班主任培訓(xùn)資料：挑食的孩子

1、班主任培訓(xùn)資料：挑食的孩子吃飯時(shí)間到了，學(xué)生們坐在餐桌旁邊正在吃飯。當(dāng)我走到妮妮的餐桌旁，看著她瞅著餐盤里的豆芽菜，皺緊眉頭，好像吃了它就會(huì)下地獄一樣。于是，我俯身問(wèn)她： "妮妮，這豆芽菜不好吃嗎？ "妮妮眼淚汪汪地對(duì)我說(shuō)； " 王老師，我不會(huì)吃豆芽菜，我能不能不吃。 "起初，我說(shuō)不能，還跟她說(shuō)豆芽菜營(yíng)養(yǎng)很好，吃了對(duì)身體有許多好處。她還聽(tīng)得進(jìn)去，當(dāng)我的面勉強(qiáng)吃了幾口。可當(dāng)我剛要夸獎(jiǎng)她，她又說(shuō)： "老師，我實(shí)在吃不下了，您發(fā)發(fā)慈悲吧！ "看著她那樣痛苦的與豆芽菜做斗爭(zhēng)，我的那道愛(ài)心防線徹底崩潰了。（我們食堂有規(guī)定，盛到碗里的飯菜一定要吃

2、完，不然要扣分。）于是，我拿來(lái)一個(gè)空碗，讓她把豆芽菜倒進(jìn)去，她馬上顯出了喜悅神情。我說(shuō)以后可不能這樣了。 然而過(guò)了幾天，我發(fā)現(xiàn)我犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，幾個(gè)同學(xué)也仿效我的樣子把沒(méi)有吃的飯菜倒掉了。 事后，我的指導(dǎo)老師知道了，她對(duì)我說(shuō)： "管理一個(gè)班級(jí)，一方面對(duì)學(xué)生要施于愛(ài)心，一方面要遵循一定的紀(jì)律。對(duì)待學(xué)生要有張有弛。一個(gè)有愛(ài)心的老師，不能缺乏必要的嚴(yán)格。不能因?yàn)橥閷W(xué)生放棄學(xué)?；虬嗉?jí)制定的紀(jì)律。愛(ài)心與紀(jì)律是相互依存的，不能分離。 "這次午餐過(guò)程中發(fā)生的事情讓我對(duì)班主任的工作有了更多的認(rèn)識(shí)，對(duì)愛(ài)心的理解也比以前深刻了。 綜合評(píng)析： 這個(gè)案例發(fā)生在一位年輕的班主任工作中，她顯然缺

3、乏經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師的點(diǎn)撥，她提高了認(rèn)識(shí)，積累了經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于大多數(shù)年輕的班主任來(lái)說(shuō)，班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程，就是不斷提高認(rèn)識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。、老師的愛(ài)心與責(zé)任感。 案例中我們看到了王老師充滿了愛(ài)心與責(zé)任感。孩子們吃午飯時(shí)，她在餐桌旁細(xì)心地觀察孩子們吃飯的情況，準(zhǔn)備隨時(shí)解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。她看到妮妮的表現(xiàn)異常：瞅著餐盤里的豆芽菜，皺緊眉頭，好像吃了它就會(huì)下地獄一樣。這肯定是一個(gè)挑食、偏食的孩子。王老師開(kāi)始采取的做法是很好的，問(wèn)明妮妮不吃豆芽菜的原因。"妮妮，這豆芽菜不好吃嗎？"妮妮眼淚汪汪地對(duì)我說(shuō)；"王老師，我不會(huì)吃豆芽菜，我能不能不吃。 "接著王老師給妮妮

4、講清道理： "豆芽菜營(yíng)養(yǎng)很好，吃了對(duì)身體有許多好處。 "這是許多老師都會(huì)采取的方法。妮妮是個(gè)聽(tīng)話的孩子，聽(tīng)了老師的話，勉強(qiáng)吃了幾口。王老師以為問(wèn)題解決了，要夸獎(jiǎng)妮妮。但是，道理歸道理，事實(shí)歸事實(shí)。對(duì)于小孩來(lái)說(shuō)，從來(lái)不習(xí)慣的東西，不可能一下子就適應(yīng)的。 于是新的問(wèn)題出現(xiàn)了，妮呢央求老師： "老師，我實(shí)在吃不下了，您發(fā)發(fā)慈悲吧！ " 這一聲發(fā)自內(nèi)心的苦苦的央求打動(dòng)了王老師。看著她那樣痛苦的與豆芽菜做斗爭(zhēng)，我的那道愛(ài)心防線徹底崩潰了。在這里，我們真切地體會(huì)到了王老師那顆關(guān)愛(ài)學(xué)生的心，也明顯的感到她的教育經(jīng)驗(yàn)的不足。 如果王老師不熱愛(ài)自己的學(xué)生，沒(méi)有教育的責(zé)任感

5、，上面的一切都可能不會(huì)發(fā)生。她不會(huì)去細(xì)心觀察學(xué)生吃午餐的情況，自己去吃午飯就是了；她也可能到學(xué)生餐桌旁看一看，囑咐幾句就完成了任務(wù)。那樣，妮妮挑食的毛病不會(huì)發(fā)現(xiàn)，也就沒(méi)有講道理的過(guò)程，也就沒(méi)有后來(lái)的教育失誤。 生活中，有人主張" 多一事不如少一事" ，少找麻煩嘛！對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，在崗位上，恐怕要經(jīng)常地" 少一事不如多一事，自找麻煩的。因?yàn)樵诮逃虒W(xué)中，隨時(shí)隨處都會(huì)有教育的契機(jī)。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，更其如此。 二、王老師的愛(ài)心出現(xiàn)了失誤。 妮妮央求老師不吃豆芽菜，給王老師出了難題。先前講的道理只起了一點(diǎn)點(diǎn)作用。怎么辦？王老師知道學(xué)校的午餐紀(jì)律：我們食堂有規(guī)定，盛到碗

6、里的飯菜一定要吃完，不然要扣分。但是，這項(xiàng)紀(jì)錄卻被王老師的 " 同情心 "淡化掉了。于是，我拿來(lái)一個(gè)空碗，讓她把豆芽菜倒進(jìn)去，她馬上顯出了喜悅神情。此時(shí)，王老師并沒(méi)有忘記教育的責(zé)任，對(duì)妮妮說(shuō)：以后可不能這樣了。可以想見(jiàn)，這句話是沒(méi)有教育效力的。王老師的做法暫時(shí)滿足了妮妮的需要，卻沒(méi)有想到她的做法留下了后遺癥。然而過(guò)了幾天，我發(fā)現(xiàn)我犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，幾個(gè)同學(xué)也仿效我的樣子把沒(méi)有吃的飯菜倒掉了。王老師沒(méi)有想到，自己的教育行為，成了" 反教育行為 " ，帶來(lái)了 " 惡果 " 。 其實(shí)，對(duì)于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師、班主任來(lái)說(shuō)，發(fā)生這種現(xiàn)象并不奇怪。

7、就像下棋一樣，需要"走一步，看三步" ，要瞻前顧后。班主任肯定都學(xué)習(xí)過(guò)很多教育理論知識(shí)，但理論必須與實(shí)踐結(jié)合，要在實(shí)踐中反復(fù)磨合，積累正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，才能不斷提高自己的工作水平。 王老師的指導(dǎo)老師對(duì)她所講的一番道理，肯定以前就學(xué)習(xí)過(guò)，聽(tīng)說(shuō)過(guò)。然而，只有在實(shí)踐中 "碰了釘子 " ，聽(tīng)起來(lái)才更深入內(nèi)心。管理一個(gè)班級(jí)，一方面對(duì)學(xué)生要施于愛(ài)心，一方面要遵循一定的紀(jì)律。對(duì)待學(xué)生要有張有弛。一個(gè)有愛(ài)心的老師，不能缺乏必要的嚴(yán)格。不能因?yàn)橥閷W(xué)生放棄學(xué)?；虬嗉?jí)制定的紀(jì)律。愛(ài)心與紀(jì)律是相互依存的，不能分離。 " 指導(dǎo)老師的話固然是對(duì)的，如果能在工作方法上給王

8、老師以具體指導(dǎo)就更好了。 三、王老師應(yīng)該怎么辦？ 我們給王老師出點(diǎn)主意： （一）當(dāng)妮妮央求老師發(fā)發(fā)慈悲，不想吃豆芽菜時(shí)，不妨拿一個(gè)干凈的碗來(lái)，盛出一些豆芽菜，對(duì)妮妮說(shuō)： "來(lái)，王老師跟你一起吃。 "一邊吃，一邊贊美豆芽菜好吃，有營(yíng)養(yǎng)。同時(shí)，表?yè)P(yáng)旁邊吃得香的同學(xué)。榜樣的力量，可能會(huì)促使妮妮繼續(xù)吃下去。這樣做之后，告訴妮妮，以后有不喜歡吃的菜，先少盛一點(diǎn)，把它吃完，逐漸改變挑食的毛病。 （二）也可以把妮妮的豆芽菜分給其他同學(xué)一些，表?yè)P(yáng)吃的香的同學(xué)，鼓勵(lì)妮妮吃完。（三）挑食，是不少學(xué)生的毛病。應(yīng)該提前在班上開(kāi)展一次活動(dòng)，討論挑食的害處。提出吃飯時(shí)的解決方法。防患于未然。 （四）王老師倒掉豆芽菜的做法，影響了學(xué)生，好幾個(gè)學(xué)生效仿她的做法，出現(xiàn)了嚴(yán)重的浪費(fèi)現(xiàn)象。必須召開(kāi)一個(gè)嚴(yán)肅的班會(huì)，當(dāng)眾檢討自己的錯(cuò)誤，使全體同學(xué)