安恩和奶牛教學(xué)反思3篇

1、安恩和奶牛教學(xué)反思3篇 安恩和奶牛教學(xué)反思1 -讀出情，才能悟出情 安恩和奶牛教學(xué)反思2 安恩和奶牛故事情節(jié)很簡單，但構(gòu)思卻很巧妙;語言也很樸實，但人物形象卻很鮮活。 像安恩和奶牛這樣的小說，初一的學(xué)生一下子就能看明白它“意料之外，又在情理之中”的情節(jié)特點，但是要真正讀懂人物，還需要我們老師的進(jìn)一步引導(dǎo)。因此我把引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本、讀懂人物作為本文教學(xué)的關(guān)鍵。這樣也使得教學(xué)目標(biāo)比較簡明，即在讀懂人物中理解小說的主題。在課上也收到了較好的效果。 讀懂安恩和奶牛首先要知道，它是出自約翰尼斯延森的故事集希默蘭的故事。它是其中最出色的一篇，在丹麥幾乎家喻戶曉。安恩這個形象其實就是作者所要歌頌的故鄉(xiāng)的農(nóng)民

2、的代表，作者的意旨在于贊美故鄉(xiāng)人的那種日出而作，日沒而息的簡樸而健康的生活。只有了解了這一點，才能更好的來把握安恩這個人物形象。在上課的時候，我交代的似乎不是特別到位，這就需要在今后的教學(xué)中予以改進(jìn)。 安恩和奶牛講述了一個普通人的平凡事，但我們卻要在平凡中讀出她的不平凡。小說從語言、神態(tài)、動作、外貌等方面來凸顯人物的特點，以及他們對奶牛的態(tài)度的不同，進(jìn)而表現(xiàn)安恩的態(tài)度的變化，心緒的起伏，矛盾的焦點始終落在奶牛身上。安恩和買牛人口角的升級，也是作者匠心別具，不露痕跡。買牛人的合理要求彰顯了安恩行為的不合理，才有了安恩由“窘迫不安”到“氣憤”到“神色慌亂”。只有引導(dǎo)學(xué)生讀懂安恩的語言變化、神態(tài)變化

3、才能讀懂安恩的心理。最后一段的“真情吐露”，出人意料，真的撼動人心，令人動容。學(xué)生也才恍然大悟，原來是這樣。此時，可以向?qū)W生介紹下設(shè)置懸念的寫作技巧，以便他們在今后的作文中予以借鑒。 關(guān)于小說的主題，我理解為兩個層次：一是安恩的善良，這是學(xué)生能把握的;二是安恩對動物的平等相待，不僅僅關(guān)心了奶牛的物質(zhì)需求，而且還關(guān)注到了奶牛的精神需要，這是對生命的尊重，可以說是把愛心發(fā)揮到極致，這是一種人性之美。對于這一點，有些學(xué)生也能在我的引導(dǎo)下感悟到，這就給了我一個啟示，在情感上產(chǎn)生共鳴，能使學(xué)生更好的理解文章的主題。 不過，主題是否有拔高之嫌，還值得商榷。有一千個讀者就有一千個哈姆萊特，但在如今的語文教學(xué)

4、中，這一點似乎是被淡忘了。 安恩和奶牛教學(xué)反思3 一、反思教學(xué)設(shè)計 這篇小說是丹麥作家約翰尼斯·延森的名作，篇幅不長，情節(jié)也并不艱澀，卻因人物形象的樸質(zhì)和構(gòu)思的妙想膾炙人口。這篇課文的體裁是小說，于是我在設(shè)計本課的教學(xué)重點時將概括文章的故事情節(jié)作為首要內(nèi)容。這篇課文對人物的刻畫非常細(xì)膩，通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等多角度的細(xì)致刻畫，安恩這個善良、淳樸、勤儉、博愛的老太太形象躍然紙上。在課堂教學(xué)過程中，對人物性格特點的分析以及對人物刻畫方法的指導(dǎo)將是這篇課文的教學(xué)重難點。 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在品讀中深入分析人物的性格，自主地生成和總結(jié)出人物特點，從而能讓學(xué)生更主動、

5、更扎實地掌握學(xué)習(xí)重難點。四導(dǎo)四學(xué)稿的研學(xué)活動將課文分為三個主問題：復(fù)述課文、分析人物形象以及文章所透露出來的人文內(nèi)涵。但是在課堂教學(xué)設(shè)計的架構(gòu)方面給我們留下了巨大的空間。一般的教學(xué)設(shè)計都是從課文的開頭講起，從人物的外貌描寫講起，這樣的教學(xué)思路四平八穩(wěn)，但是不容易調(diào)動起學(xué)生參與的積極性，從而使課堂略顯呆板。我打算以特級教師王君的教學(xué)設(shè)計為藍(lán)本，再結(jié)合四導(dǎo)四學(xué)稿的設(shè)計，最終形成我自己的教學(xué)思路。 我先從小說的三要素入手，讓學(xué)生概括文章的故事情節(jié)，接著從課文中人物的語言、動作分析入手，讓學(xué)生深刻體會安恩善良、淳樸的個性，最后再回到課文的開頭部分，分析安恩的外貌、神態(tài)，從中得出人物形象的總體結(jié)論：她是

6、一個清貧、勤勞、自尊、善良、博愛的老婦人。這樣設(shè)計能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，通過不斷的對比朗讀，深入體會人物的內(nèi)心感受，讓學(xué)生學(xué)會自主分析課文，總結(jié)人物描寫方法。 然而在實際教學(xué)中還是暴露出很多不足之處，這一課的生字詞很多，在預(yù)習(xí)檢測部分時并沒有將一些容易讀錯的字詞講全面，導(dǎo)致學(xué)生在品讀課文的時候容易磕磕碰碰。在讓學(xué)生起來對比朗讀人物語言的時候沒有進(jìn)一步歸納人物描寫方法，這讓學(xué)生在掌握這一方面的知識過程中學(xué)得不夠深入。最后在總結(jié)課文的時候缺少對文章“閑適淡定生活態(tài)度”的內(nèi)涵分析，使得課文分析得還不夠全面透徹。 二、反思教學(xué)過程 1. 復(fù)述這篇課文的故事情節(jié)。 反思：這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，

7、但學(xué)生由于知識層面較淺，不知道該從哪些方面復(fù)述才會愈加使其完整，所以在復(fù)述時更應(yīng)該著重指導(dǎo)孩子復(fù)述小說情節(jié)的方法。 2.找出這一小說中安恩在集市拒絕賣奶牛的段落。 反思：這一環(huán)節(jié)很容易設(shè)計成“分段概括段意”，這樣設(shè)計就顯得很生硬死板。我通過讓學(xué)生尋找小說中發(fā)生矛盾沖突的部分，實際上也做到了劃分段落，但是這樣處理學(xué)生會更愿意積極尋找，更容易指導(dǎo)學(xué)生如何順利地劃分段落，歸納情節(jié)。 3.對比品讀課文中安恩拒絕賣奶牛時的對話，并從其說話時的動作和神態(tài)描寫分析出人物的性格特征。 反思：安恩是一個淳樸善良的人，但是在面對謙恭的人和粗魯?shù)娜藭r，安恩回答的語氣是不一樣的，學(xué)生能讀出“它是不賣的”和“它不賣的”

8、這兩種語氣的不同，前者是對有禮貌的詢問者謙恭的回答，而后者是對粗魯者不屑的回答，從中可以體悟到安恩的善良與自尊。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)積極性很高，紛紛主動參與進(jìn)來，創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在尋找能體現(xiàn)安恩性格特點的句子時能充分領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫的作用，開動腦筋，收到了良好的教學(xué)效果，這同時也是學(xué)生習(xí)得閱讀技巧的體現(xiàn)。 4.回到課文的開頭部分，分析安恩的外貌與神態(tài)。 反思：外貌與神態(tài)的描寫主要凸顯出安恩的清貧、勤勞以及安適從容的生活態(tài)度，這與之前分析出來的安恩的善良與高貴人格相結(jié)合，更能讓學(xué)生感悟其淳樸與高尚的品性。 三、反思教學(xué)機智 學(xué)生在品讀課文的過程中，一下子很難讀出安恩兩次拒絕的語氣差異，課堂的時間

9、是有限的，這時候需要教師及時引導(dǎo)點撥，并能親自范讀，幫助學(xué)生盡快理解和掌握人物的語言及心理刻畫，從而提升課堂教學(xué)效率。 課堂中學(xué)生在尋找細(xì)節(jié)描寫的語句并深入分析人物性格特征時有一些理解性的偏差，這時需要教師及時干預(yù)，并幫助糾正，同時學(xué)生也能說出許多我們并沒有想到的方面，而且也分析得合情合理，這時需要我們及時加以鼓勵。 四、教學(xué)再設(shè)計 這篇課文的教學(xué)過程以分析人物形象及性格特征為主，教會孩子如何通過外貌、動作、神態(tài)、心理等多種描寫方法傳神地刻畫人物形象。課堂上我將更加重視對學(xué)生方法的指導(dǎo)，在“導(dǎo)評促學(xué)”部分增加一項短文寫作練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會運用。另外在課堂研學(xué)部分增加一個對于這篇小說寫作特色分析的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解這篇小說充滿矛盾、設(shè)置懸念的寫作特色，進(jìn)一步增強學(xué)生對小說的鑒賞