小學(xué)一年級(jí)關(guān)于拼音的教學(xué)反思

1、小學(xué)一年級(jí)關(guān)于拼音的教學(xué)反思小學(xué)一年級(jí)關(guān)于拼音的教學(xué)反思篇一教完d、t、n、I，課間照常抽查拼讀，發(fā)現(xiàn)仍有不會(huì)拼，連最簡(jiǎn)單的ba也拼不出。又是這個(gè)李美婷現(xiàn)在看她一點(diǎn)也不美。心急，上火。一個(gè)課間就在我 拼她模仿中度過(guò)。眼看快上課了，再將拼過(guò)的音讓她念，仍然不會(huì)，氣瘋了。順 手在她的書(shū)上寫(xiě)上 “李美婷拼讀有問(wèn)題，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助。 下午上課，拼讀 d、 t、 n、 I音節(jié)，我很注意地觀察她，看她很用心地跟讀，就讓她站起來(lái)讀da,在我的幫助下終于讀出來(lái)，我走過(guò)去，狠狠地表?yè)P(yáng)她，并把表?yè)P(yáng)她的原因告訴大家，還給 她的書(shū)上貼了張表示獎(jiǎng)勵(lì)的小貼畫(huà)。她的眼睛閃出了自信的光輝，接下來(lái)的課， 讀得更認(rèn)真了。從?語(yǔ)文課程

2、標(biāo)準(zhǔn)?關(guān)于漢語(yǔ)拼音的教學(xué)要求來(lái)看，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)目標(biāo)的 完全實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該是整個(gè)低年段的要求。這就是說(shuō)，漢語(yǔ)拼音不是一年級(jí)的要求， 也不是一年級(jí)第一個(gè)學(xué)期的要求， 更不是一年級(jí)第一學(xué)期上半學(xué)期的要求。 因此， 我們對(duì)孩子們現(xiàn)階段出現(xiàn)的還不能夠很好地拼讀等問(wèn)題不要操之過(guò)急，還是要慢 慢來(lái)。在后面的認(rèn)一認(rèn)、識(shí)字、課文、練習(xí)等的學(xué)習(xí)中，學(xué)生每天都還要大量地 重復(fù)使用漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具的，他們會(huì)越用越熟的。 “畢其功于一役 的想法要不 得哦！期待著，一切都會(huì)好的。不僅是老師，家長(zhǎng)也要懂得這一點(diǎn)。對(duì)孩子保持 極大的耐心， 極大的期待， 不急于求成， 孩子需要的是更多的鼓勵(lì)、 呵護(hù)和期待， 及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)他。多給

3、學(xué)生鼓勵(lì)與呵護(hù)，多給自己耐心的期待。小學(xué)一年級(jí)關(guān)于拼音的教學(xué)反思篇二 在這教學(xué)過(guò)程中，我較重視學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)地，及從生活實(shí)際中導(dǎo)出所 學(xué)知識(shí)，使知識(shí)有一個(gè)支撐點(diǎn)。在教學(xué)聲母m、 f 時(shí)，我采用由圖引出，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)圖意。再?gòu)恼f(shuō)話中引出聲母的讀音。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力， 使聲母與圖畫(huà)之間形成了一種聯(lián)系，加深學(xué)生的印象，幫助其對(duì)聲母的記憶。在教學(xué)中，我喜歡讓學(xué)生用自己的方法去理解、識(shí)記知識(shí)。如讓學(xué)生想想這 兩個(gè)聲母長(zhǎng)得像什么？有學(xué)生從圖中找出來(lái)的，有學(xué)生從生活中找的，也有學(xué)生 用手勢(shì)等身體語(yǔ)言來(lái)表示的。這不僅加深了學(xué)生對(duì)字形的記憶，而且發(fā)散了學(xué)生 的思維，活潑了課堂氣氛，學(xué)生學(xué)得興趣

4、昂然。我認(rèn)為及時(shí)地穩(wěn)固也是非常重要 的，因此我當(dāng)堂讓學(xué)生抄寫(xiě)了 m、 f 這兩個(gè)聲母。游戲是學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)方 式，在游戲中學(xué)生很容易接受知識(shí)。因此，我出示一棵蘋(píng)果樹(shù)，樹(shù)上長(zhǎng)滿紅紅的 蘋(píng)果，每個(gè)蘋(píng)果上都有 m、f 與帶調(diào)韻母組成的音節(jié)。我讓小朋友自己上來(lái)摘，不過(guò)必須先把摘果子的暗號(hào)對(duì)上。上來(lái)的小朋友磁 對(duì)摘下果子后，就帶下面的小朋友讀幾遍，然后把蘋(píng)果貼在他胸前。摘完后有小 朋友摘到了，有小朋友沒(méi)摘到。我本來(lái)打算讓摘到蘋(píng)果的小朋友把蘋(píng)果分出去， 不過(guò)也要讓他們先對(duì)暗號(hào)，對(duì)不出的還要教會(huì)他們，摘到蘋(píng)果的小朋友之間也可 以互相分蘋(píng)果。比一比誰(shuí)吃到的蘋(píng)果多！可是當(dāng)我們摘完蘋(píng)果的時(shí)候，已經(jīng)差不 多快下

5、課了， 沒(méi)有時(shí)間再活動(dòng)下去了， 因此我稍微說(shuō)了幾句讓小朋友下課自己玩。 我對(duì)他們進(jìn)行了觀察， 發(fā)現(xiàn)一開(kāi)始大家積極性還比擬高， 但慢慢地都玩別的去了， 不過(guò)也有一些小朋友從上午玩到下午還在玩。必竟已經(jīng)下課了學(xué)生都已放松下 來(lái)，我也很難把握住學(xué)生的活動(dòng)效率到底有多高。而且我發(fā)現(xiàn)這樣很容易使內(nèi)向、膽小的或原本跟不上的小朋友與其他同學(xué)拉 開(kāi)差距。因此在這活動(dòng)中我還應(yīng)更多關(guān)注比擬安靜的學(xué)生的學(xué)習(xí)。果子也可以再 多樣化些，并按排充足的課堂時(shí)間，這樣會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好把 握住學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)反應(yīng)。小學(xué)一年級(jí)關(guān)于拼音的教學(xué)反思篇三經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的教學(xué)后，孩子們開(kāi)始學(xué)習(xí)聲母了。聲母b、 p、m

6、、f 的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)四個(gè)聲母，能夠讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形，并能正確書(shū)寫(xiě)。初步認(rèn)識(shí)音節(jié)，學(xué)習(xí) 兩拼法，能準(zhǔn)確拼讀由 b、 p、 m、f 與單韻母組成的音節(jié)。在上課前，我了解到孩子們的根底參差不齊，有的小朋友早就會(huì)讀這四個(gè)聲 母了，有的小朋友那么完全沒(méi)有接觸到過(guò)拼音，再加上孩子們剛上學(xué)不久，還沒(méi)有 養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣，課堂上注意力不是很集中，這就給教學(xué)帶來(lái)一定的難度。 對(duì)于低年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)， “興趣是的老師 ，課堂上教師應(yīng)該怎樣調(diào)動(dòng)這些孩子的 學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，組織好他們?cè)谠兄R(shí)的根底上學(xué)好新的知識(shí) 呢？在課堂上，我是這樣做的：一、游戲?qū)胄抡n上課伊始，我先用游戲法導(dǎo)入新課，采用點(diǎn)兵點(diǎn)將的

7、方法讓學(xué)生認(rèn)讀六個(gè)單 韻母，接著再?gòu)?fù)習(xí)和這些單韻母有關(guān)的兒歌。這樣，學(xué)生在兒歌聲中穩(wěn)固了所學(xué) 的單韻母。接著相機(jī)出示情境圖引出四個(gè)聲母，引導(dǎo)學(xué)生讀好兒歌： “爸爸帶我 爬山坡，爬上山坡摸大佛，大喇叭里正播送，保護(hù)大佛不要摸。 二、兒歌辨清聲母由于局部學(xué)生參加了拼音早教班， 因此在讀聲母時(shí)將“ b讀成了 “ d對(duì)于學(xué)生 犯的這種錯(cuò)誤，我采用了冷處理的方法，先置之不理。等到四個(gè)聲母都學(xué)完了， 我再采用形式多樣的游戲法，幫助學(xué)生穩(wěn)固四個(gè)聲母的形。簡(jiǎn)單短小的兒歌能幫 助小朋友很快地記住這些聲母，我讓孩子們自己根據(jù)四個(gè)聲母的樣子，自己來(lái)編 一句有趣的兒歌。孩子們興趣高漲，他們編了很多有意思的兒歌，如 “右下半圓 bbb,右上半圓ppp，像個(gè)6字bbb, 9字反寫(xiě)ppp等。再配合一節(jié)簡(jiǎn)單的手操， 讓孩子們舉起小手，擺一擺聲母的樣子。兒歌配合著手操，把孩子們的積極性調(diào) 動(dòng)起來(lái)了，然后再指名讀，讓讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，孩子們都好表現(xiàn)，學(xué) 得更認(rèn)真了。另外我還采用開(kāi)火車、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，這樣 一來(lái)，除了個(gè)別學(xué)生難以糾正，其他的學(xué)生根本上都掌握得不錯(cuò)。存在的缺乏與改良： 1、在教聲母時(shí)，因?yàn)橛芯植亢⒆釉谟仔°暯影嘁呀?jīng)學(xué)過(guò)聲母，于是沒(méi)有耐心 聽(tīng)其他同學(xué)的