深究小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育

1、深究小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育一、新問題的提出1、學(xué)生是一個(gè)國家潛在的人力資源。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高低， 不但會(huì)直接影響到他們個(gè)人生活質(zhì)量的好壞， 影響到社會(huì)發(fā)展的 順逆，而且也會(huì)影響到國家未來科學(xué)技術(shù)的興衰， 影響到國家未 來的生存和發(fā)展。在我國，由教育部領(lǐng)導(dǎo)的面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)課程改革中包括了科學(xué)課程的改革， 明確地把培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素 養(yǎng)列為課程的宗旨?？茖W(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該從小培養(yǎng)。2、以培養(yǎng)和提高小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重要目標(biāo)的科學(xué)課，從學(xué)校 的重視程度到教師隊(duì)伍整體素質(zhì)都和整個(gè)課改要求存在較大差 距。從觀念上看，一些學(xué)校把科學(xué)課列為另冊(cè)； 從教學(xué)計(jì)劃上看， 課時(shí)常被挪用去補(bǔ)語文、數(shù)學(xué)；從教師隊(duì)伍看，兼職比例

2、過高， 水平參差不齊等等。3、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是深化課程改革的必然要求，是現(xiàn)代基礎(chǔ) 教育的基礎(chǔ)，將其列為課題探究，在當(dāng)前，不但具有必要性，而 且具有緊迫性。、探究的目標(biāo)1、從理論和實(shí)踐結(jié)合中探索出一整套有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 最優(yōu)發(fā)展的策略，最后探究成果為探究報(bào)告。2、進(jìn)一步明確本地區(qū)小學(xué)科學(xué)教育存在的具體新問題及其原因， 及時(shí)了解本地區(qū)兒童科學(xué)素養(yǎng)水平和小學(xué)科學(xué)教育的目前狀況，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育的改革， 為課程改革持續(xù)性開展積累資 料、提供科學(xué)依據(jù)。3、 對(duì)兒童科學(xué)素養(yǎng)狀況以及本地區(qū)小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)等方面的 目前狀況、存在新問題及其相互關(guān)系和影響因素進(jìn)行初步分析，提出本地區(qū)今后小學(xué)科學(xué)課

3、程的建設(shè)和持續(xù)發(fā)展的重點(diǎn)。4、探索小學(xué)科學(xué)課程取得好成效的行動(dòng)策略，為云南省創(chuàng) 造性地使用科學(xué)課程提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。5、研制開發(fā)“小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)教師備課系統(tǒng)” ，挖掘科學(xué)教育 資源，為兒童科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供軟件和硬件上的支持。6、改革科學(xué)教育評(píng)價(jià)體系，建立兒童科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體 系。7、進(jìn)一步發(fā)揮我區(qū)的科學(xué)教育的功能，扎扎實(shí)實(shí)地提高科學(xué)教育的質(zhì)量，使全體學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。三、課題探究組織的原則以五華區(qū)教育科學(xué)探究中心為主牽頭，專兼結(jié)合，上下結(jié)合，理 論探究和實(shí)踐操作相結(jié)合。 以理論探究為指導(dǎo)， 以調(diào)查探究為基 礎(chǔ)，以實(shí)踐操作為依據(jù)，以策略辦法探究為歸宿。四、探究的方法以行動(dòng)探究

4、為主，結(jié)合進(jìn)行理論探究和調(diào)查探究。五、探究的過程共包括理論探究、 調(diào)查探究、 行動(dòng)探究和初步實(shí)施和總結(jié)分析幾 個(gè)主要階段。從2003年3月到2005年11月，歷時(shí)兩年零8個(gè) 月。（一）理論探究1、基礎(chǔ)概念探究 科學(xué)素養(yǎng)是本課題的基礎(chǔ)概念。對(duì)于這一基礎(chǔ)概念的科學(xué)界定， 直接關(guān)系著調(diào)查探究和行動(dòng)探究的指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)原則。通過多渠道查閱文獻(xiàn)資料并緊扣課改有關(guān)理念， 我們的對(duì)科學(xué)素 養(yǎng)的概念性定義熟悉如下摘要：在西方國家，科學(xué)素養(yǎng)一詞的英文表達(dá)是ScientificLiteracy。literacy有著兩個(gè)不同的意思摘要：一是指有學(xué)識(shí)，有學(xué)養(yǎng)， 跟學(xué)者有關(guān)；另一個(gè)是指能夠閱讀，能夠書寫，對(duì)象是一般普通

5、 大眾。現(xiàn)代漢語詞典對(duì)素養(yǎng)的解釋是“平日的修養(yǎng)，如藝術(shù) 素養(yǎng)”?？梢?，科學(xué)素養(yǎng)主要是后天培養(yǎng)的修養(yǎng)。一種普遍的熟 悉是摘要： 科學(xué)素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體對(duì)日常生活、 社會(huì)事物以及個(gè)人決 策中所需要的科學(xué)概念和科學(xué)方法的熟悉和理解， 并在此基礎(chǔ)上 所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。 具有科學(xué)素養(yǎng)的人， 會(huì)對(duì)科學(xué)產(chǎn)生喜 好并渴望探究，能發(fā)揮質(zhì)疑、驗(yàn)證的科學(xué)精神，運(yùn)用自己所把握 的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，去發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，去解答和 實(shí)踐有關(guān)的新問題，或者能描述、解釋和猜測(cè)自然事物和自然現(xiàn) 象的產(chǎn)生及發(fā)展規(guī)律。國際公眾科學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)中心主任、 美國芝加哥科學(xué)院副院長米爾(JonD.Miller)教授認(rèn)為，公眾的科學(xué)素養(yǎng)

6、至少應(yīng)該包括3個(gè)方面的內(nèi)容摘要：1熟悉和理解一定的科學(xué)術(shù)語和概念的能力;2對(duì)科學(xué)探究的一般過程和方法有所了解，具備科學(xué)思維習(xí)慣，在日常生活中能夠判定某種說法在什么條件下才能成立；3全面正確地理解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的關(guān)注影響，能夠?qū)€(gè)人生活及社會(huì)生活中出現(xiàn)的科技新問題做出合理的反應(yīng)。結(jié)合國內(nèi)外專家、學(xué)者對(duì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的觀點(diǎn)，聯(lián)系我國教育、教學(xué)的實(shí)際情況， 我們?cè)谖墨I(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上歸納出科學(xué)素養(yǎng)四個(gè) 核心要素， 即摘要：科學(xué)喜好、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神?？茖W(xué)喜好指對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，以及由此引發(fā)的親近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、熱愛科學(xué)的情感；科學(xué)方法指對(duì)熟悉客觀事物的過程 和程序的了解或把握，以及知道如

7、何運(yùn)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)去嘗試解 決手頭、身邊的新問題，會(huì)提出假設(shè)或猜想，會(huì)搜集有關(guān)的信息 或證據(jù)，會(huì)進(jìn)行判定、推理和決策，會(huì)同他人交往，并且能和他 人共同合作、一起來解決難題；科學(xué)知識(shí)指對(duì)自然事物、 自然現(xiàn) 象和科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解， 包括對(duì)具體的事實(shí)、概念、 原理或規(guī) 則的理解； 科學(xué)精神則指對(duì)科學(xué)技術(shù)具有正確的價(jià)值判定、形成負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，既勇于探究新知又能夠?qū)嵤虑笫牵?既能獨(dú)立思 索又樂于互助合作。由此可見，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，是教育和教學(xué)的統(tǒng)一。既要 進(jìn)行責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神、追求真理、堅(jiān)持真理等規(guī)范性教育，又 要通過具體知識(shí)的傳授， 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的喜好， 促進(jìn)其個(gè) 性的健康發(fā)展， 促進(jìn)

8、其健全人格的形成和完善， 提高他們的創(chuàng)造 能力。這是一項(xiàng)需要多方緊密配合，共同實(shí)施的系統(tǒng)工程。2、基礎(chǔ)理論皮亞杰“認(rèn)知發(fā)展階段論” 為在小學(xué)階段加強(qiáng)科學(xué)教育提供了依 據(jù)；巴班斯基的“最優(yōu)化”原理為科學(xué)教育提供了依據(jù)。根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論， 整個(gè)認(rèn)知發(fā)展基本上可分 為摘要：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)動(dòng)階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算 階段。每一發(fā)展階段均有一獨(dú)特的基礎(chǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 所有兒童都 遵循這樣的發(fā)展順序。 階段論提供了根據(jù)兒童心理特征， 對(duì)不同 階段的兒童應(yīng)教什么和怎樣教的科學(xué)教育的心理學(xué)依據(jù)。 小學(xué)階 段的兒童處于具體運(yùn)算階段， 兒童數(shù)學(xué)水平較感知運(yùn)動(dòng)階段的兒 童提高，自然常識(shí)等科學(xué)課

9、程中的概念和規(guī)律的理解和探索也成 為可能。所以，在這一階段進(jìn)行科學(xué)教學(xué)利于兒童認(rèn)知發(fā)展。 但 僅靠自發(fā)的探索對(duì)他們的科學(xué)思想的發(fā)展是不夠的，而科學(xué)教育 才使兒童的科學(xué)思想發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。 皮亞杰所說的自然發(fā)生的科學(xué)的基本概念，在初等科學(xué)教育中起著重要的功能。根據(jù)巴班斯基的“最優(yōu)化”原理，根據(jù)教養(yǎng)目標(biāo)和具體的教學(xué)任 務(wù)，考慮學(xué)生、教師和教學(xué)條件，按教學(xué)的規(guī)律性和原則來制定 一個(gè)最佳方案，然后靈活機(jī)動(dòng)地執(zhí)行這個(gè)方案， 以期用不超過規(guī) 定限度的時(shí)間和精力， 達(dá)到對(duì)該具體條件來說是最大可能的結(jié)果。 根據(jù)這一理論， 我們所說科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)最優(yōu)化是針對(duì)我區(qū)小學(xué)生 這一個(gè)體和群體的實(shí)際條件而言， 以期遵循盡可能

10、合理發(fā)展的進(jìn) 程及取得盡可能好的發(fā)展結(jié)果， 盡量使我區(qū)小學(xué)科學(xué)教育做到低 耗高效?？茖W(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出摘要： “本 次課程改革以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨， 積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身 經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲， 發(fā)展 他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解， 使他們學(xué)會(huì)探究解決新問題的策略， 為 他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。 ”上述基礎(chǔ)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神是相一致的， 可以引為行動(dòng) 探究的指導(dǎo)性基礎(chǔ)理論。二）調(diào)查探究 我們按科學(xué)素養(yǎng)的四大要素， 依據(jù)國內(nèi)現(xiàn)行小學(xué)自然教學(xué)大綱和 科學(xué)（3、年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）并參照小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 調(diào)查問卷（國家教育部%26lt;小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)%26gt;研制組）及公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查表等， 設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)工具 小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)調(diào) 查問卷及五華區(qū)小學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能考查辦法 。其中問卷由兩 部分組成， 第一部分是受測(cè)查人的基本信息， 包括性別、 年齡（周 歲）、學(xué)校。第二部分由47道題目構(gòu)成，分為判定題和選擇題兩 大類，判定題共10題，用于測(cè)查物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和 宇宙科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)概念， 其中有9題選自國際通用測(cè)試 題，以便進(jìn)行