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文檔簡介
1、摘要班主任應該結合班級實際制定班級公約,在踐行班級公約理 念的同時,又不能完全拘泥于班級公約,而需要在有約的基礎上不斷 升級,向著有格進發(fā),更好地促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要基于群體,強化認同,讓班級公約更全面;遵循認知,操作簡 明,讓公約內容更鮮明;動態(tài)調整,遵循發(fā)展,讓公約內容更科學。關鍵詞班級管理;班主任工作;班級公約;核心素養(yǎng)班級公約是 班主任管理班級的一種重要方式和策略, 對于學生明確行為方向、規(guī) 范言行準則有著重要的促進作用。但在踐行班級公約理念的同時,又不能完全拘泥于班級公約,而 需要在做到有約的基礎上不斷升級,向著有格進發(fā),以更好地促進學 生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文結合工作實踐,對班
2、級公約在班級管理中的靈活運用進行探 討。一、基于群體,強化認同,讓班級公約更全面班級公約是一種雙 向的約定,不僅要求學生遵守各項班級規(guī)定,同時也要求班主任、各 科教師也要遵守相關制度。班級公約的條款如何形成呢?理所當然是從班級中來, 從學生中 來。而傳統理念下的班級管理條例,班主任不需要講明理由,個人獨 立發(fā)布,學生必須無條件服從。對于具有獨立個性的學生來說,這無疑缺少親和力,因而難以獲 得認同感。因此,在班級主題討論會中,師生要共同商議近階段公約的內容, 不僅要對班級的現狀進行分析,還要對班級管理層面的不足進行反思, 并提出解決班級問題的實施條例。這樣形成的班級公約,基于群體,強化認同,能夠
3、更加全面。例如,在執(zhí)行課前準備這項公約時,班主任就可以針對班級的實 際情況和學生進行如下約定下課之后, 在桌角放好下節(jié)課的書本;擺 好課本,再出去進行課間活動;預備鈴響,立刻返回教室。與此同時,也和本班各科任教師進行如下約定下課鈴響, 立刻停 止講課;下課期間,不占用學生活動時間;預備鈴響之前,進入教室 做好上課準備。在執(zhí)行公約的過程中,學生發(fā)現公約內容對教師提出的要求總是 比對學生的要求更高一些。在這種接地氣的雙向公約引領下,教師的行為無形之中起到榜樣 作用,學生也從中體會到平等尊重,認同感油然而生,班級管理生發(fā) 出蓬勃的活力。二、遵循認知,操作簡明,讓公約內容更鮮明班級公約是學生需 要遵守
4、的行為準則,不能以大量的文字呈現,必須具有簡明扼要、條 理清晰、易于操作等特點,才能便于學生記憶、消化,并逐步落實。但一些班級公約往往流于形式,內容也基本上是對學生日常行為 規(guī)范和學校一些制度的重復,且看似面面俱到,實則浮于表面,在執(zhí) 行過程中無處著手,更無法評價。眾所周知,學生的年齡特點決定了他們的思維具有直觀性、形象 性。直觀性是學生腦力勞動的一條普遍原則,它也適用于德育活動。學生借助看到的指令,清楚自己要做什么,反復做過之后,腦海 才會留下深刻的記憶,慢慢形成穩(wěn)定的道德素養(yǎng)。以課前準備這條公約為例,下課之后,在桌角放好下節(jié)課的書本 這句話非常簡潔,學生一看就懂,知道下課之后要做什么。每一
5、項內容都具有清晰的動作性指令,正符合學生的年齡特征。這是他們內在的需求,是能做到的,更是可以進行評價的。學生通過閱讀公約,就可以輕松地做好課前準備,為下節(jié)課的學 習奠定基礎。三、動態(tài)調整,遵循發(fā)展,讓公約內容更科學班級是由一個個生 命個體組成的,是一個動態(tài)化的群體,在不同的階段都有其不同的特 點,也就出現不同的問題。因此,班級公約的內容也不是一成不變的,它需要根據班級現階 段的具體情況進行相應的調整,以適應學生不同階段的特點,解決班 級中暴露出來的新問題。其實,公約的動態(tài)調整是多方面的,可以對原公約內容進行適當 的調整,還可以刪除原公約內容中不合理的部分。一句話,要讓公約內容更符合班級現狀,更
6、貼近學生學情。如執(zhí)行課前準備公約時,學生們都能很好地做到課前放好書本預 備鈴響立刻回教室,但在這一期間,有其他科任教師反映預備鈴響之 后,教室里很吵鬧。針對這一問題,班主任可以組織學生進行討論。有的學生說道,可以每天準備一首古詩,在預備鈴響后默背;還有學生補充道,可以課前點名抽背古詩。由此,課前準備公約就獲得了新的內容預備鈴響,默背古詩;課前對古詩進行抽背。動態(tài)演變的公約一般都會呈現這樣的情形一是要強化公約內容的平行性, 即圍繞相同的內容從其他維度進行執(zhí)行, 二是要遵循公約內容的提升性, 即學生已經達成某一目標, 需要從更高層次進行強化時就需要進行內容的調整??偠灾?,班主任要明確班級公約在班級管理中的重要作用。要基于群體,強化認同,讓班級公約更全面;遵循認知,操作簡明,讓公約內容更鮮明;動態(tài)調整,遵循發(fā)展,讓公約內容更科學。要嘗試積極地分解和細化, 并在實施過程中不斷調整與跟進, 從而在不斷發(fā)展、 循環(huán)往復的過程中, 讓班級公約更加契合學生道德素養(yǎng)和基本習慣的養(yǎng)成。參 考 文 獻 1 王 維 審 班 級 公 約 的 建 立 與 執(zhí) 行 教 學 與 管理,2014122 朱洪秋民主平等的班級法治價值觀及其
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