如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力

1、如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力    高中新課程為教師確定了新的角色定位。即轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，從而最有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要達(dá)成這一目標(biāo)，我認(rèn)為，首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，做好課前的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。那么如何在物理教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)方法充分培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的能力？對于這個問題，是我從事物理教學(xué)幾年以來一直在思索的問題。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生都沒有辦法做到課前預(yù)習(xí)，盡管很多學(xué)生都知道預(yù)習(xí)的重要性。因此，這就需要我們老師在通過一定的方法加以引導(dǎo)。從課程論角度來看，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能

2、力是一種重要的課程目標(biāo)；從教學(xué)論角度來看，自主預(yù)習(xí)則是一種教學(xué)方法。學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力需要教師通過一定的方法和途徑加以培養(yǎng)，而其中最重要的途徑應(yīng)是課堂教學(xué)。因而要促進(jìn)學(xué)生主動完成課前預(yù)習(xí)，必須形成一種以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主的教學(xué)方式，要以教師課堂教學(xué)方式的改變來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。我在教學(xué)中做了一些嘗試。一、老師引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性和目的性    高中的學(xué)習(xí)生活緊張、科目繁多，學(xué)生除了在上課時間之外，還要完成老師當(dāng)天布置的作業(yè)，一天下來能夠讓學(xué)生自由支配的時間已不多；再者學(xué)生在完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)之后身心已經(jīng)處于疲憊狀態(tài)了，都想盡快拋開課本好好放松下

3、，在里外各種因素之下，也就很少有學(xué)生能夠主動地預(yù)習(xí)明天上課的內(nèi)容了。但物理這一學(xué)科的特殊性又決定了學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的重要性，因此，這就必須在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)的重要性和目的性。新學(xué)期開始之后，我就一直在思考如何去上好第一節(jié)課，最好決定改變以往一開始就上新課的做法，而是把上課的核心內(nèi)容放在讓學(xué)生充分的認(rèn)識到物理這一學(xué)科課前預(yù)習(xí)的重要性，俗話說的好，良好的開端是成功的一半。我認(rèn)為，主要應(yīng)該做以下好幾點(diǎn)。   1、讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性。學(xué)生通過預(yù)習(xí)對新課的基本內(nèi)容和大意有個大概的了解，做到上課時心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容自己能夠弄懂，哪些內(nèi)容自己還沒弄

4、懂，同時找出在預(yù)習(xí)過程中的疑難問題。古人說：學(xué)貴有疑。愛因斯坦認(rèn)為：提出問題比解決問題更為重要，更顯示出一個人的創(chuàng)造才能。因此，學(xué)生通過預(yù)習(xí)心中帶著“疑”來聽課時就會變被動為主動，更有針對性了。預(yù)習(xí)之所以有這么好的良好作用，從心理學(xué)的角度說，是因為在預(yù)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，從而在大腦皮層上引起了一個興奮中心，即高度集中的注意力狀態(tài)。這種注意狀態(tài)加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象并指引著學(xué)生的思維活動指向疑難問題的解決，從而使學(xué)生上課時注意力更加集中，積極思維，大膽發(fā)言，敢于爭論，使課堂教學(xué)輕松愉快、活躍有趣、主動扎實、效果良好。    2、教給學(xué)生適合的預(yù)習(xí)方法，使其有的

5、放矢。葉圣陶先生說過：“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段，初意本來不要求弄的完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動天君?！痹胁簧賹W(xué)生提出這樣的問題：老師，你一直強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)很重要，我們也有試著去先預(yù)習(xí)的啊，但是怎么沒有達(dá)到你所說的那種作用呢？我沒有直接回答他們提出的問題，而是先問他們是怎么預(yù)習(xí)。通過了解，我才知道，原來大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候都是毫無目的的，也就是把下一節(jié)課要講的內(nèi)容看完就算是預(yù)習(xí)好了。很顯然，這樣毫無目的的預(yù)習(xí)當(dāng)然達(dá)不到我們所要的效果，更別說能夠讓學(xué)生自己帶著“疑”來上課聽講了。首先，在初步閱讀了解新課內(nèi)容的同時要學(xué)會跟前邊知識進(jìn)行比較，看看有甚么聯(lián)系；其次，要善于把自己讀不懂或理解不深的地方劃

6、出來，把自以為重點(diǎn)的標(biāo)出來，甚至在旁邊簡要地寫幾句認(rèn)識或體會；再者，嘗試把新課歸納成幾個問題，自己逐一回答。如：新課內(nèi)容應(yīng)怎樣概括？印象較深或自己能獨(dú)立解決的問題是什么？新舊知識有何聯(lián)系？本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？思路是什么？有什么問題是需要聽課時特別注意的？這樣通過自問自答，就能對新課有一個整體把握，聽課時就能做到心中有數(shù)，針對性強(qiáng)；這樣不僅提高了課堂的學(xué)習(xí)效率也培養(yǎng)了學(xué)生課后的自學(xué)能力。例如在新學(xué)期第一節(jié)物理課時我就叫學(xué)生自己先看質(zhì)點(diǎn)位移這節(jié)內(nèi)容，學(xué)生看完后，我問他們在看的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)甚么問題沒有？許多學(xué)生都回答不上來。因為質(zhì)點(diǎn)這個概念很抽象，因此我試著引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問題:質(zhì)點(diǎn)它是一個

7、點(diǎn)嗎？什么物體才能看成質(zhì)點(diǎn)呢？物體看成質(zhì)點(diǎn)需要什么樣的條件呢？通過這樣的提示，學(xué)生對自己心中本來存在的疑惑明朗化，慢慢的就學(xué)會了在看書的過程中怎么去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。第四，要讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)是為聽課做準(zhǔn)備的，是發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)疑惑的過程，并不是一個解決“全部”問題的過程；預(yù)習(xí)過深，使學(xué)生望而生畏，會影響學(xué)生預(yù)習(xí)的情緒和積極性。二、重新定位老師在課堂的角色，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣    課堂，應(yīng)該是教師和學(xué)生釋放生命力的舞臺，是由時間、空間和生命構(gòu)成，是一種和諧之美。蘇霍姆林斯基說：“課是點(diǎn)燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星?！钡牵覀兘裉炜吹降囊廊皇莻鹘y(tǒng)課堂里灌輸式的教育，在

8、這樣的課堂里，忽視了課堂教學(xué)活動的“生命性”，忽視了學(xué)生乃課堂的主體，學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師不僅是每一堂課的組織者，更應(yīng)是引導(dǎo)者、參與者，并不斷營造一個寬松、和諧、民主的環(huán)境，讓學(xué)生的探究熱情得到充分的發(fā)揮，使其真正成為課堂的主人。    首先，開發(fā)和利用好教材。新課程下編寫的教材，具有很大的彈性和開放性，為老師和學(xué)生留下很多選擇、拓展和創(chuàng)造的空間。開發(fā)和利用好手中的教材，是老師上好每一節(jié)課的關(guān)鍵，也是激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情的重要因素。在教學(xué)過程中，教師教學(xué)不是對教材內(nèi)容簡單的“復(fù)制”或“粘帖”，也不是“教教材”而是“用教材”；另一

9、方面教師要努力挖掘源于自然、源于學(xué)生生活和心靈的豐富教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師上課的內(nèi)容跟他們周圍的環(huán)境，自身的生活經(jīng)歷息息相關(guān)時，就會產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生在課前進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，由此也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)主動發(fā)展。        其次，改進(jìn)教學(xué)方法，把預(yù)習(xí)“帶進(jìn)”課堂，為學(xué)生創(chuàng)造更自由的學(xué)習(xí)時空。課堂的教學(xué)核心問題是“引導(dǎo)”，是培養(yǎng)學(xué)生的感知。在課堂教學(xué)中，盡量留出更多的時間讓學(xué)生去反復(fù)體會、感知，讓學(xué)生在感知的同時發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，討論問題，否則學(xué)生就有可能被動接受。從某種意義來講，預(yù)習(xí)是引導(dǎo)和感知的前提，也是教學(xué)計劃的一

10、部分。學(xué)生只有在對新課有一定了解的前提下才能對老師的“引導(dǎo)”產(chǎn)生思想上的共鳴，才能引發(fā)自己去感知、思考；反過來，學(xué)生在課堂上深刻體會到因為課前預(yù)習(xí)所帶來的發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，討論和解決問題的成就感，就會更加積極自發(fā)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。那么如何把預(yù)習(xí)“帶進(jìn)”來呢？我在教學(xué)過程中做了一些嘗試。多給學(xué)生提問的機(jī)會。在每節(jié)新課開始之前，我會利用課前的五六分鐘時間讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，不懂的或不理解的問題積極提出來（當(dāng)然，在此之前，得先跟學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生知道老師上課的想法，這一點(diǎn)很重要，因為學(xué)生的配合是成功上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。這一點(diǎn)在學(xué)生當(dāng)中得到了廣泛的支持，因為大多數(shù)學(xué)生都迫切想知道老師對于新

11、課想要怎么上的）。這樣做一是起到檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果的作用。二是給了學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會，使學(xué)生感受到預(yù)習(xí)的好處，激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)的興趣。三是使教師及時了解學(xué)生的掌握情況，以便減少不必要的講解，留出更多時間進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練或拓展課外知識。一開始，很多學(xué)生都不敢提出自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，害怕自己提出的問題過于簡單而被同學(xué)和老師笑，這就需要我不斷的進(jìn)行鼓勵，對于積極提出問題的學(xué)生，即使問題再簡單，我也會及時給予表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生提出的問題后，我一般都采取讓其他學(xué)生舉手回答的方法，最后再由我歸納總結(jié)。對于學(xué)生回答中正確部分我給予充分的肯定和贊賞，讓學(xué)生體會到回答問題帶來的成就感，同時要讓學(xué)生知道他之所以獲得

12、這樣的成就感是因為在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)；對于回答中不正確的部分我沒有馬上否定或批評，而是順著學(xué)生提出問題的思路加以引導(dǎo)和啟發(fā)。 總結(jié)列出預(yù)習(xí)“問題提綱”。學(xué)生提出的問題中，有簡單的，有復(fù)雜的；有些問題的提出恰好正是要上新課的主要內(nèi)容，因此，我在學(xué)生思考討論問題的過程中，對他們給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，把他們的問題引導(dǎo)到本節(jié)新課的內(nèi)容上來，最后我再把學(xué)生提出的這些問題總結(jié)歸納出來，從而形成了“問題提綱”。“問題提綱”既是新課的主要知識結(jié)構(gòu)，也是教學(xué)過程的核心脈絡(luò)和主體思路?！皢栴}提綱”的列出是學(xué)生對本節(jié)課知識結(jié)構(gòu)的再次認(rèn)識，有利于學(xué)生在聽課過程中做到有的放矢，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率。例如在上摩擦力這一節(jié)課時，在學(xué)生提