淺議新課改背景下的語文作業(yè)設計方案

1、淺議新課改背景下的語文作業(yè)設計- 中學語文論文淺議新課改背景下的語文作業(yè)設計文/ 顧小燕在高中語文教學中，作業(yè)設計是非常重要的內容，但是部分教師在作業(yè)設計上沒有進行深入研究， 只是直接運用一些教輔資料上面的內容，在作業(yè)設計的層次性上也缺乏有效研究， 在作業(yè)的時機以及評價等方面也沒有進行與時俱進的改進，導致作業(yè)環(huán)節(jié)沒有能夠充分發(fā)揮對教學活動的輔助作用。筆者多年從事高中語文教學，在教學研究中注重了作業(yè)設計方面的探究，本文將做簡要論述。一、作業(yè)時機上靈活掌握，課前、課內、課后作業(yè)共同發(fā)力提及作業(yè)，許多高中語文教師腦海中第一時間閃過的就是課后作業(yè)，其實課后作業(yè)只是整個作業(yè)體系的一個組成部分，完善的作業(yè)

2、體系應當包括課前預習作業(yè)、課內檢測作業(yè)、課后鞏固作業(yè)三個部分，只盯著課后鞏固性練習，顯然對作業(yè)設計的范疇進行了縮小。 筆者在教學中注重靈活掌握作業(yè)時機，在課后鞏固作業(yè)的基礎上開展了預習作業(yè)與當堂檢測作業(yè)的研究，取得了較好的教學成效。一方面，筆者注重了高中語文課前預習作業(yè)的布置，將預習指導作為前置教學環(huán)節(jié)的重要抓手， 要求學生在預習活動中完成兩個方面的作業(yè)，首先是字詞基礎知識與文學常識方面的內容， 讓學生在課前預習中解決這些方面的難題，其次是對教材內容的熟悉和初步分析。 為了實現(xiàn)這一目標， 筆者在預習作業(yè)中專門提出了一組思考題，要求學生在課前自主開展分析研究，以此提高課堂教學的有效性。另一方面，

3、筆者注重了課內練習作業(yè)的設計，檢測學生語文學習成效最為有效的方式是進行當堂檢測， 獲取學生掌握的信息， 這樣的信息獲取渠道及時準確，教師可以及時搜集到學生掌握方面的信息，學生也可以從練習中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，師生共同努力實現(xiàn)拾遺補缺的目標。二、作業(yè)內容上兼顧整體，知識點掌握與能力訓練同步推進高中語文教學目標中，既有知識性目標也有能力型目標，語文作業(yè)設計應當與教學目標相吻合，與其一脈相承。部分教師在語文作業(yè)設計上只兼顧了知識點掌握的方面，對學生能力訓練的檢查要求未能有效兼顧， 這樣的作業(yè)就出現(xiàn)了偏頗。 筆者在教學中將作業(yè)設計的內容進行充分拓展， 既注重考察學生語文基礎知識等方面的掌握效果，同時也

4、對學生朗讀能力、閱讀能力、分析能力、構思能力等方面的能力考查充分兼顧。作業(yè)內容上既有書面的知識點檢測，也有能力考查方面的過關考核要求，通過這樣的方式使作業(yè)的內容范疇進一步拓展，兼顧到學生知識掌握與能力發(fā)展等各個方面，使其更好地服務于語文教學成效的提升。實踐證明， 在高中語文作業(yè)中兼顧知識點檢查與能力考查兩個方面，可以全面有效地對學生的語文學習活動進行總結回顧與分析， 幫助學生及時發(fā)現(xiàn)知識與能力發(fā)展過程中存在的問題，實現(xiàn)拾遺補缺、及時糾正的目標。三、作業(yè)難度上分層對待，落實語文教學因材施教基本原則高中生因語文學習基礎、學習能力等方面具有顯著的差異，許多教師在教學過程中以分層目標考核的方式體現(xiàn)對學

5、生的差異性要求，力爭通過分層分類教學為每一位學生打造量身定做的教學體系，保證學生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到最大化發(fā)展。這一教學模式充分體現(xiàn)了對學生的差異性兼顧，作業(yè)環(huán)節(jié)作為其中非常重要的內容， 應當與因材施教原則相匹配。 筆者在教學中嚴格按照分層分類教學要求，對學生設置因人而異地語文作業(yè)，一般情況下分為兩種類型的作業(yè)，一種是正常難度的作業(yè)， 另一種是降低難度與減少數量的作業(yè)。后一種作業(yè)是側重于提供給學困生群體完成， 降低對學困生的作業(yè)訓練要求，其目標在于配套其分層目標，讓學生在語文學習中能夠依靠自己的努力完成作業(yè)，保護他們的學習積極性。在語文作業(yè)設計中實施分層，是與因材施教原則相匹配的重要舉措，

6、也是提高學生語文學習積極性的有力抓手，廣大教師要在作業(yè)布置的難度、數量上統(tǒng)籌兼顧，保證所設計的作業(yè)能夠滿足不同層次學生的語文學習基礎，能夠與他們的能力發(fā)展狀況相吻合，從而最大化地體現(xiàn)對學生的因材施教效應。四、作業(yè)評價上注重激勵，激發(fā)學生語文學習中的積極情感評價也是作業(yè)設計環(huán)節(jié)所應當充分考慮的重要因素，教師在設計教學作業(yè)時，充分體現(xiàn)了對學生的差異性兼顧，以分層作業(yè)來實現(xiàn)激勵學生，增強學習動力的目標。在作業(yè)的設計過程中， 教師要將作業(yè)評價的設計充分融入進去，一般情況下，教師對學生的作業(yè)采取ABCD 或優(yōu)良中差等標準進行評價。為了提高學生語文學習的積極性， 教師應當在評價標準上適當控制與調整，原則上

7、不宜出行 D 或者差這樣的最低評價，即使有學生在作業(yè)效果方面差強人意，教師也要慎重進行評價， 可以通過直接面批點評的方式讓學生明白作業(yè)的質量， 鼓勵他們在下一次的作業(yè)中提高認真程度， 提升作業(yè)質量。 另外，在對學生的語文作業(yè)評價時，可以采取等第加評語的方式， 尤其是對于一些雖然作業(yè)質量不太高， 但是其經過自己的努力而取得了進步，教師對這一類型的作業(yè)可以在后面附加評語，如“你有明顯進步”、 “老師看到你的進步非常滿意”等話語， 以這些激勵性話語讓學生在接到作業(yè)反饋信息后增強語文學習的積極情感， 從而更加投入到語文學習活動之中。綜上所述，在新課程改革背景下，高中語文作業(yè)設計應當引起廣大教師的高度重視，大家應當充分發(fā)掘作業(yè)設計中的積極因素，對作業(yè)時機、內容、形式等方面充分優(yōu)化， 與整個語文教學改革工作實現(xiàn)有效融合，更好地促進教學成效提升。參考文獻1 楊芳 .如何讓高中生重視語文課外作業(yè) D. 廣州大學 20132 連樂人 .自選語文作業(yè)的探索 J. 科