學(xué)生自主能力培養(yǎng)研究中期研究報告

1、學(xué)生自主能力培養(yǎng)研究中期研究報告學(xué)生自主能力培養(yǎng)研究中期研究報告一、課題提出新的基礎(chǔ)教育課程改革要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立 性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在 教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個 體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán) 境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力， 使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展在數(shù)學(xué)教學(xué)中當(dāng)前也仍有不少教師在追求學(xué)生服從命令、步調(diào)一致 的機械操練。這種 齊步走"、j刀切”的教學(xué)方式，

2、導(dǎo)致智力素質(zhì)好的 學(xué)生 吃不飽工智力素質(zhì)差的學(xué)生 吃不了 大大的壓抑了學(xué)生的積極 性。自主學(xué)習(xí)能克服這種弊端，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng) 造性，既有利于知識的學(xué)習(xí)和力的培養(yǎng)，又有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。所謂自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強烈的求知欲，善于運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理 安排自己的學(xué)習(xí)活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表 現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 呢？學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，是一種主動學(xué)習(xí)，因為每一個學(xué)生 都是一個獨立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代 替不了的，教師

3、只是起指導(dǎo)作用，每一個學(xué)生都有一種獨立的要求，除 特殊原因外，都有相當(dāng)強的獨立學(xué)習(xí)能力。二、本課題研究的現(xiàn)狀與趨勢分析：當(dāng)前教與學(xué)的方式以被動接受為主要特征。具體表現(xiàn)為教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生經(jīng)過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展，依靠學(xué)生查閱資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少，經(jīng)常布置的作業(yè)多是書 面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察制作，實驗，讀課外書，社會調(diào)查等 實踐性作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見。課堂教學(xué)一 定程度上存在著 以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心 ”的現(xiàn)象， 忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。主要表現(xiàn)在：1、不能 自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，我們的老師在分?jǐn)?shù)

4、的壓抑 下，不敢對自覺性還待發(fā)展的學(xué)生放手一一給予 自主”，于是本應(yīng)該屬于學(xué)生的時間，空間則全部在教師的精心安排”下，或語文，或數(shù)學(xué)，或背誦或練習(xí)。這種片面強調(diào)發(fā)展學(xué)生的智育，而忽視各抑制她們的欲 望、興趣、情感的教育，最終只能使得我們學(xué)生的眾多方面得不到和諧 發(fā)展，更談不上 自主”這一優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)，也就無法進行自主”學(xué)習(xí)。2、不會 自主”學(xué)習(xí)。由于學(xué)生始終處于一個待發(fā)展的狀態(tài)，她們的 知識、能力、經(jīng)驗還比較缺乏，她們的身心要獲得健康有效的發(fā)展，無疑需要教師的引導(dǎo)和幫助，而傳統(tǒng)教學(xué)由于受凱洛夫結(jié)構(gòu)教學(xué)思想的影 響，教師非常注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，這就導(dǎo)致教學(xué)中按步就班,以講為主”模式的運行得

5、以產(chǎn)生，教師不從學(xué)生的現(xiàn)狀，個性去研究， 更談不上進行創(chuàng)造性的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)成 為被動的注入式的教學(xué)。在這種教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生沒有興趣，沒有動 機，哪里會自主學(xué)習(xí)呢？3、不愿 自主學(xué)習(xí)由于學(xué)生自覺性較差，她們行為表現(xiàn)的隨機 性，情境性較強。她們往往下決心做一件事后，又草草收兵，有時她們 的堅持在短時間內(nèi)可能就改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不是很明確，往往認(rèn)為 是為了老師而學(xué)習(xí)，為家長而學(xué)習(xí)。而不明確學(xué)習(xí)的重要性，為什么要 學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)目的性不明確，動機不強也是我們學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，更不 愿自主學(xué)習(xí)的一個原因。人的發(fā)展，需要有外因和內(nèi)因的推動，只有內(nèi) 外形成合力，才能使發(fā)展從可能變?yōu)?/p>

6、現(xiàn)實。而教師在教學(xué)過程中主要從 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣，重視教給方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí) 習(xí)慣，引導(dǎo)質(zhì)疑問難，形成自主學(xué)習(xí)能力。三、課題研究目標(biāo)1、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過課題研究，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)探究的積極性和創(chuàng)造 性，極大地拓展學(xué)科知識的內(nèi)涵和外延空間，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需 求，從而真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。2、促使教師更新觀念，提高適應(yīng)于新課改的教研水平。經(jīng)過課題研究，促使教師樹立新型的人才觀和教學(xué)觀，從而真正 成為新課改的實施者、推動者和創(chuàng)造者。四、課題研究的實踐意義與理論價值1、課題研究的理論價值本課題的提出，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是一種比較重要和有效 的教學(xué)方

7、式。它比教師講和個人自學(xué)更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極 性，提高她們應(yīng)用知識的興趣。重視互助式教學(xué)，一方面能糾正個體在 獨立思考時出現(xiàn)的一些偏差，提高自主學(xué)習(xí)的效率；同時，集思廣益， 也能使學(xué)生在考慮問題時更廣泛性和深刻性，從而建構(gòu)起更深層次的理 解，另一方面，這種教學(xué)方式也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的辯證能力，增強學(xué) 生的團隊精神和合作參與意識，提高她們的自身素質(zhì)。2、課題研究的實踐意義本課題的研究實施旨在創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂氛圍，減少心理壓力， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)過合作 進行研討和探究，從而促進學(xué)生主動的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng) 新精神和實踐能力。它將會探索出

8、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑和方法， 找到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的最佳切入點，其 意義在于形成若干課堂教學(xué)生活化的操作方式，具有可操作性和應(yīng)用價 值。并在此基礎(chǔ)上推廣，深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識， 使課堂教學(xué)效果得到更大的提高。五、具體實施辦法:我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力能夠從情感、課前、課內(nèi)及課 后方面入手：（一）情感方面：1、首先建立良好的師生關(guān)系。平時注重對學(xué)生情感的投入，熱愛 學(xué)生，了解學(xué)生，在教學(xué)活動中盡力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，在學(xué)生學(xué) 習(xí)困難時給予幫助，在成功時給予表揚，正確對待學(xué)生中的個體差異， 讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機會，評價時不褒此貶彼。2、激發(fā)學(xué)生求知欲。主要途徑有兩個：其一營造課堂氛圍。經(jīng)過 教師營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生因惑質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念，進入欲罷 不能的心理狀態(tài)，進入發(fā)現(xiàn)者 憤俳”狀態(tài)，或在問題中融入一些趣味, 激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣。其二創(chuàng)設(shè)問題情境，經(jīng)過設(shè)計一個問 題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比、聯(lián)想等方法，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題的 情境中，進入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)0學(xué)生生疑質(zhì)疑。（二）課前方面：1、放手進行拓展性自學(xué)。剛剛起步的，特別是基礎(chǔ)知識差的學(xué) 生，先學(xué)一定要在教師直接指導(dǎo)下進行。經(jīng)過