幼兒園科學發(fā)現(xiàn)室環(huán)境布置設計專業(yè)技術方案

1、科學發(fā)現(xiàn)室環(huán)境布置設計方案科學發(fā)現(xiàn)室是指在幼兒園設立的專供幼兒進行非正規(guī)性科學活動的場所， 其目的是讓幼兒在寬松、愉快的環(huán)境中通過自身的探索，主動地發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案、獲取廣泛的科學經驗，激發(fā)對科學的興趣。為實現(xiàn)這一教育目的，為幼兒創(chuàng)設了一間獨特的科學發(fā)現(xiàn)室，幼兒在這里可以充分動手動腦，親自操作實驗，是他們自由的發(fā)現(xiàn)空間和真正的探索天地。一、科發(fā)室創(chuàng)設目標在科學發(fā)現(xiàn)室創(chuàng)建過程中， 大家充分認識到科學發(fā)現(xiàn)室不能僅僅成為孩子活動的一個區(qū)域。形成以圍繞“玩轉科學”為中心，以“保護好奇、支持探索、鼓勵表達”為宗旨，以提高幼兒“興趣、探究、表達”能力為目標的創(chuàng)建主題，致力于讓科學發(fā)現(xiàn)室既是“做中學”、“

2、動手做”的游戲活動場所，又是材料庫及成果展覽室，更是幼兒科學啟蒙活動的快樂天地。二、科發(fā)室空間、區(qū)域及功能劃分1、創(chuàng)建有主題的科學發(fā)現(xiàn)室科學發(fā)現(xiàn)室不能僅僅成為孩子活動的一個區(qū)域， 其創(chuàng)建與使用要結合幼兒園的發(fā)展實際。將科學發(fā)現(xiàn)室劃分為六大區(qū)域，即閱讀學習區(qū)、探操作索區(qū)、生活體驗區(qū)、材料陳列區(qū)、陳列觀察區(qū)、交流展示區(qū)。把主題分成重點研究和自由探索兩種形式，一個階段內重點研究3 至 4 個主題，并將重點研究的主題縱向劃分成幾個不同的區(qū)域，各區(qū)分別有自己的主題內容， 如“好玩的水”、“轱轆滾”、“運動和力”、“空氣和風”、“快樂連接”、“平衡小站”、“有趣的管道”等。每個區(qū)域既有獨立的任務目標，又有

3、互相連接的節(jié)點，避免幼兒盲目選擇和重復操作。如在“平衡小站”的活動中，我們根據(jù)幼兒能夠完成的目標，制定了主題游戲的目標和計劃，并將主題劃分成探索區(qū)、制作區(qū)、分享區(qū)和體驗區(qū)等。 幼兒進入科學發(fā)現(xiàn)室后，教師根據(jù)幼兒的興趣，引導他們自由選擇主題游戲，并圍繞主題開展一系列探究活動。在這里，幼兒不僅動手，而且還要動腦；教師在與孩子共同探索的過程中也不斷積累，獲得成長。2、科學發(fā)現(xiàn)室的空間設置我們也要考慮科學發(fā)現(xiàn)室的空間布置。空間布置得當，不僅可以充分利用科學發(fā)現(xiàn)室的空間，而且可以使每個幼兒都能靜心從事自己的事情，而不受外界的干擾。在進行空間布置時，要注意考慮以下幾點：（一）動靜分區(qū)合理。科學發(fā)現(xiàn)室中的活

4、動，也有“安靜型”和“運動型”之分。在進行空間布置時， 要進行合理分區(qū)，可以把安靜的桌面操作區(qū)和科學圖書區(qū)放在一起，而避免和容易發(fā)出噪音的活動靠近。（二）同類的材料靠近擺放，比如有關光學的材料可以放在一起。這不僅便于幼兒有目的地選擇材料，也便于他們認識這些材料之間的聯(lián)系。如果同樣的材料有若干份，也要放置在一起，這樣可以便于選擇同樣材料的幼兒進行相互交流。（三）要保證幼兒進行桌面操作的空間。每個幼兒進行操作的桌面大小要適宜，避免互相干擾。（四）有的材料在布置時要考慮鄰近水源和光源。比如，有的活動中需要用水，這種材料就要鄰近水源擺放，而有生命的物質就要擺放在臨窗光線好的地方，以便生物的生長，而光學

5、材料也要鄰近光源擺放，以便幼兒操作。（五）要考慮到室內和室外空間的有機結合和充分利用。 比如那些可能會干擾別人的活動材料，可以放置在門邊，在活動時可以擴展到科學發(fā)現(xiàn)室的門外進行，以免影響他人。3 、創(chuàng)設可變化的活動空間科學發(fā)現(xiàn)室是孩子主動探索、 自由發(fā)展的空間，所投放的設備應該為幼兒充分活動、自主發(fā)展提供保證。我園大膽創(chuàng)新，利用玩具柜等設備創(chuàng)設了富有變化的活動空間。教師設計了適合科學發(fā)現(xiàn)室內不同主題與活動區(qū)使用的柜子， 包括開放式的和半開放式的。這些柜子都是可活動的，我們根據(jù)幼兒操作活動的需要，將這些柜子擺放在科學發(fā)現(xiàn)室的不同區(qū)域內，既可以任意變化、組合，也能夠對活動區(qū)域進行分割，從而最大限度

6、地發(fā)揮這些柜子的功能。一般來講，低矮的開放性櫥柜方便幼兒自己取放材料， 有利于幼兒自主的探索活動，所以，在科學發(fā)現(xiàn)室里我們多選用這一類櫥柜。開放式的櫥柜下面是存放活動材料的封閉柜子，便于材料的調整與更換。教師還需要在玩具柜內擺放科學區(qū)的材料，小型操作材料，如：平衡小玩具、小燈泡、干電池等，可以按主題存放在筐子或者托盤里，貼上標簽后再擺放到櫥柜中。 有些需要幼兒合作的活動內容， 我們提供了大型的操作桌和操作場地。 一些大型的操作玩具，如轆轤井、壓力井、水車等，就直接擺在了地上。因為科學活動內容豐富，有的需要水，有的需要電，有的需要黑暗或光照，所以，我們注意將相關的活動安排在靠近水源或電源的地方；

7、有些彎管實驗、傳聲筒實驗材料等直接固定在墻上；連接的玩具、齒輪等可以固定在箱子里面 合理的擺放、布局，富有變化的空間更加方便和適合孩子使用。三、圍繞主題投放多類型活動材料幼兒開展活動，主要是依靠材料來進行的。根據(jù)主題目標和計劃，對科學發(fā)現(xiàn)室的材料進行適量的投放，其中大部分活動材料是教師、家長和孩子共同收集自制的成品和半成品，如紙筒卷、飲料瓶、石頭、種子、線繩等。我們在每個班級都設立了 “百寶箱”，鼓勵幼兒將收集的廢舊材料投放到科學發(fā)現(xiàn)室里使用。如：在科學發(fā)現(xiàn)室開展的“好玩的水” 、“快樂連接”、“平衡小站”等幾個主題活動中，主要投放了兩類材料：一類是操作型的材料，如水車、套環(huán)、陀螺、平衡玩具及

8、各種操作工具； 另一類是制作活動中需要的輔助性材料， 如筷子、紙板、飲料瓶、橡皮泥、石頭等。“平衡小站”中的“蔬果桌” ，我們用孩子們熟悉的土豆、蘋果等搭建， “平衡玩具”是孩子們收集的各種一次性紙杯、網球、紙板、瓶蓋等。幼兒在運用自己所熟知的物品進行探索時興趣濃厚，百玩不厭。此外，我們投放了許多便于孩子觀察的動物標本、植物根與葉的解析圖片、人體模型等，還有孩子可以動手操作實驗的顯微鏡、溶解器及與聲光電有關的操作材料等。材料的豐富性使孩子們始終保持著濃厚的興趣，既打開了孩子探索科學知識的大門，又滿足了孩子的好奇心，加之教師在活動中給予有目的、有計劃的指導，孩子能很快理解一些科學現(xiàn)象與原理。我們

9、把材料進行科學擺放，分類型、分難度、分年齡段、分層次地投放，以適應不同年齡段、不同興趣、不同能力的幼兒。材料的投放不是一成不變的，要根據(jù)主題目標計劃和幼兒興趣定期或不定期地調整與更換。 “多類型”的活動材料，使科學活動室更具有屬于我們自己的特色。四、布置“會說話”的文化墻要成為學前教育一道亮麗的風景線，科學發(fā)現(xiàn)室要有自己的文化體現(xiàn)。在各主題活動區(qū)域中，墻面上展示的是與主題有關的各類知識， 如“平衡小站”內展示的是有關平衡的圖片，雜技、平衡木、天平稱等，就連進區(qū)卡也是與主題有關的平衡小熊?？茖W發(fā)現(xiàn)室的墻壁懸掛著孩子參與實驗探究、操作過程、實驗結果的照片，每張照片下面附有孩子的語言或說明。我們還在

10、探索區(qū)提供實驗操作步驟和方法的示意圖，在制作區(qū)和拆裝區(qū)提供制作的流程圖。制作流程圖能很好地解決“教”與“學”的矛盾，幫助幼兒直觀地了解作品的結構和制作方法，這樣既縮短了教師反復講解的時間，又增加了幼兒自由探索和自我學習的機會，同時還能促進幼兒之間的相互學習與交流。更重要的是，在看示意圖進行操作的過程中，幼兒掌握了自主學習的方法，發(fā)展了自主學習和自主探究的能力。五、“分層次”科學使用與管理科學發(fā)現(xiàn)室的創(chuàng)設不能流于形式，要成為實實在在為幼兒喜聞樂見的活動場所，因此我們制定了使用制度、活動時間、分配規(guī)則等。 例如：科學發(fā)現(xiàn)室中的所有材料按照年齡進行分層標記，一個星星代表的是小班、兩個星星代表的是中班

11、、三個星星代表的是大班，每一種材料都有糾錯標記，孩子們在進行活動中不會混淆，取放有規(guī)則，教師指導目的性更加明確，在使用的工具托盤上用工具圖片進行對應，在不同的主題區(qū)域中用主題特色標記圖進行對應。標記的使用，讓不同年齡和水平的幼兒都能夠輕松地將操作材料“對號入座” ，讓幼兒在探索的過程中， “無意識”地形成了良好的操作習慣。每一個主題教育我們都投放了大中小3 個年齡班的材料，每一類材料都是由易到難，例如“管道連接”主題活動中，根據(jù)孩子的年齡特點投放了 3 種操作材料，小班的玩具管道連接、中班的大型號吸管和小鐵珠、 大班粗細不同的吸管和大小不同的鐵珠以及 PVC 管道和彎頭。能力強的孩子掌握了自己年齡段材料的操作后可以嘗試難度大的操作， 能力弱的孩子可以從最基礎的操作開始一步一步進行探究?？茖W發(fā)現(xiàn)室真正體現(xiàn)了關注全體幼兒，無論是能力弱的孩子還是能力強的孩子都能夠“吃飽” ?？茖W發(fā)現(xiàn)室供全園幼兒共同使用，所有教師都是管理者，每一位教師在活動結束后自覺帶領孩子進行整理。對于使用完的材料，教師要及時修補和再次投放，這種有效循環(huán)使活動室內的材料實現(xiàn)了集中與共享，既避免重復投放的