學(xué)前兒童的言語和思維

1、學(xué)前兒童的言語和思學(xué)前兒童的言語和思維維關(guān)于語言 人類的語言到底是怎樣產(chǎn)生的? 我們的老祖宗開始試著用語言來描述世界的時候，最先說出了哪一個單詞？ 關(guān)于語言 古代對于語言產(chǎn)生的解釋： 1、蘇格拉底：詞是神圣之物，能通神。 2、就連一些古代帝王也對人類語言的產(chǎn)生極感興趣 ?，F(xiàn)代四種比較主要的理論解釋：1、人類語言來自模仿。2、 19世紀(jì)初出現(xiàn)的“叮當(dāng)理論”。3、馬克思主義語言起源理論 。4、語言產(chǎn)生于感情 。關(guān)于語言關(guān)于人類最早說出的詞匯的爭論也從未平息 1、一位美國語言學(xué)家認(rèn)為，最早出現(xiàn)的語言是名詞，其次應(yīng)是形容詞，第三是呼語。2、還有一些專家是從生理上加以研究，他們發(fā)現(xiàn)，m、b和p發(fā)音比較容

2、易，這些字母開頭詞匯，是人類最容易發(fā)音的詞匯，如果這種聲音和最先接觸的事物相聯(lián)系，就誕生了最早的詞匯。 3、朱教授強(qiáng)調(diào)說，詞匯的產(chǎn)生和社會息息相關(guān)，人類生活中最離不開的詞匯，便最可能是最初誕生的詞匯。關(guān)于語言 人類語言到底是怎樣誕生的？誕生在什么時代？先民們開口說的第一詞到底是什么？經(jīng)過漫長的摸索一切卻還僅僅是謎 第一節(jié) 言語概述 一、什么是言語 個體借助語言傳遞信息、進(jìn)行交際的過程。第一節(jié) 言語概述 二、言語與語言的關(guān)系（2）聯(lián)系：）聯(lián)系： 1、言語在語言環(huán)境中學(xué)會，也需通過語言表達(dá)出來。、言語在語言環(huán)境中學(xué)會，也需通過語言表達(dá)出來。 2、語言只有通過言語活動才能發(fā)揮作用，并在言語活、語言只

3、有通過言語活動才能發(fā)揮作用，并在言語活動中豐富和發(fā)展。動中豐富和發(fā)展。（1）區(qū)別：）區(qū)別： 語言語言:是符號系統(tǒng)；是符號系統(tǒng)； 具有地域性；具有地域性； 是語言學(xué)的研究范疇。是語言學(xué)的研究范疇。言語：是心理現(xiàn)象和過程；言語：是心理現(xiàn)象和過程； 具有普遍性；具有普遍性； 是心理學(xué)的研究范疇。是心理學(xué)的研究范疇。第一節(jié) 言語概述但在兒童言語發(fā)生發(fā)展的過程中，兩個過程并不完全同步，一般來說，接受性言語（感知、理解）先于表達(dá)性言語的出現(xiàn)。三、言語的構(gòu)成三、言語的構(gòu)成第一節(jié) 言語概述四、言語的作用蘋果獅子（1）言語的符號固著功能）言語的符號固著功能第一節(jié) 言語概述 三、言語的作用水果動物（2）言語的概括

4、功能）言語的概括功能第一節(jié) 言語概述 三、言語的作用（3）言語的交流功能）言語的交流功能第一節(jié) 言語概述 五、言語的心理意義（1）了解間接經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大個體經(jīng)驗(yàn)）了解間接經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大個體經(jīng)驗(yàn)（2）高級心理機(jī)能形成，低級心理機(jī)能得到改造）高級心理機(jī)能形成，低級心理機(jī)能得到改造（3）意識和自我意識產(chǎn)生，個性開始萌芽）意識和自我意識產(chǎn)生，個性開始萌芽第一節(jié) 言語概述 六、言語的種類外部言語外部言語內(nèi)部言語內(nèi)部言語口頭言語口頭言語書面言語書面言語對話對話獨(dú)白獨(dú)白兒童兒童(識字識字閱讀閱讀寫作寫作)特點(diǎn)：隱蔽發(fā)音、默默無聲，比較簡約、特點(diǎn)：隱蔽發(fā)音、默默無聲，比較簡約、壓縮，與思維密不可分。壓縮，與思維密不可

5、分。：情境性：情境性：連貫性、缺乏支持性：連貫性、缺乏支持性第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展 （一）語音的發(fā)生與發(fā)展1、發(fā)音準(zhǔn)備期簡單發(fā)音階段連續(xù)音節(jié)階段學(xué)話萌芽階段（哭、ei、on、d、a、nei等）（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）（mao-mao、deng-deng等）（1-3個月）（4-8個月）（9-12個月）本能會形成條件反射牙牙學(xué)語第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展 （一）語音的發(fā)生與發(fā)展1、發(fā)音準(zhǔn)備期簡單發(fā)音階段連續(xù)音節(jié)階段學(xué)話萌芽階段（哭、ei、on、d、a、nei等）（ba-ba、ma-m

6、a、ge-ge等）（mao-mao、deng-deng等）（1-3個月）（4-8個月）（9-12個月）本能會形成條件反射牙牙學(xué)語第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展 （一）語音的發(fā)生與發(fā)展1、發(fā)音準(zhǔn)備期簡單發(fā)音階段連續(xù)音節(jié)階段學(xué)話萌芽階段（哭、ei、on、d、a、nei等）（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）（mao-mao、deng-deng等）（1-3個月）（4-8個月）（9-12個月）本能會形成條件反射牙牙學(xué)語第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展 （一）語音的發(fā)生與發(fā)展2、聽詞階段出生-10天8-9個月11個

7、月左右（區(qū)分語音和其它聲音）（詞語依托于情景：動作、表情等）（詞語成為獨(dú)立的信號）第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展 （一）語音的發(fā)生與發(fā)展3、理解詞階段 1歲左右，兒童已經(jīng)能夠理解幾十個詞，但能說出的很少。 所以，要多給兒童相應(yīng)的強(qiáng)化，使兒童建立語言與對應(yīng)之物之間的聯(lián)系。第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展 （一）語音的發(fā)生與發(fā)展4、逐漸掌握本族語言的全部語音 一般3歲兒童的語音辨別能力已經(jīng)發(fā)展起來，但對個別相似音（如b、p，d、t）有時可能混淆。 4歲兒童能基本掌握本民族語言的全部語音。 4歲左右是培養(yǎng)兒童正確發(fā)

8、音的關(guān)鍵期。第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展 （一）語音的發(fā)生與發(fā)展5、對語音的意識開始形成 2歲之前兒童尚未形成語音意識。他們往往不能辨別自己和別人發(fā)音上的錯誤。 3、4歲開始，幼兒語音意識開始形成。他們能夠評價別人的發(fā)言，并且調(diào)節(jié)自己的發(fā)音。第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展 （二）學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展詞匯發(fā)展是言語發(fā)展的重要指標(biāo)之一。學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類的擴(kuò)大以及對詞義理解的加深三個方面。第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展 （二）學(xué)前兒童詞匯

9、的發(fā)展1、不完整句階段兒童能主動說出有一定意義的詞；兒童對詞語的理解往往和固定的物體，甚至同某種背景固定起來；兒童喜歡說重疊的字音。雙詞語階段（1.5-2歲）單詞句階段（1-1.5歲）兒童一詞多義；一歲半后，兒童能說“電報(bào)句”。有時缺字漏字，句子不完整，順序顛倒。先出現(xiàn)名詞，還有少許動詞，再是形容詞。 引導(dǎo)孩子多說話，家長表述精確、完整。第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展 （二）學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展2、完整句階段（2-3歲）語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期 （1）兒童開始會說一些復(fù)合句，終止嬰兒語。 （2）2歲開始，兒童能把過去的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來。兒童開始理解事物之間的因果

10、關(guān)系，并用語言表達(dá)出來。 （3）2、3歲兒童的詞匯增長速度非常迅速，學(xué)習(xí)新詞的積極性很高。第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展 （二）學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展3、詞匯數(shù)量迅速增長（3-7歲） （1）詞匯數(shù)量增長很快，7歲是3歲時的4倍。 （2）對詞本身的內(nèi)容、意義理解也加深、更概括。 （3）實(shí)詞（名詞動詞形容詞副詞量詞）虛詞；具體詞抽象詞 （4）積極詞匯與消極詞匯。豐富兒童詞匯，幫助理解詞義。第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展 （二）基本語法結(jié)構(gòu)的掌握 語法是組詞成句的規(guī)則，兒童要掌握語言，進(jìn)行言語交際，還必須掌握語法體系

11、。 兒童對語法結(jié)構(gòu)的掌握表現(xiàn)在語句的發(fā)展和理解兩個方面。第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展 （三）基本語法結(jié)構(gòu)的掌握1、語句的發(fā)展 單詞句（1-1.5） 雙詞句（1.5-2） 簡單完整句（2-2.5） 復(fù)合句（2.5）兒童早期所掌握的詞不分詞性。（汪汪、解放軍叔叔、小白兔等）兒童最初的句子不僅單調(diào)，而且不完整，嘗嘗漏掉或缺少一些句子成分。第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展 （二）基本語法結(jié)構(gòu)的掌握2、句子的理解一歲之前，不能說出有意義的單詞，能聽懂某些簡單的句子。2-3歲開始與成人交談。4-5歲孩子已經(jīng)能和成人自由

12、交談。第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展 （二）基本語法結(jié)構(gòu)的掌握2、句子的理解1歲之前，不能說出有意義的單詞，能聽懂某些簡單的句子。2-3歲開始與成人交談。4-5歲孩子已經(jīng)能和成人自由交談。But （1）對一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，還不能理解。 如：被動語態(tài)-“小玲被小楠撞倒了”。 雙重否定-“小朋友沒有一個不喜歡聽故事的。” (2) 在理解自己尚未掌握的新句型時，根據(jù)自己從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來規(guī)則去解釋。 如：“小明把王醫(yī)生送到醫(yī)院里”。誰生病了？(3) 往往根據(jù)句子中出現(xiàn)的順序來理解意思。 如：“小明被小華碰了一下”。 “小班兒童上車之前大班兒童上車?！?4)

13、 兒童理解句義，時常適用一些非語言策略。 如：“盒子”和“指示語“。第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展 （四）學(xué)前兒童口語表達(dá)能力的發(fā)展情境性言語（3歲以前）連貫性言語（3歲之后）對話言語（3歲以前）獨(dú)白言語（3歲之后）第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語二、學(xué)前兒童內(nèi)部言語的發(fā)展二、學(xué)前兒童內(nèi)部言語的發(fā)展 只有到了幼兒期（3歲左右），兒童才有可能產(chǎn)生內(nèi)部言語。自言自語的形式游戲言語問題言語嘟嘟，汽車來了，快讓開，快讓開這個放哪里呢，放這里，不對，放那里第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語二、學(xué)前兒童內(nèi)部言語的發(fā)展二、學(xué)前兒童內(nèi)部言語的發(fā)展 幼兒自言自語起初往往有對自己說話的特點(diǎn)，

14、而且也包含有對別人說話的性質(zhì)。 幼兒產(chǎn)生自言自語的背景：需要和別人交往，但又缺乏言語交往的實(shí)際可能。和陌生人在一起，出現(xiàn)的自言自語最多。第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語三、學(xué)前兒童書面言語的發(fā)展三、學(xué)前兒童書面言語的發(fā)展 學(xué)前晚期（5、6歲時），兒童往往主動要求識字、讀書。討論：兒童在學(xué)前期不適宜多寫字的原因是？因此：兒童在學(xué)習(xí)書面言語過程中，應(yīng)該著重 培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語三、學(xué)前兒童書面言語的發(fā)展三、學(xué)前兒童書面言語的發(fā)展 重視：早期閱讀活動2006年，著名兒童文學(xué)作家、評論家彭懿先生出版了國內(nèi)第一部解讀繪本的理論著作圖畫書：閱讀與經(jīng)典。 第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語三、學(xué)前

15、兒童書面言語的發(fā)展三、學(xué)前兒童書面言語的發(fā)展 繪本有時也叫“圖畫書”，它與小人書不同。一般認(rèn)為小人書是帶插圖的文字書，圖畫是文字的補(bǔ)充；繪本的圖則不是文字的附庸，圖畫與文字相輔相成，共同敘述一個完整的故事。在歐美等發(fā)達(dá)國家，兒童經(jīng)典繪本被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，學(xué)齡前兒童讀物中70%是圖畫書。在長期閱讀中，經(jīng)典繪本能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實(shí)際上繪本閱讀是對孩子的一個綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語三、學(xué)前兒童書面言語的發(fā)展三、學(xué)前兒童書面言語的發(fā)展 經(jīng)典繪本介紹： 花格子大象艾瑪猜猜我有多愛你100萬只貓爺爺一定有辦法小

16、房子讓路的小鴨鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕爺爺有沒有穿西裝忘不了外公啦. 第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語四、學(xué)前兒童言語的培養(yǎng)四、學(xué)前兒童言語的培養(yǎng) （一）創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往的活動（二）幫助兒童擴(kuò)大眼界，豐富生活，增加詞匯（三）加強(qiáng)對學(xué)前兒童言語的訓(xùn)練（四）成人語言規(guī)范的榜樣作用什么是思維一、思維的概念思維是人腦對客觀事物的的 反映，屬于認(rèn)知的 。 感知覺是人腦對客觀事物的個別屬性及其外部關(guān)系的直接反映，屬于認(rèn)知的低級階段。一般特征、內(nèi)部聯(lián)系及規(guī)律間接的和概括的高級階段日本與大慶油田日本人首先從中國畫報(bào)刊登的鐵人王進(jìn)喜的大幅相片上推斷出大慶油田在東北三省偏日本人首先從中國畫報(bào)刊登的鐵人王進(jìn)喜的大幅相片上

17、推斷出大慶油田在東北三省偏北處，因?yàn)橄嗥贤踹M(jìn)喜身穿大棉襖，背景是遍地積雪。北處，因?yàn)橄嗥贤踹M(jìn)喜身穿大棉襖，背景是遍地積雪。接著他們又從另一幅肩扛人推的照片上，推斷出油田離鐵路不遠(yuǎn)。接著他們又從另一幅肩扛人推的照片上，推斷出油田離鐵路不遠(yuǎn)。他們從人民日報(bào)的一篇報(bào)導(dǎo)中看到一段話，這段話是說王進(jìn)喜到了馬家窯，說了他們從人民日報(bào)的一篇報(bào)導(dǎo)中看到一段話，這段話是說王進(jìn)喜到了馬家窯，說了一聲：一聲：“好大的油海啊，我們要把中國石油落后的帽子扔到太平洋里去！好大的油海啊，我們要把中國石油落后的帽子扔到太平洋里去！”據(jù)此，日據(jù)此，日本人推斷，大慶油田的中心就在馬家窯。本人推斷，大慶油田的中心就在馬家窯。大

18、慶油田什么時候產(chǎn)油了？日本人判斷：大慶油田什么時候產(chǎn)油了？日本人判斷：19641964年。因?yàn)橥踹M(jìn)喜在這一年參加了第三屆年。因?yàn)橥踹M(jìn)喜在這一年參加了第三屆全國人民代表大會，如果不出油，王進(jìn)喜是不會當(dāng)選為人大代表的。全國人民代表大會，如果不出油，王進(jìn)喜是不會當(dāng)選為人大代表的。日本人依據(jù)人民日報(bào)一幅鉆塔的照片推算出大慶油田油井的直徑。日本人依據(jù)人民日報(bào)一幅鉆塔的照片推算出大慶油田油井的直徑。根據(jù)人民日報(bào)刊登的國務(wù)院政府工作報(bào)告精確推斷出大慶油田的產(chǎn)量：把當(dāng)時公根據(jù)人民日報(bào)刊登的國務(wù)院政府工作報(bào)告精確推斷出大慶油田的產(chǎn)量：把當(dāng)時公布的全國石油產(chǎn)量減去原來的石油產(chǎn)量，簡單之至，日本人推算出大慶的石油產(chǎn)

19、量為布的全國石油產(chǎn)量減去原來的石油產(chǎn)量，簡單之至，日本人推算出大慶的石油產(chǎn)量為30003000萬噸，與大慶油田的實(shí)際年產(chǎn)量幾乎完全一致。萬噸，與大慶油田的實(shí)際年產(chǎn)量幾乎完全一致。有了如此多的準(zhǔn)確情報(bào)，日本人迅速設(shè)計(jì)出適合大慶油田開采用的石油設(shè)備。當(dāng)我國有了如此多的準(zhǔn)確情報(bào)，日本人迅速設(shè)計(jì)出適合大慶油田開采用的石油設(shè)備。當(dāng)我國政府向世界各國征求開采大慶油田的設(shè)計(jì)方案時，日本人一舉中標(biāo)。政府向世界各國征求開采大慶油田的設(shè)計(jì)方案時，日本人一舉中標(biāo)。二、思維的特征日本人通過照片和報(bào)紙推斷出油田的地址日本人通過王進(jìn)喜參加人大推斷出產(chǎn)油時間 日本人通過鉆塔照片推斷出油田直徑間接性 日本人通過政府工作報(bào)告推

20、斷出年產(chǎn)量日本人根據(jù)綜合所有信息迅速設(shè)計(jì)出適合大大慶油田開采用的石油設(shè)備 ，一舉中標(biāo)。概括性二、思維的特征思維的間接性與概括性對于人類認(rèn)識世界的積極意義（2）使人們的認(rèn)識擺脫具體事物的局限性和依賴性，擴(kuò)大人們 的認(rèn)識范圍和深度，更快、更科學(xué)的認(rèn)識世界、改造世界。（1）使人們超越了感知覺的限制，認(rèn)識那些沒有直接作用人 的感官的事物的屬性，從而揭示事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對未 來的預(yù)測。三、思維的種類運(yùn)用已有的直觀形象（表象）解決問題。運(yùn)用言語符號形成的概念來判斷、推理。形象思維抽象思維直覺行動思維思維與動作密不可分。一、從個體發(fā)展來看三、思維的種類“希希今年3歲，今天他在幼兒園表現(xiàn)得特別好，老師獎勵了希

21、希許多糖果。回到家，媽媽問希希:“老師一共獎勵了你幾塊糖果??？”三、思維的種類 哪些小動物生活在水里？哪些小動物生活在水里？5歲兒童三、思維的種類甲對乙說：當(dāng)我的歲數(shù)是你現(xiàn)在歲數(shù)時，你才 4 歲。乙對甲說：當(dāng)我的歲數(shù)到你現(xiàn)在歲數(shù)時，你將有 67 歲。甲乙現(xiàn)在各是幾歲？ 三、思維的種類三、思維的種類對問題做出種種假設(shè) 發(fā)散思維 聚合思維排除假設(shè)，找出唯一的答案三、思維的種類把各種有關(guān)信息集中起來，得出一個正確結(jié)論或最佳解決方案。發(fā)散思維從不同角度、不同方向思考，尋求多樣答案。聚合思維求異求同二、根據(jù)思維探索答案的方向總結(jié) 思維是人腦對客觀規(guī)律的一般特征、內(nèi)部聯(lián)系及規(guī)律性的間接和概括的反映，思維是

22、人腦對客觀規(guī)律的一般特征、內(nèi)部聯(lián)系及規(guī)律性的間接和概括的反映，屬于認(rèn)知的高級階段。屬于認(rèn)知的高級階段。v 特征 思維具有v 分類 從個人發(fā)展來看v 分類 根據(jù)思維探索答案的方向間接性概括性直覺行動（動作）思維形象思維抽象思維聚合思維發(fā)散思維作業(yè)請根據(jù)中班兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)，請根據(jù)中班兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)兩個適宜的游戲活動。設(shè)計(jì)兩個適宜的游戲活動。學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)第四節(jié) 學(xué)前兒童的思維一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生指標(biāo)：概括性、間接性和解決問題一歲左右，兒童手的動作開始出現(xiàn)了新的功能運(yùn)用工具和表達(dá)意愿一歲半到兩歲，是兒童思維的發(fā)生時期。思維產(chǎn)生的意義使兒童的心理發(fā)生了質(zhì)變使兒

23、童的個性開始萌芽第四節(jié) 學(xué)前兒童的思維二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢v 直覺行動思維（借助動作）v 具體形象思維（借助表象）v 抽象邏輯思維 (借助概念）它們在一定條件下相互聯(lián)系，相互配合，相互補(bǔ)充。學(xué)前兒童思維結(jié)構(gòu)中，三種思維方式并存，占優(yōu)勢的是具體形象思維。三、學(xué)前兒童思維形式和思維過程發(fā)展的特點(diǎn)三、學(xué)前兒童思維形式和思維過程發(fā)展的特點(diǎn)v（一）直覺行動思維v 1.定義：也稱直觀行動思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進(jìn)行的思維。v 直覺行動思維是最低水平的思維。 這種思維方式在23歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。例：例： 如，看到水就要玩水，看到別人玩球又如，看到

24、水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。一旦動作停止，對該動作的思維要玩球。一旦動作停止，對該動作的思維也就停止了也就停止了 。 如，請一個如，請一個2 2歲的小朋友把放在桌子中歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來？兒童沒有任何央的玩具拿下來？兒童沒有任何“想想”的的表現(xiàn)，而是馬上去表現(xiàn)，而是馬上去“拿拿”。他伸長胳臂、。他伸長胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動桌布，桌子踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動桌布，桌子上的玩具移動了一點(diǎn)，兒童馬上用力拉，上的玩具移動了一點(diǎn)，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。兒童最早的思維就是這樣玩具就到手邊。兒童最早的思維就是這樣依靠動作進(jìn)行的。依靠動作進(jìn)行的。 2.2.直覺行動思維

25、的產(chǎn)生直覺行動思維的產(chǎn)生 直覺行動思維是在兒童感知覺和有意直覺行動思維是在兒童感知覺和有意動作，特別是一些概括化的動作的基礎(chǔ)上動作，特別是一些概括化的動作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。產(chǎn)生的。 兒童擺弄一種東西的同一動作會產(chǎn)生兒童擺弄一種東西的同一動作會產(chǎn)生同一結(jié)果，這樣在頭腦中形成了固定的聯(lián)同一結(jié)果，這樣在頭腦中形成了固定的聯(lián)系，以后遇到類似的情境，就會自然而然系，以后遇到類似的情境，就會自然而然的使用這種動作，而這種動作已經(jīng)可以說的使用這種動作，而這種動作已經(jīng)可以說是具有概括化的有意動作。是具有概括化的有意動作。 直覺行動性一 直覺行動性二 嘗試錯誤3.3.直覺行動思維的特點(diǎn)直覺行動思維的特點(diǎn) 直觀性和

26、行動性直觀性和行動性 出現(xiàn)了初步的間接性和概括性出現(xiàn)了初步的間接性和概括性 缺乏行動的計(jì)劃性和對行動結(jié)果的缺乏行動的計(jì)劃性和對行動結(jié)果的預(yù)見性預(yù)見性 思維的狹隘性思維的狹隘性（二）具體形象思維（二）具體形象思維 1.定義定義 具體形象思維是指依靠事物的形象和表具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進(jìn)行的思維。象來進(jìn)行的思維。 是介于直覺行動思維和是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。式。 具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。例：例：4 4歲孩子開始從直覺行動思維向具體形歲孩子開始從直覺行動思維向具體形

27、象思維過渡。象思維過渡。 如計(jì)算如計(jì)算3+43+47 7，不會對抽象數(shù)字進(jìn)，不會對抽象數(shù)字進(jìn)行加減，而是在頭腦中用三個手指加行加減，而是在頭腦中用三個手指加上四個手指，或三個蘋果加上四個蘋上四個手指，或三個蘋果加上四個蘋果等具體形象計(jì)算。果等具體形象計(jì)算。 不能理解不能理解“黑暗的舊社會黑暗的舊社會”2.2.具體形象思維的產(chǎn)生具體形象思維的產(chǎn)生 隨著動作的熟練，一些動作（試誤性隨著動作的熟練，一些動作（試誤性的無效動作）逐漸被壓縮和省略，而由經(jīng)的無效動作）逐漸被壓縮和省略，而由經(jīng)驗(yàn)來代替。這樣一些表象就可以代替一些驗(yàn)來代替。這樣一些表象就可以代替一些實(shí)際動作，遇到問題時就可以不再試誤，實(shí)際動作

28、，遇到問題時就可以不再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，以便采取相應(yīng)而是先在頭腦中搜索表象，以便采取相應(yīng)有效的動作，這時，兒童不再依靠動作而有效的動作，這時，兒童不再依靠動作而是依靠表象來思考。兒童思考和解決問題是依靠表象來思考。兒童思考和解決問題的動作開始分離，其內(nèi)部表象已經(jīng)可以支的動作開始分離，其內(nèi)部表象已經(jīng)可以支配外部行動。配外部行動。3.具體形象思維的特點(diǎn)具體形象思維的特點(diǎn) 思維動作的內(nèi)隱性思維動作的內(nèi)隱性 具體形象性具體形象性 自我中心性自我中心性 所謂的自我中心指主體在認(rèn)識事物時，所謂的自我中心指主體在認(rèn)識事物時，從自己的身體、動作或觀念出發(fā)，以自我從自己的身體、動作或觀念出發(fā)，以自我

29、為認(rèn)識的起點(diǎn)或原因的傾向，而不太能從為認(rèn)識的起點(diǎn)或原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識事物。認(rèn)識事物。 三座山試驗(yàn)（三）抽象邏輯思維（大班）（三）抽象邏輯思維（大班） 1 1、定義：用抽象的概念、定義：用抽象的概念“詞詞”來進(jìn)行的思維。來進(jìn)行的思維。 2 2、產(chǎn)生、產(chǎn)生 5-6 5-6歲時，孩子思維從具體形象思維向抽象邏歲時，孩子思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。輯思維過渡。例：例： 如，有的幼兒知道如，有的幼兒知道“見到女的叫阿姨，見到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯男的叫叔叔伯伯”。 如，早期看電視時，可以說出好人、壞如，早期看電

30、視時，可以說出好人、壞人，這時已經(jīng)知道好在哪里，壞在哪里，人，這時已經(jīng)知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明。還會用各種理由來說明。 如，孩子懂得了如，孩子懂得了“5”“5”、“8”“8”這些數(shù)字這些數(shù)字可以是任何事物的數(shù)目，可以是任何事物的數(shù)目，“5”“5”既可以是既可以是5 5個蘋果，也可以是個蘋果，也可以是 5 5張桌子或張桌子或5 5把椅子。把椅子。 下面這些都是什么人，見面后我們用什么稱呼比較合適？下面這些都是什么人，見面后我們用什么稱呼比較合適？3.抽象思維的特點(diǎn)抽象思維的特點(diǎn) （1）開始去自我中心）開始去自我中心 （2）開始出現(xiàn)守恒的概念）開始出現(xiàn)守恒的概念 所謂守恒，具體

31、指對物體的某種本質(zhì)特征（如重量、體積、長度等）的認(rèn)識不因其它非本質(zhì)特征的變化而改變。守恒四、學(xué)前兒童概念的掌握 概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。 概念是用詞來標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。概念是用詞來標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。1、大多通過實(shí)例的方式獲得。讓讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。問：這些兔子一樣嗎? 有沒有一樣的地方呢? 讓幼兒找出了長耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼兒知道了“兔子”這一概念，這個概念已舍棄了具體兔子的個性(白、黑、黃、灰等)。（1）學(xué)前兒童掌握概念的方式 用同樣的方法幫助認(rèn)識了用同樣的方法幫助認(rèn)識了“狗狗”，“貓貓”。幫助幼兒從“兔子”、“狗”、“貓”中抽象出更為一般的概念“動物”。2、別通過語言理解獲得 1、什么是小鳥？、什么是小鳥？ 身上長著羽毛，在天中飛的動物。身上長著羽毛，在天中飛的動物。 2、什么是人？、什么是人？ 能制造并使用工具進(jìn)行勞動的高級動物。能制造并使用工具進(jìn)行勞動的高級動物。（2）、兒童掌握概念的特點(diǎn) 1、兒童最初