小石潭記教學(xué)散記

1、小石潭記教學(xué)實錄程東文在上課前， 臨時問了一下學(xué)生， 知道授課老師有讓大家提問質(zhì)疑的好習(xí)慣，甚至鼓勵大家“明知故問”， 這倒是與我提倡的“有疑而問”“求證而問”等方式差不多。 于是臨時就在ppt 上加上了一條， 讓學(xué)生找出不懂的問題來多提問。 主要是藉此了解學(xué)生的文言文基礎(chǔ)知識水平， 同時也剛好解決幾個重要的語言點。齊讀完畢，結(jié)合學(xué)生的提問，隨手板書，就把幾個知識點綜合呈現(xiàn)了出來。一是“名詞作狀語”，如“西行”“西南而望”和“斗折蛇行”“犬牙差互”等； 二是“使動用法”， 如“凄神寒骨”“如鳴佩環(huán)”等， 三是“意動”， 如“心樂之”。 講的時候盡量不用術(shù)語， 但還是將詞性與用法都說了一遍， 看

2、來學(xué)生也基本明白了。接下來是課文內(nèi)容的主體，分三個環(huán)節(jié)來展開。第一環(huán)節(jié)，寫了什么一、寫了什么：圈畫出標示行蹤和方位的詞語，然后再旁邊寫出對應(yīng)的景物。這份工作是讓學(xué)生用游戲的方式來做的， 各小組派人上黑板， 一個人在左邊寫“地點”， 另一個在右邊寫“景物”。 實際操作中， 是有人將左右兩個部分都寫了的。這樣也好，分別寫的有默契，一人寫完的積極性高。黑板上出現(xiàn)了五行字。左邊是地點，如“小丘西行”“伐竹取道”“近岸”“潭中”“潭西南而望”“坐潭上”等，右邊則是對應(yīng)的景物。寫這些課文內(nèi)容的目的， 一是要讓大家了解文章寫了什么， 對于各個部分的具體內(nèi)容有明確的了解；另外，很重要的一點，是讓大家注意到，每

3、一個地點的變化，都帶來景物內(nèi)容的變換。其實這就是本文的第一個要點： 移步換景 。為了讓學(xué)生對此有更深刻的印象。 我們先還討論了“小石潭”到底多“小”的問題。 如， “潭中魚可百許頭”見魚兒之少， “全石以為底”顯布局之限， “明滅可見”觀水源之窄。這么小的潭，只有用明確的空間方位來確定角度，寫景才能層次分明，內(nèi)容才能多而不亂。板書圖:從小丘西行百二十步下見小譚潭中魚可百許頭潭西南而望坐潭上隔篁竹，聞水聲，如鳴琳哈水尤清冽，全石以為底，為垠為嶼為堪為巖空游無所依，怡然不動俶爾遠逝，往來翕忽斗折蛇行，明滅可見岸勢犬牙差互竹樹環(huán)合，寂寥無人移步換景第二環(huán)節(jié)怎么寫的其實，這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容也應(yīng)該包括剛才說

4、到的“移步換景”， 只是不想人為 割裂教學(xué)進程才沒有說。在講第二環(huán)節(jié)的時候，我先是問大家：如果讓你去鑒賞 一段文字，你會從哪里入手？學(xué)生的說法和我預(yù)期的一樣，都說先會研究“修辭手法”。從小學(xué)到現(xiàn)在， 學(xué)生最熟悉的可能就是“比喻” “擬人”這些修辭格了。我先讓大家說說課文中明確出現(xiàn)的幾處比喻，學(xué)生說來亦簡明而準確。于是，我打出自己準備的ppt,也是我日常教學(xué)中要求學(xué)生關(guān)注的幾個點， 為了配合本次公開課，稍微精簡了說法。、怎么寫的？注意描寫的方式方法時間空間，動景靜景，正面?zhèn)让妫搶嵪嘤尘C合感官，形色嗅聞然后，讓學(xué)生根據(jù)這幾點作討論，從文章中找出例子來印證。我沒有太多去 解說這幾句話，一般說來，初

5、二學(xué)生都見過這些說法，只是沒有系統(tǒng)整理過而已。 讓他們按照這幾條去分析，應(yīng)該不是很難的事情。板書圖：從小丘西行百二十步隔篁竹，聞水聲，如鳴琳哈下見小譚水尤清冽，全石以為底，為垠為嶼為堪為巖潭中魚可百許頭空游無所依， 怡然不動一一側(cè)面描寫俶爾遠逝，往來翕忽潭西南而望斗折蛇行，明滅可見一一動靜結(jié)合岸勢犬牙差互 形象比喻坐潭上竹樹環(huán)合，寂寥無人移步換景還是用剛才“移步換景”的那張現(xiàn)成的 ppt,這次用于分析寫法。學(xué)生最先 指出的是“潭中魚可百許頭”這一部分，“怡然不動”與“俶爾遠逝”之間的動 靜結(jié)合，然后是以魚之清晰可見的側(cè)面描寫來襯托潭水之清，還有開頭的聽覺描寫與全文的視覺描寫的結(jié)合等等。學(xué)生說得

6、比較清楚，看得出來大家還是很有成就感的第三環(huán)節(jié)為什么這么寫這一環(huán)節(jié)是為了切入課文的主題。先是要求“找出文章中表現(xiàn)心情的詞句， 試著說說為什么會有這種心情”。學(xué)生都能找出文章前面的兩個“樂”字，也大多能夠劃出后面的“凄神寒 骨” “悄愴幽邃”；那么，問題就很容易提出：作者先樂后悲，是不是矛盾了呢？也許有人批評這是一個“偽問題”，因為這種文章里頭自然不會出現(xiàn)邏輯性 的矛盾。而我讓大家來思考，也無非是尋找一個切入口： 一個被貶謫的官員，憂 讒畏譏之中，山川風(fēng)物的一點點優(yōu)美之處，就足以使人忘卻現(xiàn)實的苦悶；而當(dāng)周 圍的景物使人聯(lián)想到現(xiàn)實的殘酷與黑暗時，又會使人頓生凄涼之感。這時候，自然插入作者的生平簡介

7、:柳宗元被貶為永州司馬后， 時艱不可濟， 唐祚難振興， 謗毀兼至， 貧病交加，老母病故，居處遭火。他滿懷憂懼之情，多藉山水以排遣。 小石潭記就寫于此時。同時，引入始得西山宴游記中的一段話，作為互文資料：自余為修(i»人,居是州，恒惴(zhu)栗(1)。其隙(x 1)也，則施施y y)而行,漫漫而游，日與其徒上高山，入深林，窮回溪，幽泉怪石，無遠不到。到則披草而坐，傾壺而醉；醉則更相枕以臥，臥而夢，意有所極，夢亦同趣；覺而起，起而歸回到課文中， 抓住文章中的一句話， “以其境過清， 不可久居， 乃記之而去。 ”關(guān)鍵在于這個“其境過清”上。 到底小石潭的風(fēng)景是如何的“過清”， 而現(xiàn)實官 場的黑暗又是怎樣的“過清”，我們又進行了一番討論。這樣的討論， 旨在引導(dǎo)學(xué)生講“情”與“景”結(jié)合起來， 講眼前風(fēng)景與社會現(xiàn)實溝通起來，文章主題的現(xiàn)實性，融情入景的自然性，就比較容易體會了。總結(jié)這節(jié)課， 從章句入手， 也伴以討論， 抓住“移步換景”“融情入景”兩個特 點，最后，從正面肯定了柳宗元的正直人格與文學(xué)上的獨特魅力。正如評課時候一位老師所說的那樣，這節(jié)課更像是一種“樣式”課，一種“體例課”， 似乎可以適用于這一類的寫景抒情的文言文章。 我也知道這節(jié)課沒有在這一篇課文