幼兒園中班音樂教案：愛護(hù)小樹苗

1、教學(xué)資料參考范本幼兒園中班音樂教案：愛護(hù)小樹苗撰寫人： _部門： _時(shí)間： _1 / 6一、活動(dòng)前思考1、設(shè)計(jì)意圖這是一首敘事性歌曲 , 歌詞內(nèi)容富有情節(jié)性 , 生動(dòng)描寫了小朋友從一開始的“把樹搖”到后來(lái)的“把水澆”這一故事情節(jié)。曲調(diào)活潑而富有童趣 ,2/4 拍的節(jié)奏強(qiáng)弱明顯 , 歌曲結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單 , 整首歌曲唱起來(lái)很流暢, 適合中班幼兒演唱。此首歌曲有兩個(gè)教學(xué)點(diǎn) :(1) 歌曲中的切分音 ,掌握好了這一知識(shí)點(diǎn)為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了一定的基礎(chǔ)。(2) 歌曲中“快別搖樹”的焦急和“快來(lái)澆水”的迫切性情。中班幼兒的思維方式以具體形象思維為主 , 對(duì)音樂形象與情緒的感知必須借助于多種感官進(jìn)行感知 ,

2、 因此 , 本次活動(dòng)我采用多通道感知、情境對(duì)唱等方式 , 引導(dǎo)幼兒熟悉歌曲旋律 , 理解歌曲內(nèi)容 , 感受歌曲情緒 , 激發(fā)幼兒積極參與歌唱活動(dòng) , 并能夠傾聽同伴的歌聲、協(xié)調(diào)一致地演唱。2、重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn) : 理解歌詞內(nèi)容 , 主動(dòng)學(xué)唱歌曲。難點(diǎn) : 唱準(zhǔn)切分音 , 唱出“快別搖樹”的焦急和“快來(lái)澆水”的迫切性情。二、過程實(shí)錄活動(dòng)目標(biāo)1. 在熟悉歌曲旋律的基礎(chǔ)上 , 理解歌曲內(nèi)容 , 主動(dòng)學(xué)唱歌曲。2. 初步唱準(zhǔn)切分音唱出“快別搖樹”的焦急和“快來(lái)澆水”的迫切性情。3. 懂得愛護(hù)小樹苗、關(guān)心的樹苗的成長(zhǎng)。2 / 6活動(dòng)準(zhǔn)備1. 經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備 : 在日常活動(dòng)中 , 進(jìn)行愛護(hù)公共財(cái)物的教育。2. 物質(zhì)

3、準(zhǔn)備 : 八字形雙排座位 , 圖片兩張 , 節(jié)奏圖譜一張。活動(dòng)過程一、情境導(dǎo)入 , 激發(fā)幼兒興趣。1、演唱歌曲郊游入場(chǎng), 引起幼兒興趣。春天來(lái)了 , 天氣可真好 , 我們一起去公園郊游吧 ?邊唱邊兩兩拉手入場(chǎng)。瞧 ! 路旁有兩排小椅子 , 我們坐下來(lái)休息一會(huì)兒吧。2、練聲 , 熟悉歌曲旋律。(1) 公園里可真熱鬧 , 聽! 小鳥在唱歌了。教師示范唱“嘰嘰嘰喳喳喳喳喳喳喳喳喳” ( 歌曲第一句音樂 )(2) 教師提問 : 小鳥是怎樣唱歌的 ?教師出示節(jié)奏圖譜 , 幼兒觀察 , 學(xué)唱切分音。(3) 小蜜蜂出來(lái)采蜜了 , 它也唱了起來(lái)?！拔?” ; 池塘里的小青蛙也唱起了歌“呱 ”。評(píng)析 : 這一環(huán)

4、節(jié)是導(dǎo)入環(huán)節(jié) , 讓幼兒在愉快的郊游歌曲中進(jìn)教室, 創(chuàng)設(shè)了特定的情景 , 讓幼兒融入與該情境中 , 調(diào)動(dòng)了幼兒積極愉快的情緒。在練聲環(huán)節(jié) , 又將難點(diǎn)前置 , 幫助幼兒很好的掌握了切分音。二、理解歌詞內(nèi)容1、出示圖一 , 幫助幼兒理解第一段歌詞(1) 發(fā)生了什么事 ?(2) 教師示范念第一段歌詞。(3) 根據(jù)歌詞內(nèi)容提問 , 幫助幼兒記憶歌詞。3 / 62、出示圖二 , 理解并記憶歌詞第二段。3、教師與幼兒完整念歌詞。4、教師與幼兒在旋律的伴奏下有節(jié)奏的朗誦歌詞。(1) 小鳥還不知道發(fā)生了什么事 , 我們把這件事輕輕的告訴小鳥。(2) 小鳥有把這件事大聲告訴了蝴蝶。評(píng)析 : 在這一環(huán)節(jié)中 ,

5、是幫助幼兒理解歌詞 , 在這一環(huán)節(jié)中 , 教師充分調(diào)動(dòng)了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn), 解決了歌曲的重點(diǎn)理解歌詞內(nèi)容, 同時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行了相應(yīng)的環(huán)保教育。但是在記憶歌詞的這個(gè)環(huán)節(jié), 教師花的時(shí)間可以適當(dāng)?shù)臏p少。將音樂更快的進(jìn)入。三、學(xué)唱歌曲愛護(hù)小樹苗1、教師示范完整唱歌曲。青蛙聽到了這件事把它唱成了一首歌。2、教師與幼兒一起完整唱。3、與幼兒共同討論“快別搖樹”的焦急和“快來(lái)澆水”的迫切性情。(1) 小姐姐看見小弟弟在搖樹 , 心情怎么樣 ?該怎樣唱 ?(2) 小姐姐喊小弟弟來(lái)澆水的時(shí)候 , 心情又怎樣 ?(3) 師幼共同演唱 , 唱出“快別搖樹”的焦急和“快來(lái)澆水”的迫切性情。4、教師與幼兒相互對(duì)唱。評(píng)析

6、: 在這各環(huán)節(jié)中 , 教師采用了一系列教學(xué)策略讓幼兒學(xué)唱歌曲。讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)唱。建議教師在這一環(huán)節(jié)采用請(qǐng)個(gè)別幼兒表演 , 其他幼兒伴唱的方式進(jìn)行, 效果會(huì)更好。4 / 6三、活動(dòng)后思考音樂是幼兒的天性 , 幼兒園的音樂教育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要教育手段。如今倡導(dǎo)“讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí) , 讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人”已成為教育工作者的共識(shí)。然而 , 如何在你教我學(xué)的歌唱活動(dòng)中發(fā)揮孩子的主體性 , 使枯燥平淡的歌唱教學(xué)變得生動(dòng)活潑和富有兒童情趣 , 是人們常常遇到的一個(gè)問題。本活動(dòng)意在打破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式 , 通過師幼互動(dòng), 運(yùn)用形象生動(dòng)的音樂圖譜及節(jié)奏圖、以鼓勵(lì)、賞識(shí)的方法來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒積極性、

7、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 , 使幼兒愉快地投入到整個(gè)活動(dòng)中。音樂教育不是用說理的方法 , 而是通過幼兒對(duì)音樂的審美感受 , 陶冶情操 , 豐富幼兒感情 , 啟迪幼兒智慧 , 培養(yǎng)良好的個(gè)性。在教學(xué)活動(dòng)中我主要采取了整體教唱法、情緒感染法和節(jié)奏朗誦法。第一種方法整體教唱法 , 整體教唱是把歌曲作為一個(gè)完整的形象呈現(xiàn)在幼兒面前 , 幼兒也把它作為一個(gè)完整的形象來(lái)接受的 , 這樣幼兒容易進(jìn)入歌曲特定意境 , 引起幼兒一定的情感體驗(yàn)帶著感情演唱。整體教唱法比較適合音樂藝術(shù)的特點(diǎn)。首先在運(yùn)用整體教唱法時(shí) , 我特別注意了前期鋪墊工作。教師的整首范唱 , 個(gè)別節(jié)奏如切分音的學(xué)習(xí) , 歌詞的學(xué)習(xí)都為整體教唱打下了基礎(chǔ)

8、。其次 , 注意變化形式、靈活運(yùn)用。由于幼兒的年齡特點(diǎn)注意力集中時(shí)間短 , 整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要幼兒從頭到尾整首學(xué)唱 , 一邊一邊的重復(fù)是不符合綱要精神的 , 因此 , 我設(shè)計(jì)了多種形式 ,比如無(wú)伴奏整體教唱 , 因?yàn)橛變焊寺晫W(xué)唱比跟樂器學(xué)唱容易些 , 在沒有伴奏的情況下幼兒更能聽清歌詞、曲調(diào)的特點(diǎn)。另外還運(yùn)用了分組表演唱、個(gè)別和集體的對(duì)唱等形式。再針對(duì)較難掌握的地方進(jìn)行分句教唱。這樣不會(huì)使幼兒感到乏味和疲勞。5 / 6第二種方法是節(jié)奏朗誦法, 主要在學(xué)習(xí)理解歌詞的環(huán)節(jié)運(yùn)用。這是幫助幼兒掌握歌曲節(jié)奏和記憶歌詞的既簡(jiǎn)單又有效的方法。首先, 我將切分音的節(jié)奏 , 引導(dǎo)幼兒?jiǎn)为?dú)進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)。然后再利用整副節(jié)奏譜引導(dǎo)幼兒邊拍節(jié)奏邊朗誦歌詞。這個(gè)過程注重發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性 , 讓幼兒在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)。第三種是情緒感染法 , 新綱要告訴我們藝術(shù)是情感啟迪、情感交流、情感表達(dá)的良好手段 , 是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的最佳工具 , 幼兒在音樂活動(dòng)時(shí)很容易受到情緒的感染。運(yùn)用情緒感染法在引導(dǎo)幼兒欣賞歌曲的過程中起到了示范榜樣的作用。以上幾種教學(xué)方法在活動(dòng)中交替使用、相互補(bǔ)充 , 使教學(xué)活動(dòng)動(dòng)靜交替。注意發(fā)揮了音樂作品的情感教育功能 , 重視了幼兒活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。另外 , 由于這首歌曲表現(xiàn)的是兩個(gè)小朋友