農(nóng)村學前教育的現(xiàn)狀及對策(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上農(nóng)村學前教育的現(xiàn)狀及對策 【關鍵詞】 農(nóng)村;學前教育;現(xiàn)狀;對策 【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 C 【文章編號】 10040463（2015） 18002001 孩子是祖國的未來，民族的希望。關注孩子的成長就是關注民族的未來?，F(xiàn)如今隨著社會的發(fā)展，義務教育已經(jīng)得到了普及，既使在農(nóng)村學校，孩子們到了規(guī)定的年齡也能按時入學讀書。然而，與城鎮(zhèn)同齡孩子相比，農(nóng)村孩子的學習能力仍然存在著一定的差距。形成這一狀況的原因是多方面的，不排除教學設備的不足，教師資源的短缺以及教學方式方法的落后等各種因素，但同時，農(nóng)村在學前教育上的條件有限和認識不足，也深深地影響了農(nóng)村孩子在

2、學習能力方面的限制。比如，大多數(shù)的農(nóng)村孩子在上學之前沒有進入到規(guī)范的學前教育機構學習，他們的學習習慣沒能很好的養(yǎng)成，學習能力也沒有得到適度的開發(fā)。在這種情況下，孩子們進入小學階段學習時，有些能力水平就不可能適應學習的要求。因此，要提高農(nóng)村教育的質(zhì)量，就要從學前教育抓起。那么，如何才能使學前教育成為孩子們今后有效學習的基礎呢？ 一、農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀 在農(nóng)村，時常能聽到小學一年級的老師在抱怨“孩子們太好動，上課不知道該怎樣聽課，學習習慣很難養(yǎng)成，教學很難搞”，其實，這種情況是屢出不鮮，究其原因就是學前教育做得不到位。農(nóng)村的大多數(shù)孩子沒有幼兒園可上，只有一小部分孩子上了幼兒園，但是他們在幼兒園基本上

3、大多時間純屬玩樂，也沒有接受正規(guī)系統(tǒng)的養(yǎng)成教育。因而，在進入小學一年級時，一時半會兒很難習慣小學的生活。 再者，農(nóng)村幼兒園的老師教學水平相對比較低，她們的教學方式大多以機械的教學方式為主，這樣一味地教學就形成了重復學習，孩子們沒有了新鮮感和激情，很難學會知識，長期以往厭煩情緒自然而生。學齡前兒童升入小學一年級后最需要的是能力和對知識的興趣，而這些都應該在學前教育的游戲中形成。然而，農(nóng)村孩子的這些能力都沒有得到有效的培養(yǎng)，將極大地影響他們在新課改前提下的有效學習活動。 那么，怎樣才能使得學前教育既不影響孩子的興趣培養(yǎng)，做到在快樂的氛圍中開發(fā)他們的智力，又能夠幫助他們養(yǎng)成一定的學習習慣，不至于在步

4、入小學后一時半會適應不過來呢？筆者覺得學前教育就應從以下幾方面抓起。 二、對策 1.將學前教育納入學校教育，使其正規(guī)化。在現(xiàn)階段，農(nóng)村的家長不是將孩子直接送入小學，就是將孩子送入附近的幼兒園，前者多數(shù)是因為學費的昂貴，致使孩子接受不了學前教育。而后者，則多數(shù)是擔心孩子不能很快地適應小學生活，所以就送入了幼兒園。因此，目前一年級的學生可以分為兩部分：一部分學生沉默寡言，反應較慢，他們大多都是在家里待久了，沒有接受過學前教育，不敢說話，不愿和老師、同伴交流;另一部分學生積極好動，難以管理，這部分學生往往是適應了幼兒園里的集體生活，很難受到學校紀律的約束。教師很難將這兩部分學生統(tǒng)一起來，這樣，教學就

5、存在了很大問題。因此，將學前教育盡快納入學校教育是十分有必要的。這樣既能避免上述兩極分化的問題，也便于教師熟悉學生，順利進行教學。 2.加強師資培訓，為農(nóng)村幼兒素質(zhì)教育提供合格的生力軍。在現(xiàn)階段，農(nóng)村的很多幼兒園都沒有真正的幼兒老師。而農(nóng)村家長的素質(zhì)又較低，由于能力和時間都有限，對于孩子的培養(yǎng)是心有余而力不足，這就造成了農(nóng)村學前兒童與城鎮(zhèn)學前兒童在能力上的差別。這就要求學前教育工作者必須要有較強的專業(yè)素質(zhì)，對學前兒童進行有計劃的培養(yǎng)。因而，加大對學前教育教師的培訓勢在必行，因為只有優(yōu)秀的教師才能教出優(yōu)秀的學生。 3.加大對教學條件的投入，改變傳統(tǒng)的教學模式。與義務教育不同，學前教育沒有國家的大力投入，導致我們的學前教育條件，特別是農(nóng)村的學前教育條件大多有限，有限的條件又反過來制約了正常的教學。我們目前要做的努力就是加大投入，改善學前教育的條件。學前教育主要是游戲活動課，教育是以游戲為主的多樣教學方法，孩子的很多能力都是在游戲中形成，這就要求我們要加大投入，使得學生“有得玩”，教師“有得教”。不能使學前教育教師 “巧婦難為無米之炊”，只能領著孩子在課堂上學習文化知識。 綜上所述，關注兒童的健康成長必須從學前教育抓起。而現(xiàn)如今農(nóng)村的學前教育又十分有限