從服務(wù)社會(huì)的角度看待高職高專工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)-最新文檔

1、從服務(wù)社會(huì)的角度看待高職高專工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)一、引言中國的職業(yè)教育體系于 20 世紀(jì) 90 年代建立，設(shè)計(jì)職業(yè)教育更是一個(gè)年輕的事物， 本著為社會(huì)服務(wù)為宗旨的高職高專工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)教育在實(shí)際的教學(xué)過程中并未得到落實(shí)， 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程一直在虛擬與想象中游移，理論較多，動(dòng)手較少，脫離實(shí)踐與真實(shí)， 這種狀況一直是奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線的教師、 即將步入社會(huì)的學(xué)生、 急需工業(yè)設(shè)計(jì)人才的社會(huì)與企業(yè)， 以及辦學(xué)者關(guān)注且頭痛的問題。高職高專工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。二、服務(wù)社會(huì)與高職高專工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)高職高專工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)一定要與服務(wù)社會(huì)結(jié)合起來。 因此，國內(nèi)許多設(shè)計(jì)職業(yè)院校及工業(yè)設(shè)計(jì)教師和工業(yè)設(shè)計(jì)工

2、作者開始著手進(jìn)行這件工作， 并取得不少成果。 如建立設(shè)計(jì)工作室制度，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的設(shè)備及場(chǎng)所；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企合作，提供社會(huì)實(shí)踐基地， 是學(xué)生即將步入社會(huì)的練兵場(chǎng)。但這些有的是蜻蜓點(diǎn)水式的淺嘗輒止，有的做表面文章， 不愿去下功夫進(jìn)行深入挖掘，無論廣度還是深度都有待于拓展。要想取得突破性進(jìn)展，需要從以下幾方面來進(jìn)行。（一）以服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向的課程設(shè)置任課教師對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)安排，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出專業(yè)技能的實(shí)際訓(xùn)練， 把課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與校外實(shí)踐結(jié)合起來， 加強(qiáng)課程中的實(shí)踐性教學(xué)， 增加他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。 二者的相互結(jié)合， 既使學(xué)生在專業(yè)課堂中獲取知識(shí)，

3、 又在動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練中加強(qiáng)了所學(xué)的知識(shí)以及積累了解決實(shí)際問題的能力。 實(shí)踐性工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)際上是課堂教學(xué)的延伸、發(fā)展與完善。（二）引進(jìn)高素質(zhì)的“多元型”教師企業(yè)代培目前工業(yè)設(shè)計(jì)教育師資存在的問題是： 1. 許多工業(yè)設(shè)計(jì)專任教師大多沒有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)， 直接就是從學(xué)校到學(xué)校， 所學(xué)知識(shí)與企業(yè)和社會(huì)的需求嚴(yán)重脫節(jié)。 2. 工程知識(shí)不足， 缺乏技術(shù)開發(fā)的拓展能力。引進(jìn)高素質(zhì)的多元型教師是比較困難的， 但學(xué)校和企業(yè)可以聯(lián)合培養(yǎng)。一些高校已經(jīng)嘗試提出一種教學(xué)科研的新思路企業(yè)代培。將企業(yè)預(yù)計(jì)開發(fā)領(lǐng)域結(jié)合院校研究的開放學(xué)術(shù)空間， 共同承擔(dān)未來設(shè)計(jì)發(fā)展課題，建立一種科研創(chuàng)新的“中間地帶”，借力、互補(bǔ)、競爭、發(fā)展，

4、我們相信，會(huì)對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到良好的推動(dòng)作用。（三）高等學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)教育與企業(yè)的“共生”、“整合”工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展與企業(yè)的發(fā)展是形影不離的， 它們具有共同的目標(biāo)市場(chǎng)消費(fèi)百姓。 二者的最大差距是工業(yè)設(shè)計(jì)的理論于企業(yè)的理解是一樣， 于院校的理解又是另一樣， 始終走不到一起。工業(yè)設(shè)計(jì)教育在三十多年的發(fā)展中沒能從根本上確立自己的社會(huì)價(jià)值地位，沒有擺正設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展與企業(yè)發(fā)展的合作關(guān)系。限于智慧，限于人才，企業(yè)最關(guān)心的產(chǎn)品功能的變革能力，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與工藝技術(shù)的革新能力， 產(chǎn)品設(shè)計(jì)市場(chǎng)定位能力， 發(fā)掘潛在生活需求的能力， 產(chǎn)品整體形態(tài)的創(chuàng)造能力等等只是停留在課堂里。直至所謂“藝術(shù)價(jià)值”、“高附加值”、“創(chuàng)新生活方式”成為一種概念的討論與說教。高等學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)教育必須付出實(shí)際行動(dòng)， 與企業(yè)共存， 從企業(yè)發(fā)展需要出發(fā)， 認(rèn)清工業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)發(fā)展的依存關(guān)系。 相反地，企業(yè)消除對(duì)院校師生能力的質(zhì)疑，大膽接收，相互融入新的血液，共生共存共求發(fā)展?。ㄋ模吖I(yè)設(shè)計(jì)盲區(qū)公益產(chǎn)品設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)是人的造物努力， 走在時(shí)代前列的人們， 早已從使用工業(yè)時(shí)代的“生存權(quán)”的工業(yè)設(shè)計(jì)走向信息時(shí)代甚至是后工業(yè)時(shí)代的“娛樂權(quán)”的工業(yè)設(shè)計(jì)。 而中國是一個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重不平衡的國家， 許多少數(shù)民族和地區(qū)仍處于原始社會(huì)狀態(tài)，