信息技術(shù)讓智障兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力煥發(fā)新機

1、信息技術(shù)讓智障兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力煥發(fā)新機- 中學(xué)數(shù)學(xué)論文信息技術(shù)讓智障兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力煥發(fā)新機王佩（江蘇省盱眙縣特殊教育學(xué)校，江蘇盱眙211700 ）摘要：智障兒童的認知、心理、情緒、意志與人格特征等都不同于正常兒童，如何引領(lǐng)智障兒童更好地認知，提升他們的能力素質(zhì)， 是特珠教育的一道重要課題。本文提出以信息技術(shù)的吸引力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以信息技術(shù)的鮮活性引入生活化問題情境，借助信息技術(shù)的啟迪力提升思維能力。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；智障兒童；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；教學(xué)；策略中圖分類號：G76文獻標(biāo)志碼：A 文章編號： 1674-9324（ 2014 ）34-0259-02智障兒童對事物的注意范圍較為狹窄，對同一知識點的

2、興趣和關(guān)注度持續(xù)時間不長，注意力容易分散， 對知識的理解難于用口頭表達。這些特點對于教學(xué)的推進有很大的難處， 而對于具有一定抽象度的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，如何采取更為科學(xué)的教學(xué)手段與策略， 讓學(xué)生更好地掌握好學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)與提高智障兒童的學(xué)習(xí)能力，是一件事關(guān)他們健康成長的重要事項?，F(xiàn)依托于信息技術(shù)進行輔助教學(xué)已經(jīng)取得較大反響， 對于智障兒童來說， 引入信息技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)概念和原理化解為淺顯易懂的直觀具體問題，這將發(fā)揮著極其重要而獨特的作用。一、以信息技術(shù)的吸引力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對于思維能力低下、接受能力弱的智障學(xué)生來說，采取傳統(tǒng)普通的板書教學(xué)，顯然很難架起良好而順暢的教學(xué)橋梁，難以促使他們保持強勁而持續(xù)

3、的關(guān)注力，自然也難以激發(fā)他們深厚的學(xué)習(xí)興趣。而通過借助信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，可以將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加貼近學(xué)生實際生活的具體事例，可以將文字、圖形、圖片、聲音、視頻與動畫等多類教學(xué)元素聚集在一起，并融為一體，為智障兒童展現(xiàn)出耳目一新的畫面，或優(yōu)美動聽的音樂， 或生成有趣的視頻動畫， 可以促使智障兒童以聽覺、 視覺、肌肉感覺乃至其他觸覺在全方位的刺激，以強大的吸引力牽引學(xué)生的注意力。 從而激發(fā)他們的求知欲與探究欲，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣， 并不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提升他們的理解力， 提高他們的思維層次與水平，從而煥發(fā)出更加強勁的學(xué)習(xí)動力，最終獲得更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，引領(lǐng)學(xué)生進行“4

4、的認識”教學(xué)過程中，引入信息技術(shù)處理完成的課件，呈現(xiàn)出 3 只小鳥在小樹上飛來飛去的動畫場景，并帶領(lǐng)大家一起數(shù)多少只小鳥，并提問動畫中一共有幾只小鳥，當(dāng)大家異口同聲地回答“3 ”只之后，點擊電腦鼠標(biāo)，讓一只色彩不同于此前的 3 只的鮮艷小鳥徐徐飛入畫面， 然后久留于其中，接著配合著電腦播放的悅耳音樂對孩子們提問：“小朋友，大家都看到了吧，又有一只小鳥飛進來了， 那現(xiàn)在畫面上有幾只小鳥呢？”顯然，此時孩子們的注意力被悅耳的聲音和色彩鮮艷而各異的小鳥所吸引，從而將精力集中于課堂教學(xué)，并投以專心致志的聽講之中， 沉睡的思維也得以激活， 將被動式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)入到主動式中來， 極大地提高了孩子們的學(xué)習(xí)積極

5、性、主動性、能動性與自覺性。并通過展現(xiàn)一面迎風(fēng)飄揚的國旗，讓他們更好地掌握4 的字形，同時配合順口溜“4 像國旗空中飄”來幫助記憶，由此，這樣不僅促使學(xué)生較快地獲取數(shù)學(xué)知識，而且還有助于他們審美能力的提升，還提高了語言表達能力。二、以信息技術(shù)的鮮活性引入生活化問題情境數(shù)學(xué)知識是來源于生活、在日常生活中隨處可應(yīng)用的知識，同時又是高度濃縮的抽象知識。 當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)滲透到日常生活的方方面面，而在課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)， 可以為課堂教學(xué)增添生活情趣，增強時代感， 促使教學(xué)與日常生活建立起更加形象、 生動而具體的聯(lián)系橋梁。 而對于智力上存在一定問題的孩子來說，通過信息技術(shù)引入生活化素材，可以促使他們

6、的思維和記憶得到更好地喚醒，讓他們體驗和感悟貼近生活實際的事例，幫助他們正確剝離數(shù)學(xué)知識，感受生活化的數(shù)學(xué)魅力， 讓數(shù)學(xué)問題展現(xiàn)得更加逼真和鮮活，從而更加有效地促使他們的數(shù)學(xué)能力得到更好地提升。例如：在引領(lǐng)智障兒童進行“方程的認識”學(xué)習(xí)過程中，通過引入信息技術(shù)處理過的多媒體，創(chuàng)設(shè)非常鮮活的生活化情境，比如，周末小明同媽媽來到超市進行購物，在畫面上呈現(xiàn)出鮮活的超市售貨架，以及日常生活用品以及孩子們喜愛玩的小玩具，并呈現(xiàn)出一些簡明的標(biāo)價。接著，示意小明手中只有1 張 100 元的鈔票，然后引導(dǎo)孩子們挑選畫面中的幾種商品，嘗試著不同組合， 分別可以采購到多少數(shù)量。 進而引導(dǎo)他們建立關(guān)系式?；蛘呃秒?/p>

7、腦隨機抽取的方式， 選擇幾類商品， 通過人機交互的方式， 引領(lǐng)他們構(gòu)建抽象的數(shù)學(xué)模型， 從而為他們學(xué)習(xí)“關(guān)系等式”這一新知獲得切入點，搭建通俗易懂的理解橋梁，喚起多元數(shù)學(xué)認知能力。三、借助信息技術(shù)的啟迪力提升思維能力將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，可以極大地豐富教學(xué)的思維方式，促使數(shù)學(xué)知識的邏輯推理得以更加直觀地呈現(xiàn)，有效降低知識的抽象度。 這對于思維發(fā)展較為滯后的智障兒童來說， 顯然更加有利于促進他們以直觀的感知增強對數(shù)學(xué)知識的體驗，由此產(chǎn)生思維啟迪，漸進于對抽象數(shù)理的感悟和認識。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生進行“以10內(nèi)數(shù)字的加減法”過程中，可以引入以信息技術(shù)為核心的多媒體課件，比如：在畫面中展現(xiàn)出1 只

8、可愛的小雞，接著又有2 只小雞跳躍著進入到畫面，此時，引導(dǎo)學(xué)生問“1只小雞加 1 只小雞，是幾只小雞呀？”，顯然，他們很快便可以得到1+1 2 直觀而具體的認知； 接著變換畫面， 在水中游動著 2 只小鴨，接著又游入2 只小鴨，引領(lǐng)孩子們認知“2+2 4 ”。繼而，出示 4 只小馬在草地上跑，接著又跑來者 4 只小馬，不斷地引入難度更高的問題，在不斷啟迪中，提升他們的思維力，在不知不覺中愉悅地消化和吸收了新知識。綜上，智障兒童的認知與思維方式大多停留在較為形象而具體的思維階段，綜合思維能力、邏輯推理分析能力、抽象概括能力、獨立性思維能力以及思維的批判性都較為缺乏。 充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)直觀、 簡潔、形象而生動的優(yōu)勢，促使在智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)中， 多種感官得以更加有效地激發(fā)與調(diào)動， 生成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷提孩子們的升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。參考文獻：1 杜親竇 .如何通過信息技術(shù)教學(xué)提高智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力 J.中國現(xiàn)代教育裝備·