五年級下冊語文教案口語交際·習作三 人教新課標

1、第 1 頁 口語交際·習作三 .讓學生在交際中學會怎樣動之以情、曉之以理地勸說別人，了解規(guī)勸語言的特點，體會養(yǎng)成良好行為 習慣的重要性。 .讓學生學會寫發(fā)言稿，了解發(fā)言稿在生活中的作用。 . 引導學生練習把自己的意思表達具體清楚，把句子寫通順。 讓學生了解規(guī)勸語言的特點，體會養(yǎng)成良好行為習慣的重要性。 學會根據(jù)具體情景、具體需要寫發(fā)言稿。 .吸煙害處知多少補充資料。 .學生代表發(fā)言稿。 三課時。 教學過程 口語交際 勸說 一、了解意義，揭示課題 講述晏子勸說齊景公不殺養(yǎng)鳥人的故事。 教師小結：成功的勸說能幫我們解決一些實際問題。在日常生活中，在很多情況下，我們需要“勸說”，但也可能失

2、敗。怎么樣才能更好地勸說別人呢？今天，我們就來學習“勸說”。 板書：勸說 二、觀看小品，探究方法 穎的爺爺特別愛抽煙，你看，剛剛吃完飯，他就抽上了。（學第 2 頁 生表演） 爺：（坐在椅子上，抽出一支煙點著）飯后一支煙，勝過活神仙?。ㄎ艘豢?，咳嗽。） 穎：爺爺，您知道今天是什么日子嗎？ 爺：什么日子？ 穎：月日是世界無煙日。這一天，全世界的人都不能吸煙。 爺：誰規(guī)定的？誰能管得了全世界？ 穎：聯(lián)合國規(guī)定的。 爺：聯(lián)合國能管得了咱們中國？ 穎：爺爺，抽煙的害處很大，我求您別抽了！ 爺：沒事！我抽了幾十年了，身體不照樣好好的？ 咳，咳就是有點小咳嗽。 穎：反正抽煙沒一點好處。 爺：穎穎，天不早了

3、，你該上學了。我呢，到公園溜達溜達。 小組討論，交流：為什么穎沒有說服爺爺？ 集體交流：我們來幫幫穎，說說怎樣才能勸服爺爺不抽煙？（以理服人，列舉出抽煙的害處，讓爺爺從內心里真切地感受到抽煙有害無益；以情感人，注意說話要情真意切，讓爺爺感到你是真心為他好。還要注意勸說的對象和方式，讓其樂意接受你的勸說。） 教師總結：勸說也是一門藝術，得講究方法，以大話套話壓人、說軟話求人都不大可能奏效，要曉之以理，動之以情，讓對方心服口服。另外，勸說還要注意對象、場合、方式方法。 第 3 頁 三、創(chuàng)設情境，嘗試實踐 模擬角色勸爺爺：假如你是穎，你會怎么來勸爺爺？ （）老師給大家提供吸煙害處的資料，閱讀了解吸煙

4、的害處。 （）在小組內模擬勸說，評選出最佳勸說者。 （）全班交流，比比哪個小組的勸說更容易奏效，體會勸說的藝術。 聯(lián)系實際，實踐勸說。 （）在我們的實際生活中，也會碰到很多類似的問題，說說在哪些情況下都需要進行勸說？ （）請大家在小組內交流一下，先說說你打算針對什么事進行勸說，再商量一下怎樣勸說會更有效。 （）模擬表演：請若干小組上講臺進行模擬表演。 （）全班評議：讓學生評一評誰的勸說效果好，為什么好？ （評議應根據(jù)勸說的要求“以理服人、以情感人”來評議。） 四、小結 生活處處有語文，現(xiàn)在我們在課堂上勸說，走出課堂，我們將勸說引向生活，希望同學們能學以致用，讓我們的生活變得更加和諧。 習作 一

5、、 談話引題 在重大節(jié)日來臨時，在慶祝某項活動時，會有一些教學代表或學生代表發(fā)言，這時候就要寫發(fā)言稿。那發(fā)言稿怎么寫呢？這節(jié)課我們就一起來學習。 第 4 頁 二、明確發(fā)言稿特點 老師帶來一份教師節(jié)到來時學生代表的發(fā)言稿，請同學們看看，你們能發(fā)現(xiàn)什么？ 小組討論交流：這份慶祝教師節(jié)的發(fā)言稿首先向老師送上節(jié)日的祝福，再向老師表明自己的感激之情等，最后再一次祝福。發(fā)言稿的語言熱情洋溢，情感真摯。 討論：那要是寫競選干部的發(fā)言稿，應該寫什么內容，怎么寫呢？學生交流得出：為競選準備的發(fā)言稿，要講清楚為什么競選這個崗位，自己有哪些優(yōu)勢，如果競選成功怎樣為同學服務。 寫過發(fā)言稿或讀過發(fā)言稿的同學講一講，你們

6、寫過或讀過什么發(fā)言稿？都寫了哪些內容？應該注意些什么？ 教師總結：不同場合所寫的發(fā)言稿內容是不同的，要根據(jù)具體需要、具體環(huán)境而定。注意語言要簡潔明快。發(fā)言是直接面向聽眾，所以，發(fā)言的語言一定要簡潔明快，盡量不使用冗長唆的句子，更不要使用一些深奧難懂的詞句，話要說得準確、易懂，最好運用大眾語言。 三、嘗試習作 學生根據(jù)習作提示選擇寫作情景，選擇相同情景的同學可以組成合作小組一起寫作。 明確習作要求。 （）內容具體、適合當時需要； （）感情真實； 第 5 頁 （）語句通順。 學生嘗試寫作，教師作巡回指導。 四、評改交流 教師根據(jù)巡視觀察，指名幾個學生讀習作草稿，指出問題，然后讓學生結合評改中出現(xiàn)的典型問題自己修改作文草稿。 評價方向：不必拘泥于字數(shù)多少，以符合當時的發(fā)言要求為評價標準，以發(fā)言稿是否符合當時的場景，內容是否具體、語言是否通順為評價重點。 小組交流評改。 全班學生互評互改。 推選幾名學生根據(jù)情境說一說自己的發(fā)言稿。（老師可作為主持人創(chuàng)設一下情境） 教師小結作文情況。 本次的口語交際我讓學生設想情景，想象生活當中自己身邊需要勸導的事情。由于學生比較