幼兒園開題報(bào)告范文

1、幼兒園開題報(bào)告范文美術(shù)的教育對于孩子藝術(shù)的啟蒙有著重要的做用，較為適合用來進(jìn)行幼兒園的開題報(bào)告。一、課題提出的背景美術(shù)教育，對幼兒創(chuàng)新潛能的開發(fā)具有的積極作用，被現(xiàn)代教育所公認(rèn)。美術(shù)活動是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力為核心的一種教學(xué)實(shí)踐活動。畢加索曾這樣說過：“每個(gè)兒童都是藝術(shù)家” . 我們應(yīng)該讓兒童找到自己的感覺， 父母或老師決不能用簡單的像不像， 比例準(zhǔn)不準(zhǔn)來評判孩子們作品的好壞， 有的地方不到位就遭到批評， 這樣會傷害兒童的自尊心，壓抑了兒童大腦思維活動。 運(yùn)用繪畫語言讓兒童在繪畫創(chuàng)作中受到教育， 盡致地發(fā)揮兒童稚氣的想象力， 提高兒童的素質(zhì)是教師的首要任務(wù)。 因兒童在學(xué)前還沒有受大人思維的影響，

2、 兒童觀察事物有其獨(dú)特的視角。 兒童在美術(shù)活動中往往會表現(xiàn)出令成人難以想象的創(chuàng)造潛能和天賦。目前，農(nóng)村美術(shù)自然資源的開發(fā)與利用，已成為幼兒園美術(shù)活動開展與創(chuàng)新的首選，陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會都是活教材” . 他認(rèn)為，學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，應(yīng)該以大自然、大社會為中心組織課程內(nèi)容。福祿貝爾也曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課?！倍谖覀冝r(nóng)村，其自然資源更是豐富多彩， 糧食、樹木、花草這些不同質(zhì)地的自然物、得天獨(dú)厚的農(nóng)村自然資源取之不盡，用之不竭，正是我們開展美術(shù)教育活動極好的素材和內(nèi)容。新綱要指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和

3、學(xué)習(xí)的空間。 ”農(nóng)村有農(nóng)村的特色，有農(nóng)村特有的風(fēng)俗民情， 有豐富的自然資源， 就應(yīng)該讓幼兒融入這些自然資源的主體中成為學(xué)習(xí)的主人， 將大自然、大社會作為幼兒學(xué)習(xí)的大課堂，引導(dǎo)幼兒感受到身邊的美，生活的美。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源， 充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值，提高欣賞水平和利用率，使幼兒園的美術(shù)活動創(chuàng)造性的、有個(gè)性與特色地開展起來。我園一直重視開展幼兒美術(shù)教育教學(xué)活動的探究，在實(shí)踐與研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒對美術(shù)活動具有濃厚的興趣和求知欲望，在美術(shù)活動中孩子是最富有想象和創(chuàng)造力的。隨著幼教改革的一次次深入，教師的教育觀念正在逐漸發(fā)生變化，但舊的僵化的教學(xué)模式， 始終難以擺脫

4、，美術(shù)活動中注重創(chuàng)作結(jié)果，評價(jià)方式單一陳舊，新的教育理念始終難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，面對出現(xiàn)的種種糾結(jié)，我園分析現(xiàn)狀，找出存在的問題，充分利用美術(shù)教育手段促進(jìn)幼兒全面可持續(xù)性發(fā)展，開發(fā)幼兒創(chuàng)新能力， 在此基礎(chǔ)上提出確立 “對農(nóng)村幼兒園特色美術(shù)活動探索”的研究課題。二、國內(nèi)外同類課題研究狀況及與本課題的關(guān)系德國、美國、法國等國家的學(xué)校教育和家庭教育給兒童自由發(fā)展的空間較大， 注重兒童的個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在藝術(shù)教育方面有獨(dú)到之處。重視培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力， 強(qiáng)調(diào)兒童在藝術(shù)活動中的主動性，突出藝術(shù)活動的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，讓藝術(shù)和生活緊密相聯(lián)。從兒童作品就可以看出兒童用他們的表達(dá)水平、表達(dá)方式，表達(dá)其對真

5、實(shí)生活的理解和自我情緒的再現(xiàn)。 他們更尊重兒童，相信兒童的能力。這一點(diǎn)正是我們中國兒童美術(shù)教育在發(fā)展兒童審美創(chuàng)造力的探索過程中所要借鑒的，農(nóng)村有著無限的美術(shù)創(chuàng)作素材與空間。在我國，人們雖然已認(rèn)識到自然資源對于幼兒美術(shù)活動的重要性，但對于農(nóng)村自然資源的開發(fā)與利用還剛剛起步，農(nóng)村幼兒園所具備的豐富的各種資源還未被開發(fā)與利用。我們課題組認(rèn)為： 農(nóng)村幼兒園美術(shù)教學(xué)改革應(yīng)該以研究農(nóng)村美術(shù)教學(xué)資源，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際特點(diǎn)，從農(nóng)村自然資源的開發(fā)入手，尋求合適的利用方法、原則，使農(nóng)村園有效利用各種有價(jià)值資源，創(chuàng)造性的開設(shè)美術(shù)課程，繪畫、臨摹、寫生，手工制作等。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和對中國教育的反思，人們已經(jīng)開

6、始越來越重視個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展， 重視藝術(shù)教育對人的創(chuàng)造性發(fā)展的獨(dú)特作用，蘇州、上海等城市的許多兒童美術(shù)教育者和幼兒教師都在發(fā)掘兒童創(chuàng)造潛能方面做了積極的嘗試，促進(jìn)了兒童美術(shù)教育的發(fā)展，也形成了一些風(fēng)格，兒童天生敢想，敢畫，從“涂鴉”起步，讓作品放飛兒童的夢想與追求，但是教師的影響往往會左右兒童的思維發(fā)展。三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值農(nóng)村蘊(yùn)藏著豐富的自然資源。例如：春天的小蝌蚪成長過程、金燦燦的油菜花變花為籽、 嫵媚的桃花結(jié)出小桃、 泥土、沙子、石子、樹皮、落葉、草根、菜葉、各類種子、水果皮、稻谷、蘆葦桿等自然材料隨處可見，隨手可得，具有成本低、可塑性強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的特點(diǎn)，便于收集和拼貼。

7、幼兒對這些自然材料有著天然的親和力， 只要教師發(fā)揮自己的聰明才智把這些材料用于幼兒的各種美術(shù)活動中，就會取到意想不到的教育效果。 除此，農(nóng)村的鄉(xiāng)土文化也是豐富的藝術(shù)教育資源。幼兒園工作規(guī)程中提出; 幼兒園應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間，”應(yīng)“因地制宜，就地取材?！标慂Q琴先生指出：“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、區(qū)域特色應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)?！蔽覀兊靥庌r(nóng)村，大自然為我們提供了各種農(nóng)作物的種子( 黃豆、紅豆、綠豆等等 ) ，各種樹葉，小花小草，還有稻麥的秸桿，飄蕩的蘆花、洋槐花、楊柳絮 這些都能引起幼兒活動的興趣，只有幼兒對自然感興趣時(shí)，才能最大

8、限度地發(fā)揮潛能， 在快樂中學(xué)習(xí)。 作為農(nóng)村幼兒教育工作者應(yīng)該就地取材，合理利用農(nóng)村資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，提供動手動腦的機(jī)會， 形成我們農(nóng)村幼兒園的特色，我們必須從農(nóng)村資源著手，充分利用農(nóng)村資源豐富幼兒美術(shù)活動，形成一種富有農(nóng)村特色的美術(shù)教學(xué)活動，從而提高幼兒對美術(shù)活動的興趣，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。陶行知先生曾經(jīng)說過：“我們必須回變成小孩子，才配做小孩子的先生?！彼?，我們應(yīng)該放下架子，蹲下身來，和孩子站在同一高度上去觀察、去思考，站在他們的角度，揣摩他們的心理、去理解他們，就容易發(fā)現(xiàn)他們的繪畫中融進(jìn)了許多單純、真實(shí)、自然樸質(zhì)的元素，甚至，能用強(qiáng)烈的色彩，大膽的

9、構(gòu)圖，奇特的想象來描繪他們自己心中的那一方神圣與美麗?！皩W(xué)習(xí)和掌握簡單的美術(shù)活動知識、技能、培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)新能力，使幼兒萌發(fā)審美情趣” 是幼兒園美術(shù)活動的基本目標(biāo)。 因此，認(rèn)真領(lǐng)會綱要精神，進(jìn)行具體的教育實(shí)踐探索，在教育行為中調(diào)整和樹立正確的教育觀念， 在新觀念指導(dǎo)下， 重新認(rèn)識在美術(shù)活動中的兒童，達(dá)到既開發(fā)兒童美術(shù)創(chuàng)造力，又提高兒童審美表現(xiàn)力，同時(shí)促進(jìn)兒童創(chuàng)造性人格形成的目的， 建構(gòu)一種方便可行的、 新型的兒童美術(shù)教育優(yōu)化機(jī)制。 這種在美術(shù)活動中把技能學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展的舉措，將會使孩子對世界萬物產(chǎn)生無限的遐想和興趣， 使幼兒終生受益，同時(shí)充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的真正內(nèi)涵。 使美術(shù)活動成為兒童

10、愛玩的“游戲” , 成為兒童善于表達(dá)自己情緒和認(rèn)知的一種“語言” , 成為啟迪兒童創(chuàng)新思維的搖籃，成為自信懂得欣賞的小“藝術(shù)家” , 更好地發(fā)揮農(nóng)村園在美術(shù)活動中具有獨(dú)特的價(jià)值與作用。 由此可見，充分利用自然資源在美術(shù)教育中具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。四、課題的界定與理論(一) 課題的界定農(nóng)村幼兒園：幼兒園教育綱要非常關(guān)注農(nóng)村幼兒教育，提出許多農(nóng)村幼兒教育的策略。的確，農(nóng)村有豐富的自然和社會資源，充分地將他們挖掘并利用，是一筆很大的知識“財(cái)富” ; 而我們幼兒園也剛好坐落在環(huán)境優(yōu)雅、 自然資源豐富的農(nóng)村里， 園舍前后有著很多值得師幼共同探討的資源， 這些資源是農(nóng)村幼兒園最真實(shí)、 最精彩的課堂

11、，教師加以引導(dǎo)、啟發(fā)，幼兒就能夠自主地欣賞、探究，形成自我的知識觀點(diǎn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，并在體驗(yàn)中收獲。因此，本課題開展的“特色美術(shù)”界定在“農(nóng)村”.特色美術(shù)活動：以美術(shù)領(lǐng)域課程為載體，結(jié)合本地區(qū)特有的自然環(huán)境 ( 如：泥土、蛋殼，樹葉，種子，稻草等等) 和社會進(jìn)程中長久積淀、傳承下來的與眾不同的民俗、習(xí)慣、景觀、人文環(huán)境等地方資源引入美術(shù)教育而形成的獨(dú)特風(fēng)格(二) 課題研究的理論依據(jù)1 、著名教育家陳鶴琴說過“大自然是活教材，活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。”因此，我們立足實(shí)際，因地制宜，充分挖掘農(nóng)村蘊(yùn)藏的豐富教育資源。2 、英國當(dāng)代著名的藝術(shù)教育家赫伯特 ?里德提出：美術(shù)教育的根本目

12、的在于為兒童提供豐富多彩的教育活動， 使他們的人格得到成長。里德強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)兒童生來固有的潛力， 教師僅僅扮演一個(gè)鼓勵者，使兒童通過美術(shù)活動發(fā)揮潛能。3 、綱要明確指出：藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能， 促進(jìn)幼兒健全人格的形成。 要避免教學(xué)重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果， 而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。五、課題研究目標(biāo)、時(shí)間、對象、方法及過程我園堅(jiān)持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與的指導(dǎo)思想，在確立課題對農(nóng)村幼兒園特色美術(shù)活動的探究 的基礎(chǔ)上，全員參加、全程參與課題研究，思路首先是成立課題組，制訂課題組管理?xiàng)l例，課題組成員明確分工與職責(zé)，根據(jù)課題方案，確立相應(yīng)的子課題。其次，全園各班在課題組的指導(dǎo)下，根據(jù)自身特長，結(jié)合班內(nèi)實(shí)際情況確立小課題。 全園教師參與課題研究， 各班具有自己的特色，形成網(wǎng)絡(luò)化、制度化、規(guī)范化和過程化的工作格局。(一) 、