淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù) 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù) 【摘要】對(duì)于許多小學(xué)教師而言，他們往往把問(wèn)題當(dāng)作是一種課堂總結(jié)性的工具，而沒(méi)有看到問(wèn)題在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，自然在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于問(wèn)題的提問(wèn)就欠缺獨(dú)特的見(jiàn)解，提問(wèn)缺乏成效性，沒(méi)有把提問(wèn)的課堂作用完全的發(fā)揮出來(lái)。本文首先分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的教學(xué)作用，然后對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)藝術(shù)做出了一個(gè)深入研究，希望能夠藉此啟迪小學(xué)數(shù)學(xué)教師，發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)；藝術(shù) 課堂教學(xué)活動(dòng)是什么？課堂教學(xué)活動(dòng)其實(shí)就是教師與學(xué)生之間的信息的交流，是教師向?qū)W生傳遞信息，同時(shí)接收學(xué)生所反應(yīng)信息并加以調(diào)整的活動(dòng)過(guò)程。

2、然而，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的信息交流方式主要是通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)完成的，其是教學(xué)活動(dòng)中最直接的、最常用的信息交流工具，運(yùn)用得當(dāng)，能調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并起到啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。所以在在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中理應(yīng)發(fā)揮提問(wèn)應(yīng)有作用。 1、提問(wèn)在課堂教學(xué)中的作用 1.1引題作用 對(duì)于許多小學(xué)教師而言，讓其焦頭爛額的首要問(wèn)題就是怎么在課堂開(kāi)始就把學(xué)生的注意力完全的吸引到課堂之上，怎樣把課堂教學(xué)內(nèi)容神不知鬼不覺(jué)的引入到課堂之中，從而讓學(xué)生自然的從課下十分鐘過(guò)渡到課堂時(shí)間上。提問(wèn)，就具有這樣的引題作用，教師應(yīng)該根據(jù)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)特定問(wèn)

3、題，把學(xué)生的注意力從課下轉(zhuǎn)移到課上。例如在“圓的教學(xué)活動(dòng)中，課堂開(kāi)始就問(wèn)道：“同學(xué)們，在生活當(dāng)中，有什么東西跟你們?cè)谡n下玩的皮球比擬像？這樣就把課堂教學(xué)的內(nèi)容引入到了課堂之上，也讓學(xué)生自然而然的過(guò)渡到了課堂上。 1.2推動(dòng)作用 課堂是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)不斷深化的過(guò)程，對(duì)于許多小學(xué)教師而言，如何把課堂一步步的深化，如何實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)階段之間的自然過(guò)渡，是其在教學(xué)活動(dòng)中的最大困擾。提問(wèn)就具備這樣的對(duì)于課堂的推動(dòng)作用，通過(guò)提問(wèn)，教師能夠把課堂一步步的深化，也能夠?qū)崿F(xiàn)不同階段的平緩過(guò)渡，不至于讓學(xué)生感覺(jué)到倉(cāng)促感，讓課堂變得更加具有整體性，系統(tǒng)性。 1.3總結(jié)作用 一直以來(lái)，教師們對(duì)于問(wèn)題的作用的

4、發(fā)揮，大多都集中在對(duì)于提問(wèn)的總結(jié)性作用的發(fā)揮之上，通過(guò)問(wèn)題的提問(wèn)，教師們能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠總結(jié)自己的課堂教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而做好下一節(jié)課的準(zhǔn)備工作。 2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)藝術(shù) 結(jié)合近年來(lái)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)藝術(shù)有了自己的見(jiàn)解，總的來(lái)說(shuō)，要做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)，就是要做到以下幾個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)。 2.1提問(wèn)要具有目的性 高效的課堂提問(wèn)，是目的性明確的課堂提問(wèn)，無(wú)論是提問(wèn)引題作用、推動(dòng)作用亦或者是提問(wèn)的總結(jié)作用，都是具有目的性的課堂提問(wèn)，都是為了到達(dá)特定的提問(wèn)目的而采取的提問(wèn)行為。所以，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，就必須首先要

5、對(duì)自己所選擇問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)機(jī)、提問(wèn)目的有著明確的目標(biāo)性，即希望通過(guò)這些問(wèn)題提問(wèn)到達(dá)怎樣的效果。對(duì)于那些不知所謂的、沒(méi)有目的性的隨意性的提問(wèn)，不僅僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，還可能將課堂引入歧途，不利于課堂教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)，不利于學(xué)生對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的整體把握，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。 2.2提問(wèn)要具有針對(duì)性 提問(wèn)的針對(duì)性包括兩方面內(nèi)容： 首先，提問(wèn)的針對(duì)性是指在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)選擇不同的問(wèn)題。課本的知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的根本，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，一定要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，不能夠東扯西談，更不能指鹿為馬。例如在某一節(jié)課上我們所要講的知識(shí)是三角形的根本特

6、性，而如果我們?cè)谶@節(jié)課上問(wèn)學(xué)生“三角形的內(nèi)角和是多少度這樣的問(wèn)題，顯然是與書(shū)本內(nèi)容不相符的，會(huì)把學(xué)生引入歧途，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。 其次，提問(wèn)的針對(duì)性是指在問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)要針對(duì)不同同學(xué)，提問(wèn)不同問(wèn)題。學(xué)生之間的理解能力、學(xué)習(xí)能力和思辨能力是不同的，我們要因材施教，這樣才能夠保證學(xué)生整體的進(jìn)步。我們?cè)谔釂?wèn)問(wèn)題時(shí)，也要因材提問(wèn)，針對(duì)不同同學(xué)提問(wèn)不同問(wèn)題。例如，在100以內(nèi)的加減法的計(jì)算教學(xué)中，我們針對(duì)理解能力較好的、學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，就應(yīng)該多提問(wèn)類似“95+34=？這樣的兩位數(shù)的不具備規(guī)律性的問(wèn)題，而針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較差的、理解能力較差的同學(xué)，我們那么多提問(wèn)類似“4+5=？這樣的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以此

7、來(lái)鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)步。 2.3提問(wèn)要具有趣味性 許多老師或許都有這樣的疑惑：“我注意了對(duì)于課堂提問(wèn)的使用，但是在提問(wèn)時(shí)學(xué)生總是啞然無(wú)聲，沒(méi)人答復(fù)，這讓我很為難。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我們就應(yīng)該反思一下，我們的提問(wèn)是否只是為了提問(wèn)而提問(wèn)，是為了推進(jìn)自己教學(xué)活動(dòng)而提問(wèn)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受。所以，面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)，一定要具有趣味性，要能夠吸引學(xué)生的注意力，只有這樣，學(xué)生才能夠積極地參與到問(wèn)題的答復(fù)之中。例如，在“年、月、日的教學(xué)中，如果我們提問(wèn)學(xué)生，“一年通常情況下有多少天這樣的枯燥的、純理論問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們肯定會(huì)撓頭思索，參與積極性低，而如果提問(wèn)學(xué)生“每天寫(xiě)一遍日記，老師都會(huì)獎(jiǎng)給你一個(gè)糖果，那么一年下來(lái)，你會(huì)得到多少個(gè)糖果？的這樣的類似問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生們的參與積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。 由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的髙效率教學(xué)，離不開(kāi)課堂問(wèn)題的作用的發(fā)揮，而要發(fā)揮課堂提問(wèn)的積極性作用，我們必須以書(shū)本和學(xué)生為核心，靈活的選擇問(wèn)題，多提問(wèn)有趣味性的問(wèn)題。 參考文獻(xiàn)： 【1】姚海燕.精心預(yù)設(shè) 有效提問(wèn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效