-八年級地理上冊 2.2 氣候基本特征（第2課時）教案 （新版）商務星球版-（新版）商務星球版初中八年級上冊地理教案

1、氣候基本特征（ 第2課時）【課型】新授課【課標要求】運用資料說出我國氣候的主要特征以及影響我國氣候的主要因素?！窘虒W目標】 1、運用1月份和7月份平均氣溫分布圖，分析我國冬季和夏季氣溫分布特點，并簡要分析影響氣溫的主要因素。 2、運用中國溫度帶分布圖，說出五個溫度帶和一個高原氣候區(qū)及其對農業(yè)生產的影響。 3、運用中國干濕地區(qū)分布圖，說出四類干濕地區(qū)的分布。 【教學重點】 1、我國冬季和夏季氣溫分布特點 2、我國主要溫度帶和干濕地區(qū)【教學模式】五環(huán)節(jié)教學模式、問題導學、合作探究【教學方法】自主探究法、點撥法【教具準備】地圖冊、多媒體課件【教學過程】教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖感悟導入首先，展

2、示一幅棗莊當日的天氣預報，不做任何要求：稍后，收起天氣預報圖，提出問題：剛剛在閱讀天氣預報時，你都關注了哪些信息？學生首先閱讀天氣預報，在沒有教師要求的情況下，從圖中獲取自己需要的信息。隨后，回答問題，可能關注的信息有： 氣溫：最低氣溫只有16，要多穿些衣服；降水：近幾天都是晴天，天氣不錯；空氣：空氣質量良好通過學生的無目的注意與回憶，幫助學生發(fā)現(xiàn)平時所關注的天氣信息，導入今天的學習。銜接過渡通過剛才的天氣預報我們發(fā)現(xiàn)，我們平時所關注的天氣信息主要有氣溫、降水等，降水影響我們的出行，而氣溫決定了我們衣著。我們上節(jié)課已經學習過了我國的降水規(guī)律，這節(jié)課我們就一起來學習我國的氣溫分布規(guī)律。首先來看一

3、下教學目標，通過本節(jié)課的學習，我們應該掌握哪些知識、技能：預習展示教師向學生出示本節(jié)課學習目標：1、運用1月份和7月份平均氣溫分布圖，分析我國冬季和夏季氣溫分布特點，并簡要分析影響氣溫的主要因素。 2、運用中國溫度帶分布圖，說出五個溫度帶和一個高原氣候區(qū)及其對農業(yè)生產的影響。 3、運用中國干濕地區(qū)分布圖，說出四類干濕地區(qū)的分布。 隨后，向學生提出“通過課前對本節(jié)內容的預習，結合本節(jié)課的教學目標，你認為本節(jié)課的學習重點是什么？在預習中你存在哪些困惑？想了解哪些知識？”教師通過學生的預習反饋，洞察學生現(xiàn)有的認識水平及知識儲備，合理安排課堂教學，將重心放在學生難以理解、或很少接觸的知識上，做到有的放

4、矢。學生結合預習中的困難以及本節(jié)教學目標，對本節(jié)課的知識有一個總體的認識，知道本節(jié)課的重點、難點，提高聽課效率。學生反映課前完成助學叢書中“學習過程”部分時遇到的困難，結合出示的教學目標，提出本節(jié)課的疑惑（及授課的重點）：學生可能提出的問題：最近降水較多，為什么氣溫越來越低？我國冬季南北溫差很大，主要是受哪些因素影響？溫度帶和干濕地區(qū)的劃分，有哪些意義？通過學生課前的預習，能夠掌握本節(jié)課的基礎知識，并對本節(jié)內容有一個總體上的認識。通過展示教學目標，并與學生的預習相結合，使教師能夠了解學生的現(xiàn)有認知及知識掌握狀況，合理安排課堂教學，有的放矢。 合作探究活動一：氣溫分布規(guī)律給學生留3分鐘時間自學課

5、本P3334，完成下列問題：（1）讀我國1月份氣溫圖，描出0等溫線，并找出氣溫最高與氣溫最低的地方，嘗試計算二者的溫差約為多少？ （2）讀我國7月份氣溫圖，找出圖中氣溫最高與氣溫最低的地方，是否與1月份相同？ （3）總結冬季與夏季氣溫分布規(guī)律，思考：影響我國冬、夏季氣溫分布的主要影響因素分別是什么？ 留3分鐘時間啊，小組內交換意見，重點討論影響冬、夏季氣溫分布的因素。一、冬季氣溫分布我們往往用1月份的氣溫分布，代表冬季氣溫分布。（學生展示）1、展示1月份氣溫分布圖：由學生上臺指圖，回答問題，展示學習成果。教師總結：2、我國1月份氣溫分布規(guī)律：冬季氣溫分布規(guī)律：氣溫 高 低，南北溫差 。二、夏季

6、氣溫分布：我們往往用7月份的氣溫分布，代表夏季氣溫分布。（學生展示）1、展示7月份氣溫分布圖：由學生上臺指圖，回答問題，展示學習成果。教師總結：2、我國7月份氣溫分布規(guī)律：夏季氣溫分布規(guī)律： 除 外，全國普遍 三、影響因素：展示我國地形地勢圖與季風圖：（設問引導）1、為何我國冬季南北溫差很大？2、為何我國夏季南北普遍高溫？3、為何夏季青藏高原氣溫最低？展示答案：1、緯度因素，北方緯度高，距冬季風源地近，受冬季風影響大，氣溫低 2、夏季正午太陽高度角大，獲得的太陽光熱多，且越往北白晝時間越長 3、地形因素，海拔高，氣溫低 （歸納總結）影響我國冬夏氣溫分布的主要因素有： 、 、 活動二：溫度帶的劃

7、分氣溫的季節(jié)變化和地區(qū)差異，對于農業(yè)生產意義重大。1、我國分哪些溫度帶？ 劃分標準是？2、暖溫帶與亞熱帶的分界線是？ 3、棗莊地區(qū)屬于什么溫度帶？給學生留2分鐘思考時間，獨立完成問題。（學生展示）1、展示我國溫度帶圖：學生結合課本材料，上臺指圖，回答問題，展示學習成果。2、溫度帶的劃分與農業(yè)生產密切相關，請對照我國東部地區(qū)地形圖，完成表格： （因農業(yè)生產主要集中在平原地區(qū)，故僅以平原為例進行學習）活動三：干濕地區(qū)劃分我國氣候的復雜多樣還表現(xiàn)在各地的干濕狀況差異很大，展示問題：1、我國有哪些干濕地區(qū)？ 劃分標準是？2、濕潤區(qū)與半濕潤區(qū)的分界線是？ 3、棗莊地區(qū)屬于哪種干濕地區(qū)？4、我們剛剛對比過

8、的三大平原分別屬于哪種干濕地區(qū)？給學生留2分鐘思考時間，1分鐘小組內簡單交流后完成問題。（學生展示）1、展示我國干濕地區(qū)圖：學生結合課本材料，上臺指圖，回答問題，展示學習成果。（教師點撥）2、東北地區(qū)也有濕潤區(qū)的分布，為什么？展示降水圖：（總結歸納）東北地區(qū)的大興安嶺北端、小興安嶺、長白山等山區(qū)為濕潤區(qū)，原因：緯度高、海拔高，氣溫低，蒸發(fā)微弱。3、課件展示不同干濕地區(qū)的景觀圖前3分鐘：學生對照自學任務，并參照助學，學習課本P3334內容。后3分鐘：小組內討論、交流自學成果，做好記錄，推選發(fā)言人。一、冬季氣溫分布1、學生展示，指圖說出：（1）1月份0等溫線經過： - -青藏高原東南邊緣（2）我國

9、1月份氣溫最低的地方在 ，最低氣溫約： ；氣溫最高的地方在 ，最高氣溫約： （3）冬季，我國南北溫差大約 。答案：（1）秦嶺、淮河（2）漠河縣，低于-24；海南島，高于16（3）大于40，約502、我國1月份（冬季）氣溫分布規(guī)律：氣溫南高北低，南北溫差很大。二、夏季氣溫分布1、學生展示，指圖說出：（1）原冬季氣溫最低處漠河，7月份氣溫約為 。 原冬季氣溫最高處海南島，7月份氣溫約為 。（2）夏季，我國南北溫差約為 ，溫差 。（3）夏季氣溫最低處位于： 答案：（1）16、28（2）12、較?。?）青藏高原2、我國7月份（夏季）氣溫分布規(guī)律：除青藏高原外，全國普遍高溫。三、影響因素學生觀察課本P3

10、3、P34兩幅氣溫分布圖，參考我國地形地勢與季風圖，回答問題：1、學生容易答出“緯度因素”影響，很難想到季風的影響，通過追問加以引導。追問：夏季為何大家都喜歡離空調近的位置？ （因為涼爽）為何離空調近比較涼爽？學生想到冬季風的影響。2、學生較容易想到“夏季太陽高度高，獲得太陽光熱多”，部分學生會想到“越往北，白晝時間越長，光照時間也就越長”3、能夠回答出“由于青藏高原海拔高，所以氣溫低”（歸納總結）影響我國冬夏氣溫分布的主要因素有：緯度因素、季風因素、地形因素活動二：溫度帶的劃分給學生留出2分鐘思考時間。1、學生展示，指圖說出：（1）根據 的大小，我國可劃分為 、 、 、_、 和 區(qū)；（2）暖

11、溫帶與亞熱帶的分界線為 - 一線；（3）棗莊地區(qū)屬于 。答案：（1）寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、高原氣候區(qū)（2）秦嶺、淮河（3）暖溫帶2、溫度帶與農業(yè)生產溫度帶地形區(qū)作物熟制作物類型中溫帶暖溫帶亞熱帶學生對照地圖完成表格，并展示東北平原；一年一熟；喜涼作物；華北平原；兩年三熟至一年兩熟；喜溫作物；長江中下游平原；一年兩熟至三熟；喜熱作物活動三：干濕地區(qū)劃分給學生留2分鐘思考時間，1分鐘小組內簡單交流并簡要記錄，小組代表展示問題。1、學生展示，指圖說出：（1）根據 和 的對比關系，我國分為 、 、 、 。（2）濕潤區(qū)與半濕潤區(qū)的分界線為 - 一線；（3）棗莊屬于 區(qū)；（4）東北平原-

12、區(qū)；華北平原- 區(qū)；長江中下游平原- 區(qū)；答案：（1）降水量、蒸發(fā)量、濕潤區(qū)、半濕潤區(qū)、半干旱區(qū)、干旱區(qū)（2）秦嶺、淮河（3）半濕潤區(qū)（4）半濕潤區(qū)、半濕潤區(qū)、濕潤區(qū)2、東北地區(qū)也有濕潤區(qū)的分布，為什么？學生可能回答：降水量多查閱降水圖發(fā)現(xiàn)：東北地區(qū)降水并不多。進一步思考：可能是蒸發(fā)量較小驗證：氣溫較低，蒸發(fā)微弱通過不斷質疑、糾正，得出結論。3、學生欣賞不同干濕地區(qū)的景觀圖，感悟自然之美。第一部分為本節(jié)課的重點，也是難點，給學生留出6分鐘時間進行自學與合作討論，同時提出合理的自學任務，充分發(fā)揮學生的主動性。，通過學生展示與教師歸納，突破重點問題，圖文結合，掌握效果好。教師對重點知識進行總結歸納

13、，突出強調。通過學生展示與教師歸納，突破重點問題，圖文結合，掌握效果好。教師對重點知識進行總結歸納，突出強調通過三個問題，引導學生歸納總結影響我國氣溫的主要因素。通過用身邊的情景追問，引導學生得出正確結論，中分發(fā)揮教師的主導作用。 歸納總結，突破難點。通過提出問題與學生自學展示，以生教生，還課堂主動權于學生，提高課堂效率。結合本地實際，考查棗莊所處溫度帶，學習身邊的地理知識。運用表格進行總結歸納，條理清楚。將溫度帶的劃分，與地形、農業(yè)生產聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的地理環(huán)境意識，構建知識結構。通過提出問題與學生自學展示，以生教生，還課堂主動權于學生，提高課堂效率。結合本地實際，考查棗莊所處干濕地區(qū)，學

14、習身邊的地理知識。教師提出問題后，由學生發(fā)散思維，對于錯誤結論不予反駁，展示證據使其自己改正，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與辯證思考的能力。鞏固訓練完成助學叢書知識結構部分，并訂正答案。學習過程：1（1）秦嶺、淮河、青藏、緯線、高、低、緯度、近、大 （2）0、-8 （3）50 南、北、溫差 2（1）青藏、海拔高，氣溫低 （2）24、28 （3）長，多，高溫 3（1）活動積溫、熱、亞熱帶、暖溫、中溫、寒溫、高原 （2）暖溫、喜溫、三、兩、中溫、喜涼、一、亞熱、喜熱、兩、三 4（1）降水、蒸發(fā)、半濕潤 （2）濕潤、半濕潤、半干旱、干旱、800、400、200知識結構 ：逐漸降低、大、青藏、高溫、活動積溫、亞熱、暖溫、中溫、寒溫、高原、半濕潤、半干旱通過完成知識結構，梳理所學知識；通過訂正答案，保證學生帶著正確的知識，不留疑問離開課堂。測試評價1.下列地區(qū)中，我國夏季氣溫最低的地方是（ ）A.吐魯番盆地 B.東北平原 C.青藏高原 D.四川盆地2.與0等溫線走向基本一致的是（ ）A.季風區(qū)與非季風區(qū)分界 B.200mm等降水量線C.800mm 等降水量線 D.暖溫帶與亞熱帶分界線3.半干旱地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界線是（