己的角色，來做

3、一個弱者，做一個“無能”的老師，極大程度地激發(fā)學(xué)生的保護(hù)欲、表現(xiàn)欲。他們 樂于扮演強(qiáng)者，樂于被人依賴著。我更是樂于去扮演一個被學(xué)生們寵 愛著、呵護(hù)著的老師，等著孩子們的照顧和援手。蒂于是，我班教室里幾乎是天天上演著這樣的戲碼：肇“快來幫幫我呀！"我邊叫喊著邊擠進(jìn)教室的門，因?yàn)槲矣忠淮蔚?抱著厚厚一摞子的作業(yè)本來了?？拷T口的學(xué)生趕緊飛離座位把我手 中的本子接了過去，發(fā)了下去。而我只是在那里假裝著抖抖手，揉揉 肩。于是就有人道：“老師下次我們早點(diǎn)去接你，你就別自己拿了。 ” 我連連地點(diǎn)著頭，像是一個孩子乖乖的聽話。其實(shí)心中正在享受著這 份照顧。蒞 邢哲明送來了一份材料，是學(xué)校下發(fā)的關(guān)于

4、運(yùn)動會的通知?？赐曛螅矣挚嘀樈辛似饋恚?“就這幾天的準(zhǔn)備時間，這咋辦呢？”“你放心吧，我們已經(jīng)成立運(yùn)動會組織委員會了，你就甭操心了。 ”我班的彥男粗聲粗氣的炫耀著?！?誰組織的，這么厲害？”“ 哲明兄唄！”我呢，則是咧開嘴，擺了一個“V ”的手勢。我想：我的這一行為舉止在學(xué)生看來應(yīng)該是一種逃脫難題的竊喜。的確，這就是一種竊喜，喜的是我的學(xué)生們的熱情和能力。學(xué)生口中的哲明兄只是微微地牽動了一下嘴角，一如既往的酷。如今的他不但主動關(guān)心班級，組織能力也很強(qiáng)，頗具領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范。瞧很早以前，就有同事和我開玩笑說我?guī)О唷爸啬休p女”，雖說玩笑，但也不假。因?yàn)槲液茏⒅貙δ泻⒆拥呐囵B(yǎng)，培養(yǎng)他們的霸氣。我對 “

5、霸氣”的解釋是“霸王氣象，堅毅剛強(qiáng)”。 在我看來男孩子必須要有霸氣，那是他們敢擔(dān)當(dāng)，肯負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)。有了這樣的“領(lǐng)頭羊”還怕一個班級不上進(jìn)嗎？薄也許有人會說，這樣做還是一個師者嗎？這樣的老師會讓學(xué)生信服嗎？我沒有忘記“德高為師，身正為范”。多年來，這也是我一直奉行的座右銘。在學(xué)生們的面前以身作則，樹立威信，要求學(xué)生做到的，我先做到，而且做得更好，做一個讓學(xué)生信服的老師。但是隨著社會的發(fā)展，時代的改變，我們做老師的也需要與時俱進(jìn)，及時轉(zhuǎn)型，做一個適應(yīng)時代的新型老師。但這“新型”是怎樣的“新”，怎樣的“型” ？這是我思考很久的問題。曹我當(dāng)然也記得“親其師，信其道。”在實(shí)踐中我并沒有顛覆師者的 形象，

6、沒有摒棄傳統(tǒng)的班級管理中班主任的角色。 我仍然在做一個班 級的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者，只是改變了一下表現(xiàn)的形式，只是像 于丹教授那樣讓灰色孔子變得絢麗多彩了， 我做了孩子心靈的“按摩 師”。滕蘇霍姆林斯基曾說過：”要小心翼翼地觸及學(xué)生稚嫩的心靈”孩子的心靈是脆弱的，敏感的，但也是鮮活的，蓬勃的。激 活他們內(nèi)心向上的動力遠(yuǎn)勝過我們強(qiáng)加給他們的外力。輻在多元化信息時代成長的孩子們有著怪異的想法，獨(dú)特的視角。恰巧初中階段的學(xué)生又都是進(jìn)入青春期的少男少女們。 他們對生活滿 是不屑，對自己信心百倍，他們認(rèn)為自己無所不能。在面對這樣的學(xué) 生，班主任的管理藝術(shù)顯得尤為重要。舞盡管學(xué)生們在校的生活是單純的，但

7、是生活也會給他們各種各樣 的考驗(yàn)，成長的道路上也滿是波折。我這個班主任在學(xué)生心目中，更 多的時候是姐姐，是朋友。當(dāng)學(xué)生們受挫時，我陪在他們的身邊和他 一起哀傷，說些孩子氣的話，然后拍拍手，向前走；當(dāng)他們承擔(dān)了巨 大的壓力時，和他們一起去抱怨，去發(fā)泄，然后告知還要擔(dān)，還要扛;當(dāng)他們成功了，沾沾自喜時，我興高采烈地分享他們的喜悅，也不忘 壞壞地潑上一盆“冷水”，叫他們清醒。我用我這種積極向上的“孩 子氣”帶著他們克服消極，拋棄頹廢；選擇陽光，擁有樂觀。初“孩子氣”并不是遇事沖動，思慮單純。而是遇到問題，以孩子 的視角去看待，以成人的睿智去引導(dǎo)。我的“孩子氣”讓他們找到了 長大了的感覺，自我獨(dú)立意識得到了滿足?？墒乔啻浩诘暮⒆觽冇兄?強(qiáng)烈的獲得幫助的需求，又礙于面子他們不愿說出口。我以我的“孩 子氣”或者我的“弱者”的身份替他們提出了問題，搭建了商討的平 臺。在和他們的交流商量中，只言片語中滲透著我的思想，流露著我 的想法，這個年齡段的孩子是何等的聰明啊， 他們總能準(zhǔn)確的把握住 有利的信息，化為自己的力量。在不著痕跡的交流中，我教學(xué)生以方 法，給學(xué)生以自信。他們當(dāng)然會懷疑我的“幼稚”，也會窮追不舍的尋找答