考研教育心理學(xué)-19

1、考研教育心理學(xué)-19（總分：92.00，做題時間：90分鐘）一、B單項選擇題/B（總題數(shù)：10,分數(shù)：10.00）能力1. 在信息加工過程中表現(xiàn)出較少依賴文化知識，主要依賴個人先天稟賦的能力稱為U /U« A.晶體« B.流體« C.模仿« D.創(chuàng)造（分數(shù)：1.00 ）A.B. VC.D.解析：2. 美國心理學(xué)家阿諾德提出的情緒理論是U /U。* A.機體知覺理論B.丘腦情緒理論« C.認知一評估說* D.機體一分化理論（分數(shù)：1.00 ）A.B.C. VD.解析：3. 在練習(xí)曲線上我們可以看出技能形成過程中工作效率、活動速度和U /U的變化。

2、* A.靈活性* B.自動化« C.準確性* D.熟練化（分數(shù)：1.00 ）A.B.C. VD.解析：4. 具有核心意義的個性心理特征是« A.能力« B.氣質(zhì)C.性格« D.意志（分數(shù):1.00 ）A.B.C. VD.解析：5. 與人的認識成就的獲得，需要、興趣的滿足，對真理的探索追求及思維任務(wù)的解決相聯(lián)系的高級情感是U /U。« A.心境* B.道德感« C.理智感* D.美感（分數(shù)：1.00 ）A.B.C. VD.解析：6. 在學(xué)習(xí)遇到困難或環(huán)境中岀現(xiàn)干擾因素時，努力地把自己的注意維持在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這時的注意是U/U。* A.隨

3、意后注意* B.有意后注意4C.有意注意* D.無意注意（分數(shù)：1.00 ）A.B.C. VD.解析：7. 不是一種獨立的心理過程，而是心理過程的一種特征的是U /U。* A.性格* B.注意* C.興趣* D.愛好（分數(shù):1.00）A.B. VC.D.解析：的作用8. 在動機理論中，美國心理學(xué)家弗洛姆強調(diào)U /U« A.本能B.驅(qū)力一誘因C.期望«D.歸因（分數(shù)：1.00 ）A.B.C. VD.解析：9. 持久而微弱的情緒狀態(tài)稱作U /U« A.心境B.激情«C.應(yīng)激*D.熱情（分數(shù)：1.00 ）A. VB.C.D.解析：10. 人類行為的特征是由U

4、/U 決定的* A.性格* B.氣質(zhì)* C.能力* D.人格（分數(shù)：1.00 ）A.B. VC.D.解析：二、B 填空題 /B（ 總題數(shù)： 10，分數(shù)： 13.00）11. 艾賓浩斯揭示了遺忘變量和時間變量之間的關(guān)系，這就是1 。（分數(shù)： 1.00 ）填空項 1: （正確答案：遺忘曲線）解析：12. 巴甫洛夫?qū)W說以兩種 1 活動來解釋思維的生理機制。（分數(shù)： 2.00 ）填空項 1: （正確答案：信號系統(tǒng)）解析：13. 感覺從刺激的來源可分為外受感覺、內(nèi)受感覺和 1 。（分數(shù)： 1.00 ）填空項 1: （正確答案：本受感覺）解析：14. 有生命的標志是物質(zhì)具有 1 。 （分數(shù)： 1.00 ）

5、填空項 1: （正確答案：感應(yīng)性）解析：15. 不需要意識或不需有意回憶的情況下，個體的已有經(jīng)驗自動對當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶是 1 （分數(shù)： 1.00 ）填空項 1: （正確答案：內(nèi)隱記憶）解析：16. 練習(xí)曲線是練習(xí)進程與 1 之間函數(shù)關(guān)系的曲線圖。（分數(shù)： 1.00 ）填空項 1: （正確答案：練習(xí)效果）解析：17. 觀察的品質(zhì)有觀察的目的性、觀察的客觀性、觀察的精細性和觀察的1 。（分數(shù)： 1.00 ）填空項 1: （正確答案：敏銳性）解析：18. 道德感是人們運用一定 1 評價自身和他人行為時所產(chǎn)生的一種情感體驗。（分數(shù)： 1.00 ）填空項 1: （正確答案：道德標準）解析

6、：19. 人類心理的發(fā)生有兩個基本條件：一是勞動，二是 1 。（分數(shù)： 2.00 ）填空項 1: （正確答案：語言）解析：20. 根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，識記后要 1 復(fù)習(xí)。（分數(shù)： 2.00 ）填空項 1: （正確答案：及時）解析：三、B 名詞解釋 /B（ 總題數(shù)： 5，分數(shù)： 14.00）21. 表情動作：（分數(shù)： 2.00 ）正確答案： （簡稱表情， 它是情緒在有機體上的外顯表現(xiàn)，或者指有機體通過自己身體的外顯行為來表達感 情。）解析：22. 無意識記 （分數(shù)： 2.00 ）正確答案： （ 是指沒有自覺的識記目的，沒有有意采用任何識記方法，也不需要作出意志努力的識記。）解析：23. 情景

7、記憶（分數(shù)： 2.00 ） 正確答案： （ 是關(guān)于個人經(jīng)歷過的事件的記憶。 ） 解析：24. 定勢 （分數(shù)： 4.00 ） 正確答案： （ 是指心理活動的一種準備狀態(tài)。 ） 解析：25. 應(yīng)激（分數(shù)： 4.00 ） 正確答案： （ 又稱應(yīng)激狀態(tài)，是出乎意料的緊張與危險情境所引起的情緒狀態(tài)。 ） 解析：四、B 簡答題 /B（ 總題數(shù)： 5，分數(shù)： 25.00）26. 簡述運動知覺及其產(chǎn)生的條件。（分數(shù)： 5.00 ） 正確答案： （1） 運動知覺是個體對物體位移的反映，它是通過視覺、動覺、平衡覺等多種感覺器官的協(xié)同 活動而實現(xiàn)的。 （2） 產(chǎn)生的條件：物體運動的速度、運動物體離觀察者的距離、運動

8、知覺的參照系、觀察 者自身的靜止或運動狀態(tài)等。 ）解析：27. 簡述遺忘的衰退理論和干擾理論。（分數(shù)： 5.00 ） 正確答案： （衰退理論認為記憶痕跡得不到強化， 就會逐漸減弱、衰退以至消失。 這種假設(shè)與常識較為接近。 但目前普遍認為衰退是瞬時記憶和短時記憶信息喪失的一個重要原因。 干擾理論指遺忘是由于多種痕跡之 間相互引起抑制而產(chǎn)生的，抑制被解除，記憶還可恢復(fù)，這一理論與衰退理論的不同點在于記憶痕跡并沒 在頭腦中消失，只是因相互抑制而造成遺忘。干擾理論可用前攝抑制和倒攝抑制來證實。 ） 解析：28. 簡述個性差異對問題解決的影響。（分數(shù)： 5.00 ） 正確答案： （ 首先表現(xiàn)在個性傾向性

9、及性格特征上。一個具有遠大理想和抱負、意志堅強、勤奮好學(xué)及創(chuàng)新 進取精神的人，是能夠克服困難，有效地解決各種問題的；反之，對問題解決往往持消極態(tài)度或容易使其 工作半途而廢。 其次，人的智力對問題解決也有顯著影響。一個智力水平高的學(xué)生，在遇到復(fù)雜而困難的 問題時，善于靈活而綜合地運用各種知識促進問題的解決；想象力豐富、創(chuàng)造力強的學(xué)生，問題解決不僅 效率高，還會找出新途徑和新方法；一個智力水平較差的學(xué)生，則往往容易受定勢的消極影響或囿于書本 和固定程序，導(dǎo)致問題解決的效率不高。 ）解析：29. 簡述能力測驗的標準化。（分數(shù)： 5.00 ）正確答案： (1) 內(nèi)容標準化； (2) 施測過程標準化；

10、(3) 評分標準化； (4) 解釋的標準化。 ) 解析：30. 簡述注意的資源限制理論。(分數(shù)： 5.00 ) 正確答案： (1973 年卡尼曼在注意與努力一書中提出了資源限制理論。該理論把注意看成是對刺激進 行識別和加工的認知資源，其容量或能量是有限的。每一項認知活動都需要占用和消耗一定的認知資源。 當(dāng)人同時進行兩種以上的活動時，就會有多項認知任務(wù)同時競爭有限的注意資源。因此，只有當(dāng)這些活動 需要的資源之和 不超過注意的總資源時，它們才能同時進行。否則，在進行某項活動時，其他活動必然受 到阻礙。該理論還認為，注意分配機制是主動而靈活的，它能根據(jù)實際需要調(diào)整資源的配置，優(yōu)先加工更 為重要的任務(wù)

11、。 )解析：五、B 論述題 /B( 總題數(shù)： 3，分數(shù)： 30.00)31. 談?wù)剻C械識記和意義識記及其在教學(xué)中的應(yīng)用。(分數(shù)： 10.00 ) 正確答案： (1) 機械識記的概念及特點； (2) 意義識記的概念及特點； (3) 二者在教學(xué)中的意義及合理應(yīng) 用。) 解析：32. 結(jié)合實際，談?wù)剳?yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。(分數(shù)： 10.00 ) 正確答案：( 保持一定強度的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件。 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機， 既是教學(xué)的手段， 又是教學(xué)的目標和任務(wù)。 培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機，主要有三條途徑：第一，創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；第二， 引起內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動機；第三，強化內(nèi)外因素，維持學(xué)

12、習(xí)動機。具體來說，可以從以下幾個方面著 手。 (1) 對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)倪h景性學(xué)習(xí)目的教育。學(xué)校和教師應(yīng)該從社會發(fā)展和國家需要的角度出發(fā)，幫 助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，增強他們?yōu)樽鎳槿嗣駣^發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感，并使之轉(zhuǎn)化為 推動其學(xué)習(xí)行為的強大動力。 (2) 提高教學(xué)藝術(shù)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的教師往往是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的 直接力量，他們高超的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)，能使課堂學(xué)習(xí)活動變得生動、有趣、富有吸引力，從而提高 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。 (3) 明確學(xué)習(xí)目標。 學(xué)習(xí)目標既包括學(xué)年、 學(xué)科等遠期目標， 也包括章節(jié)、 課時等近期學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標的制定和使用應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程之中

13、。一般來說，具體目標的設(shè)置應(yīng) 以稍高于學(xué)生的原有水平為宜。 (4) 及時、有效的反饋。反饋是讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，它不僅 能使學(xué)生糾正錯誤，澄清認識，還能起到激勵作用。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)進步了，會增強學(xué)習(xí)的信心和積極 性；反之，也能起到鞭策和警醒的作用。做為教師，則應(yīng)注意盡可能多的給予學(xué)生成功的機會，多鼓勵他 們。 (5) 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師運用獎勵和懲罰手段時應(yīng)注意其合理性，避免引起學(xué)生的過度焦慮和 其他不良反應(yīng)。在開展競賽活動，鼓勵學(xué)習(xí)競爭的同時，也要強調(diào)團結(jié)、合作以及互幫互助的重要性，力 爭做到團結(jié)緊張，嚴肅活潑。 ) 解析：33. 根據(jù)班都拉的人格社會學(xué)習(xí)論，談?wù)劄槭裁瓷斫讨赜谘越獭?分數(shù)： 10.00 ) 正確答案： (1) 人的行為的獲得，是由學(xué)習(xí)者在社會情境中，經(jīng)觀察別人行為表現(xiàn)的方式以及行為后果間 接獲得的。 將這種理論用于解釋人格的形成與發(fā)展， 就